臨床實(shí)驗(yàn)室的功能及其涉及的法律法規(guī)課件整理

臨床實(shí)驗(yàn)室的功能及其涉及的法律法規(guī)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生臨床實(shí)驗(yàn)室的功能及其涉及的法律法規(guī)臨床實(shí)驗(yàn)室的功能及其涉及的法律法規(guī)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生臨床實(shí)驗(yàn)室的功能及其涉及的主要法律法規(guī)廣安市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科臨床實(shí)驗(yàn)室的定義及其功能口臨床實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)生口1896年JohnsHopkins醫(yī)院開(kāi)設(shè)了第1個(gè)臨床實(shí)驗(yàn)室口19世紀(jì)末,對(duì)流行病致病源,如肺結(jié)核、白喉、霍亂等的發(fā)現(xiàn)以及開(kāi)發(fā)出檢出它們的檢測(cè),使實(shí)驗(yàn)室在20世紀(jì)初獲得重要位置口1922年美國(guó)臨床病理學(xué)家學(xué)會(huì)成立。1926年,被美國(guó)外科醫(yī)師學(xué)會(huì)認(rèn)可的醫(yī)院建立了在醫(yī)生指導(dǎo)下的臨床實(shí)驗(yàn)室口今天,臨床實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到硏究、臨床治療、公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)。在美國(guó),超過(guò)20萬(wàn)個(gè)臨床實(shí)驗(yàn)室提供檢測(cè)與服務(wù)。摘要在新課標(biāo)指引下，通過(guò)以教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程，因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中的研究性學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自找課題，進(jìn)行研究性探索等方式，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)始，為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家需要的綜合性、創(chuàng)新性人才，現(xiàn)今的新課程數(shù)學(xué)必修教材中，設(shè)置了“課題學(xué)習(xí)”即“研究性學(xué)習(xí)”。這是我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)重大改革，研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的活動(dòng)課，作為條件較差的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析社會(huì)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生在獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)知識(shí)探究與問(wèn)題探索的基本方法和途徑，從而提高針對(duì)一切活動(dòng)進(jìn)行決策的基本能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)農(nóng)村中學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)看法。1以教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，農(nóng)村中學(xué)由于條件相對(duì)較差，一些利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行研究的課題學(xué)習(xí)根本無(wú)法進(jìn)行，為了能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探究習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，選出探究的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在必修1(北師大版)《指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這節(jié)教學(xué)中，我把這節(jié)重點(diǎn)知識(shí)作為課堂探究的切入點(diǎn)，不是直接揭示性質(zhì)而是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別畫(huà)出以下函數(shù)圖像=2，=3，=4……引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行合作、觀察并形成各小組的結(jié)論，然后全班進(jìn)行相互交流總結(jié)，得到了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。為了使學(xué)生從模仿到獨(dú)立，設(shè)置了一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“你能回憶一下我們?cè)谇懊媸侨绾窝芯亢瘮?shù)的嗎？”“你知道函數(shù)性質(zhì)有哪些嗎？”“你所畫(huà)的指數(shù)函數(shù)的底數(shù)完全一樣嗎？”“這些底數(shù)與1比較如何劃分？”“性質(zhì)與底數(shù)有關(guān)嗎？”“你能設(shè)計(jì)一個(gè)表格反映出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？”等等，使學(xué)生真正體驗(yàn)了指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的得到過(guò)程，加深了對(duì)性質(zhì)的理解，這樣以教材為切入點(diǎn)，滲透研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與、置于探究和研究的氣氛中，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。2因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中的研究性學(xué)習(xí)新教材中的研究學(xué)習(xí)課題，主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，充分的體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。必修1-5（北師大版）教材中主要有一下一些課題：《個(gè)人所得稅的計(jì)算》、《正方體截面的形狀》、《調(diào)查通俗歌曲的流行趨勢(shì)》、《確定線段等分的算法》、《利用現(xiàn)代信息技術(shù)探究=(?%r+)（＞0，＞0）的圖像》、《摩天輪中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》《教育儲(chǔ)蓄》等，學(xué)生通過(guò)課本中探究的教學(xué)體驗(yàn)了探究的方法和思路，就已經(jīng)初步具備了一些探索學(xué)習(xí)的能力。在教材的課題中，就可以選取適合農(nóng)村中學(xué)的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。在學(xué)生學(xué)習(xí)完必修2《立體幾何初步知識(shí)》，布置了《正方體截面的形狀》的課題研究。整個(gè)活動(dòng)分成四個(gè)階段進(jìn)行：（1）準(zhǔn)備階段：課前爭(zhēng)取班主任配合進(jìn)行動(dòng)員，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極參與，密切合作，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)用的器材準(zhǔn)備（如：泥巴、土豆、蘿卜、橡皮泥、花泥、透明空心正方體等），并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)。（2）研究階段：讓學(xué)生四人一組，對(duì)課題學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)問(wèn)題逐一研究討論、得出結(jié)論，并幫助指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出課題研究報(bào)告，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的小組進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。（3）交流、評(píng)價(jià)、論證階段：一周后將學(xué)生寫(xiě)出的課題研究報(bào)告在各小組傳閱，并對(duì)閱覽的每份報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后利用兩節(jié)課的時(shí)間分組報(bào)告研究結(jié)果，闡述理由，接受師生的質(zhì)疑并將各組報(bào)告匯編成冊(cè)，以此辦一期黑板報(bào)展示研究活動(dòng)中的得出的一些結(jié)論。（4）引申拓展：對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題或由活動(dòng)中引申的新問(wèn)題，特別是特殊情形下的截面是何形狀等，可以布置給學(xué)生課后去繼續(xù)探索研究，待學(xué)生完成研究報(bào)告后安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生報(bào)告結(jié)果。通過(guò)這樣開(kāi)展活動(dòng)，不僅給學(xué)生提供一個(gè)施展所學(xué)的舞臺(tái)，而且達(dá)到了借助課題的研究對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用和反思的目的，加深了對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)和理解，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力形成，收到了很好的效果。3適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自找課題，進(jìn)行研究性探索在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確定為課題進(jìn)行研究。如：通過(guò)集合學(xué)習(xí)后，確定課題《集合子集的個(gè)數(shù)與集合元素關(guān)系》、《參數(shù)的取值對(duì)指數(shù)函數(shù)圖像=（＞0且≠1）的影響是什么？》、《圓臺(tái)、圓柱、圓錐及其側(cè)面積間關(guān)系》、《按揭購(gòu)房》等等。在研究過(guò)程中教師要投入一定的精力指導(dǎo)學(xué)生去完成，也可以引導(dǎo)他們從生產(chǎn)和生活的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、即興所思的問(wèn)題等等去選取課題，進(jìn)行綜合研究探索，從而使研究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸?？傊?，在農(nóng)村中學(xué)新課改教學(xué)中，只要我們積極引導(dǎo)學(xué)生由教材切入，逐步使學(xué)生適應(yīng)自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，就一定能促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就一定能夠使學(xué)生具有創(chuàng)新思維并富有探究能力，就一定能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為新一代創(chuàng)新人才。1目前一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的問(wèn)題分析從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)學(xué)生年齡為15至20歲左右,是處于未成年人向成人轉(zhuǎn)變的年齡段,這個(gè)時(shí)期學(xué)生一是思想波動(dòng)比較大,紀(jì)律觀念薄弱,容易散漫。二是興趣產(chǎn)生較快但自制力較弱?？傮w來(lái)說(shuō)喜歡張揚(yáng)自己的個(gè)性,不能從整體大局出發(fā),在學(xué)業(yè)和游玩中容易迷失方向,形成成長(zhǎng)不穩(wěn),成才不足。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)學(xué)校所采取的教學(xué)從大的方向來(lái)說(shuō)是學(xué)年制教育,這無(wú)可厚非。而教學(xué)考核則是屬于課程累計(jì)式的門(mén)門(mén)過(guò)方式,一次不過(guò)可以再進(jìn)行補(bǔ)考,補(bǔ)考過(guò)去即可拿到畢業(yè)證。另外,獎(jiǎng)學(xué)金畢竟只能吸引為數(shù)較少的同學(xué)。如此一來(lái),在提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)下,現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)考核對(duì)目前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏一定的動(dòng)力和壓力。2以學(xué)生為本,構(gòu)建分段式教學(xué)2.1構(gòu)建分段式教學(xué)的來(lái)源針對(duì)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀,筆者進(jìn)行了深入的思考,如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)使其在職校的幾年中能夠最大化的成人、成才,這樣也會(huì)使教育功能發(fā)揮至最大化。現(xiàn)在技術(shù)比較發(fā)達(dá),電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品,里面都缺少不了游戲。游戲不光存在的平臺(tái)很多,而且玩游戲的人也很多。是什么內(nèi)在的東西在吸引他們呢?這些游戲雖然不同,但它們基本都有一個(gè)共同點(diǎn):在玩的過(guò)程中明顯能感受到前進(jìn)的過(guò)程。如可以體會(huì)不斷的升級(jí)、得分或到不同的層次等。游戲規(guī)則的設(shè)立就如同一個(gè)評(píng)價(jià)體系,能有效地使玩者不斷衡量自己的狀態(tài)和促進(jìn)玩者的不斷進(jìn)取之心。鑒于以上想法,我們可以從學(xué)生自身成長(zhǎng)的特征角度來(lái)構(gòu)建一種新型的教學(xué)規(guī)則――分段式教學(xué),以此使教育功能發(fā)揮至最大化,幫助學(xué)生更好的成人、成才。2.2分段式教學(xué)的闡述所謂分段式教學(xué)是指把專業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)先按照學(xué)年分解成各段目標(biāo),如能再細(xì)致一步的話可再分解成學(xué)期目標(biāo),分解時(shí)要按照能力目標(biāo)為基準(zhǔn),形成對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)課程,打破原來(lái)的課程累計(jì)式。然后對(duì)每個(gè)學(xué)期目標(biāo)設(shè)立考核方式,通過(guò)者作為晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其主要特征從業(yè)務(wù)上來(lái)說(shuō),一是要有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位,二是要形成總體目標(biāo)的分解與時(shí)間相結(jié)合,形成分段式;從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)一是始終能衡量出自己的狀態(tài),二是能時(shí)刻感受到自己的前面目標(biāo),會(huì)有很好的促進(jìn)作用。按照正常的課程體系安排課程,可能會(huì)在不同的時(shí)間段進(jìn)行逐步的開(kāi)設(shè),這樣一來(lái)把其最終能力目標(biāo)進(jìn)行分成幾個(gè)階段,如此喚起學(xué)生近距離實(shí)現(xiàn)的直觀感、挑戰(zhàn)感和成就感,此舉非常適合學(xué)生的年齡、心理特征。這個(gè)分段式教學(xué)就形成以層次式、遞進(jìn)式的模塊化進(jìn)行向前推進(jìn)。2.3以《電子信息技術(shù)專業(yè)》為例進(jìn)行分段式教學(xué)方案構(gòu)思專業(yè)學(xué)制:五年(4+1模式)。專業(yè)招生對(duì)象:初中畢業(yè)生。專業(yè)教學(xué)總體培養(yǎng)能力目標(biāo):嵌入式應(yīng)用設(shè)計(jì)能力在總體能力目標(biāo)確定后,就可以結(jié)合學(xué)年或?qū)W期進(jìn)行能力目標(biāo)分解,把要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)分解到各個(gè)階段中。此例為把能力目標(biāo)分解成八個(gè)階段分解到四年八個(gè)學(xué)期中。分解如下表:電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)能力目標(biāo)分解表如此將總體能力目標(biāo)分解到各個(gè)階段后,就對(duì)從五年的整體到每學(xué)期的局部都有了一個(gè)非常清晰的了解,學(xué)生也是一目了然,明白自己各個(gè)階段要完成什么任務(wù),達(dá)到怎樣的要求,自己處于什么狀態(tài)。另外根據(jù)能力目標(biāo)劃分的每個(gè)階段所開(kāi)設(shè)的課程可以有重復(fù),但內(nèi)容深度和廣度則不同。根據(jù)現(xiàn)在課改中所提出項(xiàng)目教學(xué)法,教師可以針對(duì)不同階段儲(chǔ)存大量的不同難易程度的項(xiàng)目進(jìn)行不同階段的教學(xué)。在教學(xué)考核中也改革考核方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考核,能力達(dá)到者算是通過(guò),達(dá)不到者要補(bǔ)修。另外若能在不同階段的能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)產(chǎn)生行業(yè)種不同程度的職業(yè)資格認(rèn)定,形成資格證書(shū)與學(xué)歷的并行,如此一來(lái)學(xué)生有整體的明確目標(biāo),將會(huì)更大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量的提升。臨床實(shí)驗(yàn)室的功能及其涉及的主要法律法規(guī)廣安市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科臨床實(shí)驗(yàn)室的定義及其功能口臨床實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)生口1896年JohnsHopkins醫(yī)院開(kāi)設(shè)了第1個(gè)臨床實(shí)驗(yàn)室口19世紀(jì)末,對(duì)流行病致病源,如肺結(jié)核、白喉、霍亂等的發(fā)現(xiàn)以及開(kāi)發(fā)出檢出它們的檢測(cè),使實(shí)驗(yàn)室在20世紀(jì)初獲得重要位置口1922年美國(guó)臨床病理學(xué)家學(xué)會(huì)成立。1926年,被美國(guó)外科醫(yī)師學(xué)會(huì)認(rèn)可的醫(yī)院建立了在醫(yī)生指導(dǎo)下的臨床實(shí)驗(yàn)室口今天,臨床實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到硏究、臨床治療、公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)。在美國(guó),超過(guò)20萬(wàn)個(gè)臨床實(shí)驗(yàn)室提供檢測(cè)與服務(wù)。臨床實(shí)驗(yàn)室的定義及其功能口實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的過(guò)程口1967年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了臨床實(shí)驗(yàn)室改進(jìn)法案(ClinicalLaboratoryImprovementAct1967,CLIA67)1988年的臨床實(shí)驗(yàn)室改進(jìn)修正案(ClinicaLaboratoryImprovementAmendments,CLIA88)將各種臨床實(shí)驗(yàn)室條例整合在一個(gè)法規(guī)之下,并為全部實(shí)驗(yàn)室建立質(zhì)量保證、記錄維護(hù)、能力驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn):并于1992年實(shí)施?？诜▏?guó)1999年發(fā)布了NOR:MESP9923609A《關(guān)于正確實(shí)施醫(yī)學(xué)生物分布實(shí)驗(yàn)的決議》臨床實(shí)驗(yàn)室的定義及其功能口實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的過(guò)程口1986年CenterfordiseasecontrolandPrevention's(CDC)Institute在衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室危機(jī)事件會(huì)議上提出,將實(shí)驗(yàn)室以外的功能合并到檢驗(yàn)全過(guò)程的概念范圍內(nèi)——一分析前、分析中、分析后——一這樣將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外的臨床工作流程調(diào)整在一起?？?003年,CLIA修訂了條款,調(diào)整法規(guī)要求與檢驗(yàn)全過(guò)程相符合臨床實(shí)驗(yàn)室的定義及其功能口實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的過(guò)程口2003年2月ISO專門(mén)針對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室(即臨床實(shí)驗(yàn)室)的管理制定了標(biāo)準(zhǔn):ISO15189《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室一質(zhì)量和能力的專門(mén)要求》口目前ISO15189:2007已推薦為GB/T22576-2008。口標(biāo)準(zhǔn)從組織與管理、質(zhì)量體系、文件控制、持續(xù)改進(jìn)、三人員、設(shè)施與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、檢驗(yàn)程序、結(jié)果報(bào)告等提出了23項(xiàng)管理和技術(shù)要求。臨床實(shí)驗(yàn)室的定義及其功能口實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的過(guò)程口80年代以來(lái),各級(jí)臨檢中心建立后,加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理;但還存在許多問(wèn)題,如檢驗(yàn)人員和技術(shù)無(wú)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)置亂、實(shí)驗(yàn)室管理(包括質(zhì)量管理)不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室設(shè)置和環(huán)境、儀器和設(shè)備不符合要求、生物安全得不到保障、對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)管不力等?？阼b于以上情況,衛(wèi)生部依據(jù)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》等,參考Iso15189、CLIA88結(jié)合我國(guó)情況制定了《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》,于2006年6月1日起實(shí)施。臨床實(shí)驗(yàn)室的定義及其功能口臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法的主要內(nèi)容口共6章56條。涉及有以下4個(gè)方面口1.明確臨床實(shí)驗(yàn)室的定義和服務(wù)內(nèi)容,確定監(jiān)督管理的主體和管理范圍口2.規(guī)范臨床實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理,從檢驗(yàn)項(xiàng)目和技術(shù)的準(zhǔn)入、檢驗(yàn)人員的資格認(rèn)定到分析前質(zhì)量保證,分析過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)、室間質(zhì)評(píng)、室內(nèi)質(zhì)扌準(zhǔn)化操作規(guī)程,到檢驗(yàn)結(jié)果的記錄和報(bào)告等臨床實(shí)驗(yàn)室管理均提出了明確要求;口3.強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)驗(yàn)室的安全管理,保護(hù)實(shí)驗(yàn)人員的健康,防口進(jìn)染積衛(wèi)些4.明確各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)和臨床檢驗(yàn)中心在貫徹本辦法中的職責(zé)。臨床實(shí)驗(yàn)室的定義及其功能口臨床實(shí)驗(yàn)室的定義口CLIA對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室定義如下:“目的為診斷、預(yù)防,或者治療任何人類(lèi)疾病或者損傷,或者為評(píng)價(jià)人類(lèi)健康,而對(duì)源自人體的物質(zhì)進(jìn)行生物、微生物、血清、化學(xué)免疫血液、血液、生物物理、細(xì)胞、病理或其他檢査的機(jī)構(gòu)。這些檢查還包括鑒定、測(cè)試,或其他方法來(lái)描述在機(jī)體存在或不