先進高分子加工技術(shù)講解課件

先進高分子加工技術(shù)講解11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克先進高分子加工技術(shù)講解先進高分子加工技術(shù)講解11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！讼冗M高分子加工技術(shù)制作人學(xué)號專業(yè)主要內(nèi)容高分子材料簡介傳統(tǒng)高分子加工技術(shù)03先進高分子加工技術(shù)高分子加工技術(shù)的發(fā)展趨勢問題的提出研究背景和文獻綜述“雙師型”教師是指具有教師職稱，能熟練進行專業(yè)理論課教學(xué)，同時又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級（或以上）技能等級證書者（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有一年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育機構(gòu)組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年中主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好。當(dāng)前，“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑主要有“技能考證型、短期培訓(xùn)型、學(xué)習(xí)考試型、掛職鍛煉型、企業(yè)引進型”等類型。從總體上看，這些做法呈現(xiàn)了三個基本特點：一是培養(yǎng)的主體還是學(xué)校與教育行政部門，是一種內(nèi)部培養(yǎng)；二是培養(yǎng)的時序主要是后繼培養(yǎng)，即培養(yǎng)現(xiàn)有的專業(yè)課教師，沒有從源頭上解決問題；三是培養(yǎng)的重點是補償式培養(yǎng)，教師缺技能補技能、缺經(jīng)驗補經(jīng)驗。這樣的培養(yǎng)策略缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，從長遠發(fā)展看，要真正解決職業(yè)教育師資問題，不能完全依賴學(xué)校與教師個人的努力，而應(yīng)徹底改變職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、引進制度，建立職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)制度，實現(xiàn)職教師資的社會化培養(yǎng)，并建立健全與之相應(yīng)的“雙師型”教師培養(yǎng)機制與體制。遇到的問題在我國大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天，各中職學(xué)校采取一系列途徑和方式，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)得到了一定程度的加強，但對農(nóng)村中職學(xué)校來說仍存在不少問題：（1）專業(yè)課教師占學(xué)校教師隊伍的比例不足50%，明顯低于60%的國家要求，且專業(yè)課教師90%以上是從文化課教師轉(zhuǎn)崗或高校畢業(yè)后直接任教的，缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)與有效深入企業(yè)實踐實訓(xùn)鍛煉的渠道，實踐經(jīng)驗普遍不足；（2）學(xué)校專業(yè)設(shè)置變動頻繁，專業(yè)課教師中專業(yè)對口的比例很低，多數(shù)專業(yè)課教師缺乏跟蹤專業(yè)發(fā)展的能力；（3）對“雙師型”教師的認定、政策保障及評價激勵機制等不完善，多數(shù)“雙師型”專業(yè)課教師在參與中小學(xué)教師晉職晉級競爭中仍處于劣勢，“雙師型”教師的繼續(xù)培養(yǎng)與持續(xù)專業(yè)成長困難；（4）現(xiàn)有“雙師型”教師主要是較低級別的“雙證型”教師，多數(shù)對實際生產(chǎn)過程并不熟悉，導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)校缺少真正意義上的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師，沒有形成專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干專業(yè)教師及一般教師的合理梯級結(jié)構(gòu)。研究設(shè)計研究目的與意義通過對農(nóng)村中職教育特點與本校教師隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析，及對“雙師型”教師培養(yǎng)的行動研究，探尋適合本地農(nóng)村中職學(xué)校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)策略模型與保障激勵機制，為學(xué)校乃至本地區(qū)加快“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與評價管理提供決策參考；通過本課題研究，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村中職學(xué)校科學(xué)發(fā)展的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)策略模型，指導(dǎo)學(xué)校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)實踐行動，促進專業(yè)教師持續(xù)健康成長，優(yōu)化中職學(xué)校的教師隊伍結(jié)構(gòu)。研究對象與方法以鄖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為代表的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校為研究對象，調(diào)查分析、行動研究與經(jīng)驗總結(jié)等方法相結(jié)合。研究內(nèi)容與技術(shù)路線（1）國內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)文獻收集與啟示研究；（2）農(nóng)村中職教育特點與“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)系調(diào)研；（3）校本“‘雙師型’教師隊伍培養(yǎng)”實踐行動探索；（4）“雙師型”教師培養(yǎng)多種途徑比較與綜合分析。研究過程及其分析農(nóng)村中職教育特點與“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)系調(diào)研農(nóng)村中職教育是一種非常特殊的教育門類，其教育特點與“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)系主要表現(xiàn)在：（1）農(nóng)村中職學(xué)校教育仿高等教育的專業(yè)分類與教學(xué)管理模式，客觀上需要大批既懂專業(yè)理論又有操作技能的“雙師型”教師；（2）套用中小學(xué)教育教師管理體制和職稱評聘模式，造成高層次專業(yè)教師引進與自主成長困難；（3）學(xué)校專業(yè)設(shè)置變動頻繁，造成專業(yè)教師隊伍穩(wěn)定性差，專業(yè)教師知識與技能更新速度往往落后于專業(yè)技術(shù)的發(fā)展更新速度；（4）以培養(yǎng)基層技術(shù)管理人員與基層技術(shù)工人為主要目標(biāo)，學(xué)校批量培養(yǎng)教學(xué)需要的中低層次“雙師型”教師具有現(xiàn)實可行性?！半p師型”教師培養(yǎng)實踐行動研究主要包括以下內(nèi)容。1.根據(jù)本校教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)況與學(xué)校專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，制定科學(xué)的中職學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)目標(biāo)和量質(zhì)并重的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)行動方案。2.積極搭建網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的宣傳、培訓(xùn)平臺，營造爭當(dāng)“雙師型”教師的良好校園文化氛圍。綜合利用學(xué)校網(wǎng)站、校報校刊、宣傳欄等平臺，報道表彰“雙師型”教師成長事跡與業(yè)績，引導(dǎo)教師自覺樹立與農(nóng)村中職教育特點相適應(yīng)的“雙師型”教師價值觀。3.學(xué)校不斷創(chuàng)造條件，充分利用一切可以利用的資源對原有教師隊伍進行“雙師型”人才的“挖潛”培養(yǎng)。（1）選拔保送各學(xué)科有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀骨干到名校名企進修考察，培養(yǎng)成具有“牽引制動車頭”作用的學(xué)科帶頭人，由其“牽引”本學(xué)科專業(yè)教師隊伍沿“科學(xué)軌道”有序前進；（2）選送核心專業(yè)課教師參加國家級、省級、地市級的各類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)；（3）由學(xué)科帶頭人、專業(yè)技術(shù)骨干教師對文化課轉(zhuǎn)崗教師、新招聘教師進行師徒結(jié)對式幫扶培養(yǎng)；（4）辦好校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，強化工學(xué)結(jié)合，對專業(yè)課教師進行循環(huán)鍛煉“實用”培養(yǎng)；（5）加大獎勵力度，鼓勵專業(yè)教師自主提升專業(yè)理論與技能，輔導(dǎo)學(xué)生參加各級技能競賽，促進自主提高；（6）鼓勵“雙師”素質(zhì)教師參加技能考證，進行“雙棲執(zhí)業(yè)資格”培養(yǎng)。4.重視對引進人才的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校從高校畢業(yè)生中引進專業(yè)教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)；加強跨行業(yè)橫向聯(lián)系，從相關(guān)事業(yè)單位與合作企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線挑選一部分理論與實踐水平較高的技師，聘為專業(yè)課兼職教師，進行專業(yè)理論課堂教學(xué)能力達標(biāo)培訓(xùn)。這樣，能使合作企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師聘任來源，加快構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教育教學(xué)團隊。5.通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展“雙師型”教師拓展、儲備培養(yǎng)。建設(shè)好“畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)網(wǎng)”，對社會閑散師資進行網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)，以便實習(xí)生、畢業(yè)生與在線專家教師開展“師徒結(jié)對”。通過學(xué)校與學(xué)員在線發(fā)布威客式懸賞任務(wù)，驅(qū)動高層次社會閑散師資按要求開展指導(dǎo)服務(wù)，以此方式實現(xiàn)“雙師型”教師的在線拓展、儲備培養(yǎng)。比較分析各種“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的適應(yīng)條件比較分析如表1所示。研究結(jié)論構(gòu)建了“農(nóng)村中職學(xué)?！p師型’師資隊伍培養(yǎng)策略模型”模型如下頁圖1所示。設(shè)計了“農(nóng)村中職學(xué)校‘雙師型’教師培養(yǎng)保障機制”（1）建立健全“雙師型”教師的學(xué)校評價激勵機制。一是以專業(yè)組為單位的市場化人事動態(tài)管理制度，專業(yè)教師課堂教學(xué)能力、技能實訓(xùn)指導(dǎo)能力達標(biāo)考核評價與獎勵制度，學(xué)科帶頭人選拔培養(yǎng)與各等級“雙師型”教師課時津貼按比例上浮制度，評先彰優(yōu)與年度考核、晉升晉級活動中“雙師型”教師量化加分制度等，為“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供制度保障；二是組建“雙師型”教師培養(yǎng)與評價管理組織機構(gòu)，為“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供組織保障；三是實施公費培訓(xùn)學(xué)習(xí)與企業(yè)掛職、實訓(xùn)基地鍛煉課時津貼制度，為“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供經(jīng)費保障；四是各專業(yè)配備實驗室、實訓(xùn)實習(xí)基地，為“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供物質(zhì)保障；五是參照中小學(xué)教師的繼續(xù)教育管理模式，組織開展符合中職學(xué)校專業(yè)特點的繼教培訓(xùn)，促進“雙師型”教師的持續(xù)專業(yè)成長。各學(xué)科帶頭人引領(lǐng)專業(yè)課教師，有計劃、有步驟地進行專業(yè)理論知識與先進技術(shù)的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)演練，并組織考核評價。確保每個繼續(xù)教育周期內(nèi)，每位專業(yè)課教師累計脫產(chǎn)進修、校企交流、實訓(xùn)鍛煉時間不低于6個月，為“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供時間保障。（2）地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃，跨行業(yè)整合本地區(qū)的職教師資力量，改變農(nóng)村中職學(xué)校的辦學(xué)機制與高層次“雙師型”人才的管理制度。一是地方政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟社會中長期發(fā)展規(guī)劃，組建地區(qū)職教集團，鼓勵各行業(yè)重點企事業(yè)單位組建本地區(qū)職教理事會，指導(dǎo)本地中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與選拔各學(xué)科帶頭人；二是建立中高級“雙師”素質(zhì)人才在本地區(qū)內(nèi)跨行業(yè)動態(tài)人事管理政策機制。對中職學(xué)校富余“雙師型”教師實施跨行業(yè)優(yōu)待安置，防止人才培養(yǎng)浪費；三是促進校企開展產(chǎn)、學(xué)、研全面深度合作，系統(tǒng)解決學(xué)校師生的實習(xí)實訓(xùn)基地、技能教學(xué)指導(dǎo)教師與企業(yè)招工、員工崗位培訓(xùn)、宣傳、科研等問題；四是推動以師徒結(jié)對技能教學(xué)為核心的《畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，有效利用社會閑散師資力量進行多途徑、靈活方式的“雙師型”教師拓展、儲備培養(yǎng)，組建龐大的在線專家（技師）輔導(dǎo)團隊，促進以企業(yè)員工與農(nóng)民工為主體的本地終身教育體系建設(shè)。研究成果的創(chuàng)新點與存在問題研究成果的創(chuàng)新點（1）農(nóng)村中職學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)策略模型。本研究從實踐操作層面，系統(tǒng)直觀地提供了“農(nóng)村中職學(xué)校的‘雙師型’教師培養(yǎng)”的價值導(dǎo)向、途徑選擇、政策與制度保障、操作流程。對其他農(nóng)村中職學(xué)校有一定的參考價值；（2）農(nóng)村中職學(xué)?！半p師型”師資隊伍培養(yǎng)的保障機制。在理論層面上，突破了中職學(xué)校與教育部門的內(nèi)部式、后續(xù)式、補償式等原有培養(yǎng)模式。特別是提出并創(chuàng)建基于優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與共享，以師徒結(jié)對技能教學(xué)為核心的“畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)網(wǎng)”，嘗試利用社會閑散師資進行多途徑、方式靈活的“雙師型”教師拓展、儲備培養(yǎng)，組建在線專家（技師）輔導(dǎo)團隊，對職校實習(xí)生與畢業(yè)生開展跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。這樣變原有的被動適應(yīng)性培養(yǎng)模式為充分體現(xiàn)職教公益性的社會化、前瞻性、主動拓展型“雙師型”教師培養(yǎng)模式。存在的問題與日后努力的方向可通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展“雙師型”教師拓展、儲備培養(yǎng)。但這種培養(yǎng)途徑的網(wǎng)絡(luò)平臺軟件本身需進一步優(yōu)化，在線專家教師的資格審核與師徒結(jié)對教學(xué)管理、工作量統(tǒng)計、薪酬管理模式等都需進一步研究。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要平臺，也是師生雙方圍繞話題進行深入對話的重要載體。認真研讀文本的思想內(nèi)容和價值主題，對于提升語文課堂教學(xué)效益有重要的促進作用。這就要求教師不能唯教材是舉，而要創(chuàng)造性地多元解讀教材，對教材進行創(chuàng)造性的加工利用，從而讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。一、濃縮教材，歷練概括能力進入高年級之后，很多課文的篇幅有了明顯增加，而學(xué)生的思維能力還無法從整體視角來關(guān)照這些篇幅較長的課文。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生初讀課文時，應(yīng)該嘗試著將篇幅較長的課文進行適當(dāng)?shù)木?，提煉出文本?nèi)容的核心，以幫助學(xué)生理解。以蘇教版六下的《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文為例，課文講述了在抗日戰(zhàn)爭時期，聶榮臻將軍收養(yǎng)了日本小姑娘并精心照料她們，最后把她們送到日軍指揮部的故事。課文抓住了眾多細節(jié)展開描寫，非常注重人物形象的刻畫。文章篇幅較長，學(xué)生很難從整體上把握文本內(nèi)容。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，整體感知文本情節(jié)，讓學(xué)生嘗試將這一故事精簡成三個部分，提煉出“發(fā)現(xiàn)”“照料”“送走”三個核心詞語。隨后，教師將這三個詞語板書在黑板上，讓學(xué)生運用這三個詞語將故事串聯(lián)成一句話。這樣一來，學(xué)生在理解文本時就有了一根主線，組織語言時不知不覺在文本的字里行間穿梭了幾個來回，從而形成對課文內(nèi)容的整體感知。教師通過精簡內(nèi)容、提煉核心詞語為學(xué)生搭建了深入文本的臺階，促進了學(xué)生對課文的理解。二、拓展資料，豐富背景認知有些?n文內(nèi)容與學(xué)生的生活相去甚遠，學(xué)生無法調(diào)用相應(yīng)的知識儲備來解讀文本。這就要求教師不能將教學(xué)的關(guān)注力單單放在課文上，還要具備資源拓展的意識，為學(xué)生多角度地補充與本課文相關(guān)的資源，從而形成一個與主題相關(guān)的教學(xué)資源體系。例如，學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這篇課文時，很多學(xué)生缺乏對鴉片戰(zhàn)爭歷史背景和相關(guān)知識的了解，難以理解林則徐虎門銷煙的歷史意義，更不要說走進文本，走進人物的內(nèi)心世界。因此，在教學(xué)這篇課文之前，教師應(yīng)為學(xué)生出示關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的資料，讓學(xué)生對這一歷史形成通透而全面的認知，這樣才能使學(xué)生的思維意識逐漸抵達文本內(nèi)核，與作者形成共鳴，從而為感受文中人物的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。在這一案例中，教師圍繞豐富的資源緊扣課文內(nèi)容進行拓展，使文本與資料融為一體，形成更加全面的教學(xué)資源體系，豐富學(xué)生的認知儲備，從而強化學(xué)生對文本的感悟和解讀。三、遷移類比，培養(yǎng)探究意識蘇教版教材都是以主題為單元，將具有相同主題的課文編排在同一個單元中，這樣安排的目的是讓學(xué)生將單元內(nèi)課文進行聯(lián)系對比學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師不能將關(guān)注力僅局限在某一篇課文中，還要以單元的視角引領(lǐng)學(xué)生探尋單元內(nèi)課文之間的細微差別，從而使學(xué)生更深入地把握每篇課文。例如，蘇教版六上第一單元的課文都是以愛國為主題的。在教學(xué)中，教師應(yīng)在總體關(guān)照單元課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對比文本之間的細微差別，讓學(xué)生感受到愛國方式的不同。鄭成功訓(xùn)練軍隊沖殺沙場，是一種愛國；肖邦用心譜曲，以退為進是一種愛國；杜甫因官軍收復(fù)失地喜極而泣，也是一種愛國；陸游因未見南宋軍隊收復(fù)失地而死不瞑目，更是一種愛國。試想，如果閱讀教學(xué)僅把關(guān)注力局限在某一篇課文上，學(xué)生就無法對愛國形成更深入而體系化的解讀。只有站立在單元的視角上，通過對比文本內(nèi)容，學(xué)生才能多角度、立體化地感知愛國的內(nèi)涵和意義。四、整合聯(lián)系，拓展思維視域教材編者在編排課文時總是會選擇典型課文，并以這篇課文為基點將閱讀教學(xué)的關(guān)注點向這一類文章進行拓展。教師作為課堂教學(xué)資源的開發(fā)者，應(yīng)該認識到教材編者的匠心用意。在完成某一篇課文的教學(xué)之后，就應(yīng)該補充相關(guān)的文章，讓學(xué)生在深入聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)這一類文本的共同特點。以《牛郎織女》這篇民間故事為例，教師并沒有把教學(xué)重心放在對故事細節(jié)的體悟上，而是依據(jù)民間傳說故事的特點，引領(lǐng)學(xué)生感受故事的整體脈絡(luò)，體會故事中人物的基本形象。隨后，教師為學(xué)生拓展了其他三大民間故事《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁祝》，并組織學(xué)生在閱讀對比聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)這四大民間故事之間的共性，以及不同點。學(xué)生在深入研讀之后，發(fā)現(xiàn)這些故事都講述了男女主人公之間真摯的愛情，故事中的主人公的人物形象很相似，都有著真摯而豐富的情感，也有著對幸福生活的無限向往。在這樣的對比學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明白了民間故事是古代勞動人民為了追求幸福、自由自在的生活所編造出來的，寄托著自己的希望和情感。如果只進行單篇學(xué)習(xí)，學(xué)生則無法發(fā)現(xiàn)民間故事這一體裁的獨特魅力。五、結(jié)束語教師是課堂教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者，也是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者、運用者。因此，在實際教學(xué)中，教師不能機械地對教材文本進行應(yīng)用，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性地、合理地對文本進行解讀，這樣，才能為打造高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。先進高分子加工技術(shù)制作人學(xué)號專業(yè)主要內(nèi)容高分子材料簡介傳統(tǒng)高分子加工技術(shù)03先進高分子加工技術(shù)高分子加工技術(shù)的發(fā)展趨勢高分子材料簡介高分子材料是材料領(lǐng)域中的新秀,它的岀現(xiàn)帶來了材料領(lǐng)域中的重大變革。高分子材料與其他的眢種材料(如木材、陶瓷、金屬、水泥、棉、毛、絲、皮革、紙張等)并駕齊驅(qū),在各種工業(yè)部門得到了廣泛的應(yīng)用,這主要是高分子材料本身具有許多的優(yōu)良特性(如塑料質(zhì)地輕盈、加工成型方便,工程塑料有較高強度,可以代替金屬)。那么什么是高分子材料呢?高分子材料(macromolecularmaterial),以高分子化合物為基礎(chǔ)的材料。高分子材料是由相對分孑質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料,通常分子量大于10000,包括橡膠、塑料、纖維、涂料、膠粘劑和高分子基復(fù)合材料,高分子是生命存在的形式。所有的生命體都可以看作是高分子的集合體高分子材料簡介塑料(plastic橡膠ber)+按使用黏合劑adhesive)形態(tài)劃分纖維(fber)涂料(coating)高分子材料簡介橡膠類線型柔性高分子聚合物。其分子鏈間次價力小,分子鏈柔性好,在外力作用下可產(chǎn)生較大形變,除去外力后能迅速恢復(fù)原狀。有天然橡膠和合成橡膠兩種。纖維---分為天然纖維和化學(xué)纖維。前者指蠶絲、棉、麻、毛等。后者是以天然高分子或合成高分子為原料,經(jīng)過紡絲和后處理制得。纖維的次價力大、形變能力小、模量高,一般為結(jié)晶聚合物。塑料-以合成樹脂或化學(xué)改性的天然高分子為主要成分,再加入填料、增塑劑和其他添加劑制得。其分子間次價力、模量和形變量等介于橡膠和纖維之間。通常按合成樹脂的特性分為熱固性塑料和熱塑性塑料;按