小學(xué)語(yǔ)文-10螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

10、螳螂捕蟬《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第10課的一篇講讀課文。課文是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。結(jié)合教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中的“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。1、師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)10課—螳螂捕蟬。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀）。同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事呢？生：課文寫(xiě)了吳王不聽(tīng)大臣們的勸阻，想要出兵攻打楚國(guó)，一位少年聽(tīng)了后，以“螳螂捕蟬”的故事啟發(fā)吳王，令吳王打消了這個(gè)念頭。2、師：句子說(shuō)得非常清楚。這說(shuō)明你對(duì)課文很熟悉。吳王想要出兵攻打楚國(guó)，一位少年以螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王，令吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。（板書(shū)：吳王少年）二、理解課文學(xué)習(xí)第一自然段。1、師：下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，更深入的了解這個(gè)故事背后的故事。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想你讀知道了什么？生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。2、師：大臣們?yōu)槭裁捶磳?duì)？找出課文相關(guān)的語(yǔ)句。生：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。3、師：理解“不堪設(shè)想”？師：看來(lái)啊，后果很?chē)?yán)重??！大家想一想，如果你是吳國(guó)的大臣，吳王攻打楚國(guó)，說(shuō)一說(shuō)會(huì)發(fā)生什么樣的后果？生：大王，您要是攻打楚國(guó)，其他諸侯國(guó)會(huì)乘虛而入，而我們兵力不足，我們將會(huì)滅亡的。請(qǐng)大王三思?。　?、師：是啊，會(huì)國(guó)破家亡，戰(zhàn)火連連，生靈涂炭?？蓞峭醯膽B(tài)度呢？生:吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣們反對(duì)，吳王下了死命令。課件出示:可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”5師：你覺(jué)得吳王是個(gè)什么樣的人？生：固執(zhí)專(zhuān)橫……6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀……師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)？這位吳王不夠厲害！誰(shuí)厲害的讀一讀！師：有點(diǎn)厲害。但還不夠。師：好樣的，有大王的風(fēng)度！學(xué)習(xí)3—5自然段。1、師：同學(xué)們，大臣們還敢勸嗎？這個(gè)時(shí)候，侍奉吳王的少年聽(tīng)說(shuō)后，也想勸吳王，可是吳王下了死命令，怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀3—5自然段，邊讀邊想少年怎么做的呢？生：露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。師：毫不介意什么意思？少年不在乎衣服被露水打濕，他在意的是什么？生：他一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，從這里看出少年很有耐心。師：你很會(huì)觀(guān)察，能從文字表面讀到文字背后的意思。生：我找的是“第二天清晨”。這樣就和后面的故事連起來(lái)了。因?yàn)樵绯坎庞新端?。師：你說(shuō)得很有道理，這為故事提供了合適的時(shí)間。生：他一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。生：彈弓為打鳥(niǎo)做準(zhǔn)備，讓吳王相信。彈弓是他手中的道具。師：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，吳王問(wèn)道：“你早晨跑到花園里來(lái)干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！”……“終于”說(shuō)明了什么？學(xué)習(xí)6—11自然段。1、師：少年見(jiàn)到吳王后又是怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x6-11自然段，你就會(huì)知道了。生：少年給吳王講了一件有意思的事情。螳螂捕蟬黃雀在后。3、師：誰(shuí)來(lái)找出哪些文字是直接寫(xiě)這個(gè)故事的句子嗎？生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。師:故事結(jié)束了嗎？生：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。課件出示第9、11段文字，2、師：請(qǐng)大家自由讀讀這兩段文字，思考一下故事中有那幾個(gè)角色？生：蟬、螳螂、黃雀、少年課件出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。師：同學(xué)們讀的很流利。既然是故事，我們就要講出來(lái)。師生合作講故事。3、師：讓學(xué)生自己讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。4、自己選擇喜歡的角色練讀。讓學(xué)生讀出驚險(xiǎn)。5、師：先自己練一練。提示：蟬悠閑喝著露水螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)生1：復(fù)述故事。師：故事說(shuō)得很清楚，還不夠驚險(xiǎn)。師：分角色讀，可以加一些心理描寫(xiě)或者一些動(dòng)作。誰(shuí)再來(lái)試試？讀的太棒了，你讀出故事的驚險(xiǎn)。掌聲響起來(lái)！6、師：同學(xué)們這個(gè)故事明白了嗎？我考一考大家？出示圖片：它們眼前的利益是什么？它們隱伏的禍患是什么？三、深化人物。1、師：故事到這里也就講完了，吳王聽(tīng)了什么反應(yīng)？齊讀第四自然段，出示課件：聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。師：“恍然大悟”什么意思？哪個(gè)字是明白的意思？你還知道哪些詞語(yǔ)意思和恍然大悟接近？生答：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟出示，齊讀。2、師：當(dāng)吳王聽(tīng)到這個(gè)故事后，會(huì)怎么想？出示課件：吳王出兵攻打楚國(guó)，正如（）正如（）；正如（）。他只看到眼前的利益，卻不知道（）。3、師：你覺(jué)得少年是什么樣的人？生：足智多謀，勇敢，機(jī)智，聰明，有一顆愛(ài)國(guó)心。4、正因?yàn)檫@個(gè)小小故事，打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭，避免了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這位少年真是功不可沒(méi)呀！同樣是“勸”，為什么結(jié)果不一樣呢？直勸智勸5、師：是啊，不光環(huán)境重要，時(shí)機(jī)也很重要。一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。六、課外拓展延伸。1、學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲嗎？生：不能只顧眼前利益，還要想想身后的隱患。生：做事情，要三思而后行。2、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們收獲很多。這就是寓言的魅力。寓言是一種古老的文學(xué)體裁，也是世界文化史上重要的遺產(chǎn)，它往往通過(guò)生動(dòng)的小故事，揭示一定的道理。你知道哪些寓言故事呢？課件出示：鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂(yōu)翻手為云覆手為雨當(dāng)局者迷旁觀(guān)者清不入虎穴焉得虎子精誠(chéng)所至金石為開(kāi)最后，希望同學(xué)們多讀一讀寓言，讓我們欣賞優(yōu)美，理解智慧，感悟善良。七、作業(yè)布置：把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng)，盡量使用課文中的原話(huà)，并加上你豐富的想象。相信你就是故事大王！板書(shū)設(shè)計(jì)：10、螳螂捕蟬少年死命令————恍然大悟＼智取∕＼∕＼吳王∕學(xué)情分析對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握整體感知課文和聯(lián)系上下文理解文章的能力。本課我采用的教學(xué)法是：提問(wèn)法、討論法、點(diǎn)撥法、朗讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法等。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)良好的閱讀習(xí)慣。而我從旁認(rèn)真組織，積極指導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，是學(xué)生不僅能在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字。（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，從課堂教學(xué)效果來(lái)看，良好的開(kāi)端確實(shí)對(duì)一節(jié)課起到事半功倍的作用，而復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)課文回顧為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。（二）、抓住關(guān)鍵詞，充分朗讀，明白寓意。閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件理清“蟬、螳螂、黃雀、與吳王”之間的關(guān)系，讓學(xué)生討論，為什么大臣的勸說(shuō)沒(méi)有成功，而少年成功了？吳王是怎樣想的？我讓學(xué)生充分的朗讀第二段，充分地理解，少年繪聲繪色的講述的那個(gè)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。最后、讓學(xué)生朗讀2—11自然段，說(shuō)出少年還是個(gè)怎樣的人？學(xué)生大多數(shù)都能找出一點(diǎn)點(diǎn)，有同學(xué)說(shuō)少年選的時(shí)間妙，在一個(gè)早晨，吳王心情舒暢，有同學(xué)說(shuō)故事妙，使吳王聯(lián)想到了自己的處境，有同學(xué)說(shuō)少年是在等待吳王，引起吳王的注意，然后一步一步到他的圈套中……從而讓學(xué)生體會(huì)這是一位有勇有謀、一心為國(guó)的年。學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，從而達(dá)到教學(xué)的目的。環(huán)環(huán)相扣真情流露——螳螂捕蟬《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，精讀課文，分析課文”、，感悟寓意”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、概括課文內(nèi)容，把書(shū)讀薄。通過(guò)概括課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步“把書(shū)讀薄”，學(xué)生的概括能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉，且滲透了“整體——部分——整體”的讀書(shū)方法。導(dǎo)入螳螂捕蟬這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王想要出兵攻打楚國(guó)，后果會(huì)是什么呢？練習(xí)讀吳王固執(zhí)的語(yǔ)句。培養(yǎng)“讀說(shuō)”的能力。二、精讀課文，感悟寓意。閱讀教學(xué),顧名思義,就是教學(xué)生“閱”與“讀”?！伴啞笔悄恐?、心治;“讀”是口治、耳治。眼看,重在思考和理解;口誦,重在感受和體味;二者互有影響,相輔相成。引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬、螳螂、黃雀、少年。動(dòng)作、神態(tài)動(dòng)作的詞。加以想象它們的心情，并通過(guò)找出它們的眼前利益和身后的禍患分別是什么。①蟬：高高在上，悠閑，自由自在；②螳螂：拱著身子，舉起前爪；③黃雀：伸長(zhǎng)脖子，正要啄食；④少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)等關(guān)鍵詞。進(jìn)行自主朗讀之中,運(yùn)用了默讀、朗讀、表演讀等方式,明白了這則故事中的寓意。有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。三、分析課文，感悟人物品格朗讀是心境與文本語(yǔ)境之間的協(xié)調(diào)、同化。吳王由固執(zhí)到恍然大悟，你從中體會(huì)到少年是個(gè)怎樣的人？（機(jī)智勇敢）這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征，符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，使文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“閱讀期待”相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)科的重要取向之一。而目前的狀況是“讀、寫(xiě)”有余，而“聽(tīng)、說(shuō)”不足。現(xiàn)在六年級(jí)的學(xué)生你讓他說(shuō)一句話(huà)，或是概括一段話(huà)的意思，或是就一段話(huà)談感受等等，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)就很成問(wèn)題，要么語(yǔ)義模糊，要么用詞不當(dāng)，要么表達(dá)不完整等。結(jié)合課文的理解，就有敏銳的語(yǔ)文意識(shí)，也讓學(xué)生“能言善辯”，真情隨讀而生，達(dá)到水到渠成的效果。10、螳螂捕蟬螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。文章采用對(duì)話(huà)，敘述故事生動(dòng)傳神。注意前因后果的交待照應(yīng)，脈絡(luò)分明，如果說(shuō)吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說(shuō)少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結(jié)果。文章前后勾連，一線(xiàn)貫通，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。本文的寫(xiě)作特色有二：（一）、運(yùn)用對(duì)話(huà)，敘述故事，生動(dòng)傳神。少年在吳王下了“死命令”后冒死勸諫，采用對(duì)話(huà)形式突出了“一件挺有意思的事”，吳王的查問(wèn)，少年的巧答，仿佛煞有介事，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣，無(wú)不活靈活現(xiàn)，造成了一種特定的意境，令讀者不知不覺(jué)沉入其中，豁然開(kāi)朗，進(jìn)而妙悟道理，真有水到渠成之效。（二）、前因后果，交代照應(yīng)，脈絡(luò)分明。注意前后照應(yīng)，前因后果交代清楚，顯得脈絡(luò)分明，有跡可尋：例如少年述說(shuō)“一件挺有意思的事’’后點(diǎn)明“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢”，既與開(kāi)頭所寫(xiě)的大臣們反對(duì)攻打楚國(guó)，正是從眼前利益和不堪設(shè)想的后果考慮的，自然地一脈相承，有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，又成為后面吳王“恍然大悟’’的“道理”所在，亦即“打消’’攻打楚國(guó)“念頭”的原因，文章前后勾連，一線(xiàn)貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。（三）、睿智的語(yǔ)言巧妙的說(shuō)理學(xué)習(xí)本文，我們就要學(xué)習(xí)少年的言語(yǔ)智慧，學(xué)習(xí)他巧妙的說(shuō)理方式。同樣是勸，為何效果迥異呢？俗話(huà)講，文死諫，武死戰(zhàn)，空洞的說(shuō)教往往過(guò)于乏味，不能令人信服，而文中少年則創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)故事曉以利害，說(shuō)者雖不露聲色，聽(tīng)有卻步步入局，待時(shí)機(jī)成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。這是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語(yǔ)言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說(shuō)理，表面看是在講故事，但事理不言自明，如果讀者徘徊于寓意之外，流連于故事之間，則舍本求末了。（四）、深刻的意義深遠(yuǎn)的影響《螳螂捕蟬》雖是一篇?dú)v史寓言故事，我們不必計(jì)較，追求故事本身的真實(shí)性，但他的現(xiàn)實(shí)意義是深刻的，是富有指導(dǎo)性和針對(duì)性的。在利益面前我們往往會(huì)利字當(dāng)頭，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顧自身安危。我們也可以此來(lái)解釋當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象，如環(huán)保問(wèn)題、道德問(wèn)題等。書(shū)不盡言、言不盡意，我們要充分挖掘出文字背后的東西，文章的內(nèi)容是有限的，但內(nèi)涵卻是深遠(yuǎn)的。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際在把書(shū)讀薄的基礎(chǔ)上，把書(shū)讀厚，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)。讀中感悟一、聽(tīng)、說(shuō)、讀、演，明白寓意。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。理解“不堪設(shè)想”、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。提出問(wèn)題：蟬、螳螂、黃雀，它們眼前的利益是什么？隱伏的禍患是什么？點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)表格提示讀課文、小組討論議問(wèn)題、發(fā)揮想象練說(shuō)話(huà)等方式解決問(wèn)題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。在整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有作繁瑣的分析，滔滔不絕的講解，而是真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。薩特說(shuō)過(guò)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，我們要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。在本課時(shí)教學(xué)中，師生合作講故事，讓學(xué)生復(fù)述故事，做到了讓學(xué)生人人開(kāi)口說(shuō)話(huà)；圍繞你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀它們說(shuō)些什么等發(fā)散性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，做到了讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)腦，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在本課時(shí)教學(xué)中，充分體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、張揚(yáng)。在對(duì)蟬、螳螂、黃雀會(huì)想些什么，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？吳王恍然大悟，悟出什么？吳王出兵攻打楚國(guó)，正如（）正如（）；正如（）。他只看到眼前的利益，卻不知道（）。學(xué)生的回答中，學(xué)生的發(fā)言豐富多彩。二、默讀課文，感悟人物性格。默讀課文，理解少年的形象，而在于文章蘊(yùn)涵著的那種機(jī)敏和智慧。少年的“毫不介意”“三個(gè)早晨”“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“終于”并不是為了表現(xiàn)他對(duì)國(guó)事的操勞，而是他虛張聲勢(shì)，引起吳王注意的一種方法，只能說(shuō)明他非常的智慧。教學(xué)本文，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生理解，少年和群臣的觀(guān)點(diǎn)完全是一樣的，吳王為什么對(duì)群臣大發(fā)雷霆，單對(duì)少年的意見(jiàn)言聽(tīng)計(jì)從呢？在這種思考之中讓孩子明白語(yǔ)言的藝術(shù)、交流的智慧?！扼氩断s》教學(xué)反思《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻.這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。而課文的重點(diǎn)，同時(shí)也是課文最能吸引學(xué)生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。我在執(zhí)教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，從課堂教學(xué)效果來(lái)看，良好的開(kāi)端確實(shí)對(duì)一節(jié)課起到事半功倍的作用，而復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)生字詞及課文回顧為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。當(dāng)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)時(shí)，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他國(guó)家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！钡?，“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”讀這句話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，吳王為什么如此固執(zhí)？他說(shuō)出了這樣的話(huà)，還有誰(shuí)敢冒死凡諫呢？通過(guò)朗讀，討論使學(xué)生明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦?，他只覺(jué)得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。而這正是故事的起因。弄明白了這一點(diǎn)，有助于進(jìn)一步理解故事的經(jīng)過(guò)。（二）、抓住關(guān)鍵詞，充分朗讀，明白寓意。閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件理清“蟬、螳螂、黃雀、與吳王”之間的關(guān)系，讓學(xué)生討論，為什么大臣的勸說(shuō)沒(méi)有成功，而少年成功了？吳王是怎樣想的？我讓學(xué)生充分的朗讀第二段，充分地理解，少年繪聲繪色的講述的那個(gè)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。然后根據(jù)四組詞語(yǔ)：1、.蟬，悠閑，自由自在2、螳螂，拱著身子，舉起前爪3、黃雀，伸長(zhǎng)脖子，正要啄食4、少年，拿著彈弓，瞄準(zhǔn)，首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，學(xué)生復(fù)述得還不錯(cuò)。其次，引出這則故事的寓意，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們各自眼前的利益是什么，身后的隱患是什么，在利益面前蟬、螳螂、黃雀分別怎樣想的，使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識(shí)到：吳國(guó)就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的“螳螂”，而楚國(guó)就好比是故事中的“蟬”，它身后的越國(guó)就好比是故事中的“黃雀”。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來(lái)個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險(xiǎn)性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這則故事的寓意。接著再讓學(xué)生完整的復(fù)述“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象。最后、讓學(xué)生朗讀2—11自然段，說(shuō)出少年還是個(gè)怎樣的人？學(xué)生大多數(shù)都能找出一點(diǎn)點(diǎn)，有同學(xué)說(shuō)少年選的時(shí)間妙，在一個(gè)早晨，吳王心情舒暢，有同學(xué)說(shuō)故事妙，使吳王聯(lián)想到了自己的處境，有同學(xué)說(shuō)少年是在等待吳王，引起吳王的注意，然后一步一步到他的圈套中……從而讓學(xué)生體會(huì)這是一位有勇有謀、一心為國(guó)的年。學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，從而達(dá)到教學(xué)的目的。為了加深對(duì)課文的理解，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)?？傊?，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)?？傊惶贸晒Φ恼Z(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。螳螂捕蟬課標(biāo)分析結(jié)合教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中的“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述