筑基溯源 篤節(jié)鑄魂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

筑基溯源篤節(jié)鑄魂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告連日來(lái)，聽(tīng)取了福建多所學(xué)校專(zhuān)家老師們的講座，我收獲頗多。專(zhuān)家老師們學(xué)科視野的宏闊和業(yè)務(wù)能力的精湛，這兩方面留給了我深刻印象的同時(shí)，也喚醒了平素庸碌無(wú)為的我日漸麻木著的心。務(wù)實(shí)之中求務(wù)虛，而務(wù)虛，又是為了更好地務(wù)實(shí)。專(zhuān)家老師們的每一場(chǎng)講座，也確系鞭辟入里、見(jiàn)地不凡。其間，老師們所言所論也實(shí)屬我心所思所慮。講座場(chǎng)場(chǎng)異彩紛呈，可謂灼灼舒葩、馥馥播馨。此間于我，或撥云見(jiàn)日，或欽慕慨嘆，聽(tīng)得到性靈，也見(jiàn)得了天地，也看得著自己。

2018年間，現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材（人教版）在我校方才使用。教材改革之前，真正的文言文教學(xué)在我校高中語(yǔ)文教學(xué)范疇內(nèi)較少涉及。立足實(shí)地，反觀(guān)當(dāng)前，就高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況而言，我校文言文教學(xué)步履沉滯、前行維艱。事實(shí)上，學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)上的相對(duì)薄弱是文言文教學(xué)窘?jīng)r內(nèi)在的根源。筑基溯源，實(shí)屬時(shí)勢(shì)其所趨;篤節(jié)鑄魂，確宜砥礪以?shī)^進(jìn)。

語(yǔ)文這棵大樹(shù)，古文是樹(shù)根?；趯W(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特質(zhì)，要在實(shí)質(zhì)上提升學(xué)科核心素養(yǎng)，也就在客觀(guān)上需求我們的文言文教學(xué)要以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為根基、以思維發(fā)展與提升為中心、以審美鑒賞與創(chuàng)造為重點(diǎn)、以文化傳承與理解為使命?，F(xiàn)依據(jù)專(zhuān)家老師們近時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科固有屬性的分析，綜合本人常年一線(xiàn)教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從我校當(dāng)前高中語(yǔ)文教育實(shí)際出發(fā)，關(guān)于文言文教學(xué)的困境，私以為可從以下三方面予以擺脫。

一、落實(shí)背誦默寫(xiě)，端正態(tài)度。

“巧婦難為無(wú)米之炊。”只有將重點(diǎn)篇目背誦默寫(xiě)落到實(shí)處，才能面見(jiàn)優(yōu)秀的語(yǔ)文成績(jī)的盛宴。而落實(shí)方面要見(jiàn)成效，就需要有端正的作為態(tài)度，無(wú)論師生?；A(chǔ)差自然會(huì)有畏難心理，而好逸惡勞是人的天性，面對(duì)困難心生排斥也可理解。然而多數(shù)時(shí)候優(yōu)異成績(jī)的獲得往往是逆人性的，因?yàn)樾枰冻霰瘸Ｈ烁嗟暮顾?，甚且是淚水。為此，語(yǔ)文教師務(wù)必要在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上多下苦功。

去年，我在北疆跟班學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)親歷學(xué)生集體課堂上滾瓜爛熟全篇背誦古文的場(chǎng)景、當(dāng)目睹教師們將課本上的重點(diǎn)文言文篇目逐字逐句強(qiáng)化落實(shí)的事實(shí)、當(dāng)眼見(jiàn)學(xué)生們將文言文測(cè)試卷標(biāo)注得如數(shù)家珍般的實(shí)況……我深為動(dòng)容。反求諸己而躬自問(wèn)：我們的學(xué)生名句默寫(xiě)得滿(mǎn)分者能有幾人？我們講文言文時(shí)臺(tái)下聽(tīng)眾入腦入心者又有幾人？……勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。如果說(shuō)實(shí)力取決于努力，那么高度就取決于態(tài)度。

二、筑牢語(yǔ)法根基，提升實(shí)力。

從古漢語(yǔ)到現(xiàn)代漢語(yǔ)，語(yǔ)法，在更新速度上較滯后，具更強(qiáng)的穩(wěn)定性。這一特質(zhì)便也成為了對(duì)語(yǔ)言掌握的竅門(mén)所在?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師談及有如介詞結(jié)構(gòu)后置類(lèi)倒裝句型，而學(xué)生卻對(duì)介詞、狀語(yǔ)等語(yǔ)法常識(shí)不甚了了。語(yǔ)法基礎(chǔ)的薄弱勢(shì)必導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的空中樓閣難以興建。文言句式和詞類(lèi)活用這兩項(xiàng)是文言文教學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。對(duì)于文言文所涉及的賓語(yǔ)前置、謂語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等倒裝句型，考生若不諳熟所需必備的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)成效必定大打折，甚且成形惡性循環(huán)致使考生了無(wú)自信、迭生棄念。因此，教師切忌急功近利，宜應(yīng)求實(shí)、求穩(wěn)，而后求成、求功。要立足學(xué)情，切實(shí)查漏、扎實(shí)補(bǔ)缺，筑牢根基，從根源處破解難題，將主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分和名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代、副、介、連、助、嘆、擬的詞性特征給學(xué)生真真正正講清、徹徹底底講透。備足知識(shí)、備好學(xué)生、備足精力、備好責(zé)任、備足耐心、備好使命，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。而我們最終也會(huì)印證騏驥一躍不能十步、駑馬十駕功在不舍的不二法門(mén)。磨刀不誤砍柴工，對(duì)于真才實(shí)學(xué)的獲求，需要一步一個(gè)腳印的踏實(shí)和老實(shí)。

三、加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，成效備考。

培訓(xùn)期間，專(zhuān)家老師們?cè)趯?duì)2017-2020年全國(guó)卷文言文試題分析時(shí)強(qiáng)調(diào)如下：

一是斷句重在文意理解。相應(yīng)而言，就需結(jié)合語(yǔ)境，疏通文意為先;結(jié)合語(yǔ)法（句法）結(jié)構(gòu)分析;巧據(jù)虛詞，辨明標(biāo)志。二是文化常識(shí)難度適中。故而宜需加強(qiáng)積累，注重梳理，查缺補(bǔ)漏，形成體系。三是概括分析讀懂文本。為此對(duì)于總體閱讀，就當(dāng)整體把握，了解人物的事跡，歸納主要人物的品質(zhì)特征;抓住主干，讀全讀準(zhǔn)。審準(zhǔn)題干，確定對(duì)應(yīng)區(qū)域，從原文中找到選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，借助題目和注釋?zhuān)?lián)系背景。注意注釋或選項(xiàng)的提示功能，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累、對(duì)照原文、關(guān)注細(xì)節(jié)。四是翻譯兼顧實(shí)虛句式。對(duì)之便應(yīng)聯(lián)系上下文，整體理解文意;落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法;關(guān)注文言句式、詞類(lèi)活用、特殊語(yǔ)氣;通順地用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)。

加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，要始終貫穿于三個(gè)年級(jí)各自年度文言文教學(xué)過(guò)程之中，人皆實(shí)須具備備考意識(shí)、考綱意識(shí)、仿真意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、賦分意識(shí)。對(duì)于備考策略，當(dāng)全面復(fù)習(xí)文言文閱讀各個(gè)考點(diǎn)，注重夯實(shí)基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生回歸教材文言文篇目，積累和鞏固;每周安排一個(gè)單位時(shí)間專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，鞏固能力;重視《考綱》和《說(shuō)明》，有針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練;關(guān)注每次模擬存在的問(wèn)題，重點(diǎn)突破。

以上三大方面能落到實(shí)處，文言文教學(xué)自然能夠擺脫時(shí)下困境，步入正軌。文言文教學(xué)要充分發(fā)揮其自身價(jià)值，使學(xué)生能夠積累傳統(tǒng)文化常識(shí)，品味文言文的藝術(shù)美，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，塑造高尚道德人格，從而提升人文素養(yǎng)。

張振國(guó)老師在《文言文教學(xué)與弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)四題》中談到文言文教學(xué)的目的在于從人物事件中給學(xué)生以情感的激勵(lì);從思想精神中給學(xué)生以理性的感悟;從發(fā)展發(fā)掘中給學(xué)生以系統(tǒng)的認(rèn)知;從語(yǔ)言手法中給學(xué)生以有益的借鑒。在此，針對(duì)當(dāng)前我校文言文教學(xué)實(shí)