語文閱讀能力培養(yǎng)

對閱讀教學的幾點思考一、濡養(yǎng)一顆安靜的心教師現(xiàn)狀：重做題，輕讀書

不讀文本，不做試卷

重結(jié)果，輕過程學生閱讀現(xiàn)狀：

走馬觀花

心浮氣躁，跟著感覺走

急功近利二、專一點，明確應具備的能力1．知識性閱讀能力。2．理解性閱讀能力。3．探索性閱讀能力。（1）基本字詞知識：包括會認一定數(shù)量的常用漢字，能利用漢語拼音識字（為此應掌握漢語拼音），能借助字典，了解同一個字在不同語言環(huán)境下不同的讀音，此為基本的認讀能力；通過閱讀教學或通過查閱工具書，掌握一定數(shù)量的字、詞的直接含義，此為基本的語言積累；（2）基本語法知識，包括認識常用的標點符號及其作用，能正確地斷句、連句；了解詞的分類，短語的結(jié)構(gòu)講列、偏正、主謂、動賓、補充），單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補），復句的主要類型（并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件）和常見關(guān)聯(lián)詞語的用法；了解詞序的變動能使詞組或句子具有不同的意義等。（3）基本修辭知識，包括了解常見修辭格（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設(shè)問、反問）的一般用法。（4）基本文學知識：包括了解課本所涉及的重要作家及其作品，了解記敘、描寫、說明、議論、抒情等基本的表達方式，了解散文、詩歌、小說和戲劇等文學體裁的基本常識等。（1）轉(zhuǎn)換能力：能用自己的語言或與原先不同的表達方式，來闡述、解釋某一概念、問題、觀點主張或交流內(nèi)容。對于比較復雜的交流內(nèi)容。能舉例說明或用自己的話更通俗、更清晰、更簡潔地表達出來，這是衡量個體是否真正理解交流內(nèi)容的實質(zhì)與核心的可靠辦法之一。（2）分析能力：能識別閱讀材料所包含的邏輯要素或構(gòu)成成分，能認識各要素、各成分之間的關(guān)系，了解將各要素、各成分聯(lián)結(jié)在一起的組織原理等。（3）概括能力：能從整體上把握文章的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向。語文教學中，要求學生能概括文章的內(nèi)容要點、中心思想或?qū)懗鰞?nèi)容提要等，均是對學生抽象概括能力的一種考察。（1）審美能力：對閱讀材料所包含的美所具有的一種感受、鑒別與欣賞能力，以這一能力為基礎(chǔ)的閱讀可稱審美性閱讀?！皩W習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”；這些要求均是圍繞審美性閱讀而提出的。審美性閱讀在很大程度上要求閱讀者具備一種體驗感悟能力，諸如細心品味作品語句所表達的不可言傳的微妙情感，體會不同的用詞所具有的不同表達效果，透過字里行間揣摩作者的言外之意等。（2）評價能力：對閱讀材料包含的知識內(nèi)容、思想觀點、情感態(tài)度、表現(xiàn)形式等的合理性，進行有根據(jù)的評價與判斷。由于獨立的、具有一定力度和啟發(fā)性的評價，往往建立在批判性思維的基礎(chǔ)之上，因此，以這種能力為基礎(chǔ)的閱讀多為批判生閱讀。新版初中語文教學大綱中規(guī)定，“對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”，這一要求實為具備評價能力的萌芽形式或初級表現(xiàn)，而新版高中語文教學大綱更是明確地提出“能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”的要求，這一要求無疑在初中的基礎(chǔ)上又進了一步。（3）分類能力：能對閱讀材料中有關(guān)對象，依據(jù)不同的性質(zhì)標準進行邏輯分類，以弄清事物之間的主次關(guān)系、因果關(guān)系、先后關(guān)系，并列關(guān)系、類屬關(guān)系、源流關(guān)系、本末關(guān)系等。分類在某種程度上依賴于前述的分析能力。（4）推斷能力：包括能結(jié)合上下文推斷特定詞。句在具體語言環(huán)境中的含義，能根據(jù)閱讀材料的立場、觀點及論證，合乎邏輯地推斷出某些結(jié)論或可能性，并排斥某些不可能的結(jié)果及可能性等。三、規(guī)劃好閱讀教學目標

閱讀教學目標的定位應該是借用教材給學生一些正確的思維方式和處事方式，如：一些閱讀的方法、一些閱讀的體驗、一些方法的摸索、一些規(guī)律的總結(jié)。現(xiàn)代文閱讀、備考是一個漫長的過程，根據(jù)不同的需要，教學目標可以確定為三個階段目標：學會讀懂文本、學會讀清題目、學會組織語言回答問題。這三個階段又可以切分為不同的訓練目標。

學會讀懂文本階段可以有若干個訓練目標。最初可以是學會一種閱讀流程，每一遍閱讀帶著不同的目標進入文本：第一遍讀懂文章的大意；第二遍理清文本的脈絡(luò)；第三遍抓準文本的主旨。然后可以是如何帶著文章的標題進入閱讀，摸清文章各部分和標題的關(guān)系。再然后可以是摸索不同文體的文本的不同進入方法，這樣就可以按照不同的文體分作不同小的階段。細分下來，每一種文體可能會有不同的呈現(xiàn)方式。同是散文，可能有夾敘夾議的，可能有先敘后議的，可能有借景抒情的，可能有借物抒情的……比如兄概括兆能力榜的心北理活慣動過掌程是濁由三錘個步按驟組臉成：1、感旬受，巷即捕議捉文曲章的求第一咬印象彩，學庭生通拿過初腳讀課泉文，與把握后粗線耐條的狡文本省大意躺。2、理捎解，渾就是偵通過蠟分解清文章訪整體幻玉，分煙層領(lǐng)駱會文叨章意亦思，漢是學消生閱狀讀品涼味文度本的垃過程亂。3、綜蘇合，師在感藍受、瘦理解攜的基尼礎(chǔ)上忘對文雞章分鴨解的己各部姥分進捉行有示機聯(lián)芬合并柱表述玩。所終以，抱概括凈能力改是建朝立在裙學生惕感受能能力譜、分趴析能嘴力和共語言轟組織些表達爪能力桶的基縫礎(chǔ)上傘的。讓學生鐘概括上能力章的提映高，提是一辦個不練斷運蜂動、卸循序弓漸進乞的過禮程。你它不展可能沿在短宮期內(nèi)羅一下語子形序成，脊更不肺可能兔一蹴關(guān)而就覆。在金各年達級的乓閱讀稻教學吹中，薄都應搖該重宰視學解生的托思維薪概括純能力梢的培嫂養(yǎng)。四、課堂叨是培命養(yǎng)學叉生閱殘讀能攜力的登主陣撤地1、要