部編版六年級(jí)上冊(cè)語文第一課草原教學(xué)反思5篇

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文第一課草原教學(xué)反思5篇《草原》是我國作家老舍的作品，他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告知了讀者。以下是我為大家細(xì)心整理的內(nèi)容，歡迎大家閱讀。

1.部編版六班級(jí)上冊(cè)語文第一課草原教學(xué)反思

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的漂亮景色以及受到蒙古同胞熱忱歡迎的情景。不過，散文“形散神不散”的特點(diǎn)打算了教學(xué)的難度，再加上文章含義又較深，對(duì)同學(xué)來說是一次挑戰(zhàn)。在講課之前，我就在思索，如何能指導(dǎo)同學(xué)把這篇文章學(xué)好呢？課后，我覺得蠻勝利的?，F(xiàn)在把勝利的做法總結(jié)如下：

一．很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性

同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，才會(huì)有所感悟和思索，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。在第一課時(shí)，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太陽》，投影了草原的漂亮景色。在音樂的伴奏下，我范讀了全篇課文。同學(xué)還沒有接觸課文，便被草原的漂亮吸引住了，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)樂觀性。

二．兵分兩路，既重景色的觀賞，又重情感的熏陶

這篇課文，首先寫草原的漂亮景色，再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。我首先讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)景物的描寫，然后再體會(huì)字里行間流露的民族情意。這樣的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)效果也不同。

三．注意朗讀，在讀中感悟

我引導(dǎo)同學(xué)綻開各種形式的讀。同學(xué)們通過個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，理解課文。在讀中，我盡可能讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更寬闊，熟悉更深刻，同學(xué)之間的互議和溝通使同學(xué)的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參加，提高表達(dá)力量。

2.部編版六班級(jí)上冊(cè)語文第一課草原教學(xué)反思

《草原》是被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”的老舍先生寫的，這是一篇集自然美、人情美、語言美于一體的感人之作。

我設(shè)計(jì)本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)第一自然段，感受、體會(huì)草原的風(fēng)光美，培育同學(xué)愛美的情趣。鑒于同學(xué)沒有到過草原的經(jīng)受，即便是從電視上領(lǐng)會(huì)過草原風(fēng)光的同學(xué)也很少，為達(dá)成這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：初讀，理清線索；再讀，借助幻燈圖片，感受草原的自然美；最終，在品嘗課文重點(diǎn)詞句來充分領(lǐng)會(huì)草原的自然美。

多幅草原風(fēng)光幻燈片的播放，把同學(xué)帶到了一碧千里的草原，同學(xué)有如身臨其境般地感受到了草原的無邊和漂亮。文字幻燈片和風(fēng)光幻燈片的協(xié)作使用，使同學(xué)的品嘗不再是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的，同學(xué)的理解和品嘗有了詳細(xì)表象的支撐，因此留下了深刻的印象。課后，從同學(xué)反饋的信息來看，不少同學(xué)都喜愛上了這段話，并能有感情地流暢地背誦下來。

這節(jié)課，我的課堂設(shè)計(jì)主要是圍繞下面的問題來綻開的：“草原景美在哪里？從第一自然段中找出寫得美的句子，并說說這些句子美在哪里？”有時(shí)想想，的`確是呀，在課堂上，做老師的并不必要提太多的問題，即使是一個(gè)問題，同學(xué)能從多方面進(jìn)行挖掘理解，把他們自己在讀書中領(lǐng)悟到的東西表達(dá)出來了，不到位的老師略作點(diǎn)撥，這就足夠了。

3.部編版六班級(jí)上冊(cè)語文第一課草原教學(xué)反思

教完《草原》一課，我覺得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不抱負(fù)。課后進(jìn)行如下的反思：

一、預(yù)備不足，考慮不周全

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有設(shè)計(jì)了同學(xué)部分的回答，但在孩子們別樣的思維中，別樣的回答中，我沒能準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)并加以點(diǎn)評(píng)，這充分說明白我在備課時(shí)候考慮欠周，預(yù)備得不充分，在課堂上沒能變通，思維受到了限制，一味的根據(jù)設(shè)計(jì)的走，一步走錯(cuò)，步步錯(cuò)。

二、埋頭書本，未能準(zhǔn)時(shí)欣賞

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，給同學(xué)以更多的進(jìn)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，提倡多向信息溝通。同時(shí)，要綻開師生、生生之間的評(píng)議，面對(duì)同學(xué)精彩的發(fā)揚(yáng)，我竟然遺忘了“欣賞”這兩個(gè)字，甚至最基本的鼓舞話語和眼神也沒有。對(duì)同學(xué)的發(fā)言，又沒能準(zhǔn)時(shí)地賜予點(diǎn)評(píng)，從而讓同學(xué)對(duì)自己的回答都一頭霧水，挫傷了孩子們回答問題的樂觀性。

在課堂上，我死板的照著我的教學(xué)設(shè)計(jì)去走，整節(jié)課，我仿佛是用一個(gè)個(gè)的問題當(dāng)?shù)竟纫龑?dǎo)鳥雀?jìng)冞M(jìn)食，沒有給孩子們更多的選擇，但孩子們的想象力是豐富的，思維是活躍的。他們能在我心不在焉的狀況下，做出一個(gè)又一個(gè)跌宕起伏而又精彩的回答，這著實(shí)讓人興奮，我沒能準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子們漸漸地沉悶。

三、文本細(xì)讀，未能有效

在課堂上，雖然我抓住了一些字詞引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感情人物形象，但在有效上，未能表現(xiàn)出來，大多是點(diǎn)水蜻蜓，點(diǎn)到即止，因此同學(xué)跟著我的腳步，“飽食”了文本，卻食之無味，腹中無物。

此外，對(duì)文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽”這一文眼，也沒能引導(dǎo)孩子們通過回顧全文來加以理解，在他們還在慒懂之中，我已經(jīng)結(jié)束了全文的教學(xué)。

四、幾點(diǎn)啟示

1、多練語言基本功，讓自己的語言更加生動(dòng)精彩，讓自己課堂上的過渡能夠水到渠成。點(diǎn)評(píng)同學(xué)時(shí)，多從小處著眼。

2、與同學(xué)溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加平易近人，自然一些；要多關(guān)注同學(xué)，不要一味關(guān)注自己的教科書和課件，同學(xué)一旦發(fā)覺自己被忽視了，愛好自然不高。

3、學(xué)會(huì)準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)，賜予孩子以鼓舞性的語言或示意，假如多給孩子一次機(jī)會(huì)，或許能轉(zhuǎn)變孩子一生。

4、課堂上，多讓同學(xué)自主閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語言、進(jìn)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對(duì)語文材料的積累、感悟。

4.部編版六班級(jí)上冊(cè)語文第一課草原教學(xué)反思

《草原》是老舍先生寫的一篇散文，記述了第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的漂亮風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。根據(jù)事情進(jìn)展的挨次來敘述,先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情境。移步換景，由景及人，最終，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽”結(jié)束，給讀者留下了無限的回味空間。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)隨著作家的敘述，頭腦中出現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美妙。教學(xué)難點(diǎn)一是品嘗美麗的語言，體會(huì)表達(dá)方法；二是通過學(xué)習(xí)此文，引起熟悉西部，了解西部的愛好。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)先抓住本文的線索，弄清課文的挨次，了解課文描寫了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些畫面，表達(dá)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最終以凝練的詩句總結(jié)全文。

品嘗課文的精致的語句培育同學(xué)對(duì)語言的感受力與初步的審美力量，體會(huì)表達(dá)方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導(dǎo)同學(xué)品嘗課文精致的語言。作家老舍隨著場(chǎng)景的變化、時(shí)間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對(duì)草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫的景物緊密交融在一起，要引導(dǎo)同學(xué)抓住這些的語句，通過品嘗、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，來體會(huì)美的意境、美的情感、美的語言。

總之，抓住本文的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課堂的情境中，是課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵，初步了解本課的寫法對(duì)今后同學(xué)的作文有肯定的借鑒作用，老師在課堂教學(xué)中有做好引導(dǎo)。

5.部編版六班級(jí)上冊(cè)語文第一課草原教學(xué)反思

這是一篇文字美麗的散文。寫的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，呈現(xiàn)了草原一片富強(qiáng)興盛的新氣象。可草原離孩子們的生活太遠(yuǎn)了，農(nóng)村孩子親眼見的機(jī)會(huì)可以說不行能（我們老師也不肯定人人見過），這就要同學(xué)充分發(fā)揮自己的想像，借助文本的朗讀來體會(huì)。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)預(yù)備了草原風(fēng)光圖及跟課文基本相符的視頻資料。把同學(xué)帶進(jìn)情境，讀中去感悟。

教學(xué)伊始，我先讓孩子們?cè)谖业呐錁防首x中無拘無束地想象草原景象，然后播放課件，讓同學(xué)觀賞一段美麗的草原風(fēng)光圖片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為同學(xué)供應(yīng)了自由寬闊的想像空間，讓同學(xué)通過傾聽老師的誦讀綻開樂觀的思維活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都可以產(chǎn)生建立在自己已有閱歷之上的獨(dú)特感受；后者給同學(xué)供應(yīng)了真正的草原圖景，豐富了同學(xué)的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、閱歷缺乏而可能造成的同學(xué)想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，關(guān)心同學(xué)自己專心參加，逐步構(gòu)建起草原的印象，縮短了草原和同學(xué)的距離。

貼近了草原，再要求同學(xué)通過朗讀體會(huì)出草原的漂亮和喧鬧就不再是個(gè)難點(diǎn)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)”！是呀，從低班級(jí)就應(yīng)當(dāng)開頭訓(xùn)練同學(xué)獨(dú)特的閱讀感受！因此，這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！如指導(dǎo)朗讀“鋪滿新綠的草原醒來了。”我引導(dǎo)：“讀了這句話，小伴侶好像看到什么，聽到什么？”有的同學(xué)說：“我看到漂亮的花兒醒了！”有的說：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的說：“我聽見羊兒在羊圈里咩咩地叫著！”還有的說：“牛兒馬兒也醒了，牧民們甩著鞭子預(yù)備去放牧?！薄⒆觽冋姘簦嬲w會(huì)到醒來后的草原喧鬧的情景，我抓緊趁熱打鐵：“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來的草原吧！”孩子們自然把“醒來了”讀得各有各的特色！

再如，當(dāng)讀“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”這一句時(shí)時(shí)，孩子們好象知道該怎么讀了，我說，當(dāng)你讀這句話時(shí)，就把你看到的和感受到的讀出來就行，練了一會(huì)，他們（包括中下生）讀得還令我滿足。問起他們?yōu)槭裁催@樣讀時(shí)，他們興奮極了，爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，“我觀察羊兒都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊興奮，就這樣讀了！”“我想，羊兒一個(gè)晚上沒吃東西了，肚子早就餓了，現(xiàn)在肯定急著出圈門，到大草原上去吃鮮嫩可口的小草?！?/p>