古詩教學的基點和思路課件

古詩詞教學的前世今生一、回顧與盤點：古詩教學的歷史教法一于秀蘭，沈益亮：《小學古詩教學“五字訣”》(《甘肅教育》，1997年05期)“擴”：就是要把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展,使詩句本來的意思明顯化、具體化。如:“遙知兄弟登高處”中的“遙知”,這一詞就必須擴展開來,解釋為“遙遠地知道”?！罢f”因為古詩“古”,所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。在講解時要把這些不同點向?qū)W生講清楚。易的《暮江吟》中有句“可憐九月初三夜”,這里的“可憐”是作可愛講?！把a”：補充句子成分；“挪”：移動位置。動“考”：考證典故。教法一著眼疏通句意

教法二詹惠團，葉潤身：《古詩蠶婦課堂教學實錄與評析（《中國小學語文教學論壇》，2002年01期）一、導入1.準備上課。全班背誦古詩，教師板書課題。2.認識課題。拼讀生字“蠶”(cán)，齊讀理解課題。3.商定學習步驟和方法。師：我們已經(jīng)學過好幾首古詩了，準備怎樣學習這首詩呢?生：學古詩要先背誦。師：先要——生：讀熟，還要懂得意思。生：還要求默寫。二、讀詩(1.試讀2.學習生字。3.自由讀古詩，或同桌互讀。4.師生共同讀。三、背誦(1.試背2.匯報背誦結(jié)果)四、默寫（1.先練難寫的字2.全班同學安靜地默寫3.反饋）五、講書（1.粗通詩意2.說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）六、延伸1.補充6首有關(guān)婦女題材的詩歌讓學生選擇自讀。2.自由點擊課件資料深入學習。教法二致力積累詩句

教法三趙紅：《自查·自讀·自悟——古詩教學新模式初探》，（《山西教育》，2003年24期）著眼于培養(yǎng)自學能力

教法四知詩人，解詩題抓字眼，明詩意想意境，悟詩情二、沙里揀金：確立兩個基點（一）堅守本體——披文得意，緣意學文

（二）顯現(xiàn)本色——以言造象，立象盡意

三、基點缺位：數(shù)種古詩教法的得與失四、遵路尋真：緊扣基點的教學思路（一）疏言

要不要疏通語言海外學人劉銘紹：除了復古，別無他法。復古之意，乃背誦也。楊振寧：他上小學一年級時，父親就教他背誦幾十首唐詩宋詞，有的懂，有的不全懂。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了種種陰晴圓缺，悲歡離合，才逐漸領(lǐng)悟到一些名句的真正含義?，F(xiàn)行小學教材安排的古詩有兩類，一是作為精讀課文，二是出現(xiàn)在語文園地等處作為“讀讀背背”和“日積月累”的材料。教學第二類古詩，詞句疏通可以淡出；而教學第一類古詩，則必須堅持。以今識古離離原上草門泊東吳萬里船一歲一枯榮曲項向天歌死去元知萬事空以舊識新形象法聯(lián)系方言（二）顯象陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：遺民淚盡胡塵里師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？師(播音響)：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？（學生想象后言說）師：哀聲遍野，生靈涂炭。老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚?。。ò鍟簻I）這滴滴流淌的是怎樣的淚??？（學生言說，歸納：痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚……）師：金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當你面對這一切的時候，你的心情是什么？（學生言說）師：請你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧！顯象的主要方法1．再造想象。但讓學生憑借自己的努力，通過大腦的加工，將古詩詞的文字符號，轉(zhuǎn)換為具體的場景和畫面，并用自己的言語加以描述。2．言語描述。教師用生動、傳神的、繪形繪色的言語做形象性的描述，讓學生調(diào)動自己的想象、聯(lián)想等思維活動，在大腦中再造出鮮明的形象，還原出古詩詞的意象。

3．媒體再現(xiàn)。采用直觀的手段，如繪畫、表演、課件、影視作品等，將語言文字直接轉(zhuǎn)換成鮮活的畫面或場景。（三）悟意顯象是得意手段和基礎，但顯象并不意味必然順利得意。要在達到得意之目的，往往應在“顯象”基礎上入境。入境即進入意境。意境是造象立意所達到的藝術(shù)境界，包括兩個部分：由意象直接構(gòu)成的較實部分是“實境”；由意象誘發(fā)和開拓的藝術(shù)氛圍和審美想象空間是“虛境”，又稱“詩意的空間”。“實境”處于表層，“虛境”處于深層，唯由淺入深進入“虛境”，才稱得上入境。

如果意象是花朵，意境就是春天；如果意象是美人，意境就是良宵；如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色；如果意象是狼狗、鐵絲網(wǎng)、警棍和坦克，意境就是白色恐怖。意象與意境，就這樣一實一虛，一真一幻。意象是詩意的載體，意境是詩意的空間。意象讓人從旁觀賞，意境卻讓人身入其內(nèi)、神游其中。意象與意境的關(guān)系，還可以用這樣簡單的關(guān)系式來表示：意象＝物象×情思意境＝意象＋氛圍悟意具有層次不同的形態(tài)一感受意象，獲得情感體驗；二在意象觸發(fā)下，領(lǐng)悟詩情或意蘊；三在領(lǐng)悟詩情意蘊基礎上進行理性的升華。（四）化言

1.品味2．積累3．運用第一，把閱讀與運用結(jié)合起來

伴隨第一聲春雷擊打的鼓點,春姑娘踏著輕盈的腳步,花枝招展地走來。和暖的（“二月春風”），是她手中的剪刀，她裁出細長別致的（柳葉），裁出不甘寂寞的出墻紅杏，裁出“離離”的原上（小草），裁出千姿百態(tài)的蝴蝶，在萬花叢中翩翩飛舞。（“潤物細無聲”或者：“隨風潛入夜”）的綿綿春雨，是她神奇的畫筆，她描畫出大地繽紛的色彩。山青了，水綠了；梨花白了，桃花紅了。于是，江岸上的柳樹，（“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！保┎蓍L鶯飛，萬紫千紅，春色滿人間。第二，遷移于課外我們的老師指導大家寫作時,常常引用宋代著名詩人蘇軾的《題西林壁》中的兩句,“

”,強調(diào)習作是心靈的放飛,是情感的釋放,寫法要不拘一格,語言要有自己的個性。（橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。）來到浙江安吉天荒坪山，漫步山間小路，抬頭一看，在高高的山間散布著零零落落的房子，真有一

，

”的意境。（“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”）張老師年過花甲，但干起活來仍然生龍活虎，不亞于年輕小伙子，怪不得大家稱他是“

”。（霜葉紅