小學(xué)語(yǔ)文-人物描寫(xiě)一組《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．能正確讀寫(xiě)“侄子、穿梭、郎中”等詞語(yǔ)。2．正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生鮮活的人物形象。3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)人物的方法。4．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。(一)導(dǎo)入1、讀課題，指導(dǎo)讀準(zhǔn)嚴(yán)監(jiān)生，理解監(jiān)生的意思。一個(gè)人臨死前時(shí)，會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。我們看一下語(yǔ)言大師吳敬梓是怎樣描寫(xiě)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的?？焖匍喿x課文2、簡(jiǎn)介《儒林外史》3、簡(jiǎn)介吳敬梓(二)自讀課文，初步感知師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想：短文主要寫(xiě)了什么?（短文記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞點(diǎn)了兩根燈草，伸出兩根手指不斷氣，直到趙氏挑掉了一根，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。）

你認(rèn)為哪些地方我們讀的時(shí)候應(yīng)注意讀準(zhǔn)：交流并出示生詞多讀幾遍教師指名讀課文，集體糾正讀錯(cuò)的字音，通過(guò)教師的范讀，糾正讀破的句子。(三)精讀課文，感受形象師：看見(jiàn)你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?生：好!師：我讀的時(shí)候請(qǐng)你們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫(huà)面)師：請(qǐng)把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象介紹給大家，好嗎?生：嚴(yán)監(jiān)生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。生：嚴(yán)監(jiān)生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對(duì)于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說(shuō)不出來(lái)。生：嚴(yán)監(jiān)生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見(jiàn)床旁的燭臺(tái)，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見(jiàn)大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽?！瓗煟耗銈冋鏁?huì)想象!讓我們來(lái)看看嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子(師出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察)。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。(學(xué)生按要求讀文后在小組內(nèi)交流)師：誰(shuí)能對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化?生：嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，總不得斷氣。開(kāi)始，大侄子以為是他牽掛哪兩個(gè)不曾見(jiàn)面的親人，來(lái)問(wèn)他時(shí)，他就把頭搖了兩三搖。說(shuō)明大侄子沒(méi)有說(shuō)中。接著，二侄子猜問(wèn)是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時(shí)，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。說(shuō)明二侄子也沒(méi)有猜中。緊接著，當(dāng)奶媽問(wèn)道是不是記念兩位舅爺時(shí)，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。說(shuō)明奶媽也沒(méi)有猜對(duì)。最后，還是趙氏了解他的心思，一語(yǔ)中的。嚴(yán)監(jiān)生把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來(lái)問(wèn)道……沒(méi)了氣。并在描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子下加上著重號(hào)。)師：同學(xué)們能夠根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)猜測(cè)出他臨死前的心理活動(dòng)嗎?生：我的兩個(gè)侄子喲，你們?cè)趺淳筒幻靼啄愣宓男乃寄?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲!生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了!生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!……師：多么可笑而又多么可悲的嚴(yán)監(jiān)生喲!在臨死前，居然為了燈盞里點(diǎn)的兩莖燈草而不能安息。如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對(duì)他說(shuō)說(shuō)嗎?生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了!你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!生：嚴(yán)監(jiān)生，你真是個(gè)守財(cái)奴，你愛(ài)財(cái)竟勝過(guò)自己的生命。為區(qū)區(qū)兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑?！?四)朗讀課文師：同學(xué)們的體會(huì)真好!請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茉谛〗M內(nèi)分角色練習(xí)有感情地朗讀課文。(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀，讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。)(五)體會(huì)寫(xiě)法師：多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作家是用什么方法刻畫(huà)人物特點(diǎn)的?生：有動(dòng)作、神態(tài)上的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。師：老師有個(gè)問(wèn)題不明白，作者為什么不用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生?生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生已經(jīng)病重得一連三天都不能說(shuō)話了。那樣寫(xiě)就不真實(shí)了。師：你很會(huì)思考問(wèn)題!我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，也應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。(六)閱讀拓展師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說(shuō)。相信通過(guò)大家課外的比較閱讀，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)人物描寫(xiě)一組伸出兩個(gè)指頭搖了兩三搖動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)狠狠搖了幾搖把眼閉著搖頭點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也接觸過(guò)人物描寫(xiě)手法中的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，這篇課文的趣味性更能激起他學(xué)習(xí)的興趣。但作為第一次接觸白話文，有些詞語(yǔ)學(xué)生比較難理解。而作者在短短三百余字中運(yùn)用到人物特寫(xiě)、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法，學(xué)生受知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，不容易理解。效果分析

教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中，我采用“初讀課文，了解內(nèi)容；范讀課文，想象人物外部形象；精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物內(nèi)心世界；有感情朗讀，體會(huì)寫(xiě)法；拓展閱讀”的基本過(guò)程組織教學(xué)。感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，一是要引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的句子，組織學(xué)生充分閱讀，細(xì)細(xì)品味，可以將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，從中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)去猜想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，可過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等多種形式，在反復(fù)讀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。教材分析這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。評(píng)測(cè)練習(xí)一、理清文章脈絡(luò)

大侄子——兩個(gè)親人——搖了兩三搖（）——（）——（）（）——（）——（）（）——（）——（）二、提煉寫(xiě)法。從人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者在寫(xiě)作上有什么特色？《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》\o"教學(xué)"教學(xué)\o"反思"反思在今年一師一優(yōu)課活動(dòng)中，我講了節(jié)課，題目為《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。在教學(xué)中，我努力扎實(shí)地做好以下幾件事:一、讀的落實(shí)本節(jié)課，為了達(dá)到讀好的目標(biāo)，我的操作是這樣展開(kāi)的:1、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。2、請(qǐng)幾位同學(xué)分句朗讀，教師邊聽(tīng)邊正音。3、學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)。4、學(xué)生聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。5、默讀質(zhì)疑。6、瀏覽勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。7、提煉描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)特點(diǎn)，品讀悟法。8、還原回語(yǔ)言情境中讀，走進(jìn)人物心里。二、詞語(yǔ)理解的落實(shí)本節(jié)課的詞語(yǔ)理解，我采用以下方法:一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋理解詞句，如“監(jiān)生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，如多音字“挑”在語(yǔ)境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結(jié)合上下文理解;三是抓關(guān)鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個(gè)手指頭、越發(fā)指得緊、指著不動(dòng)”，深入品讀、理解、對(duì)話。讓詞的色彩與生命在學(xué)生心靈中活現(xiàn)起來(lái)，同時(shí)，使得人物的奇特表現(xiàn)與鮮明個(gè)性，在學(xué)生的心靈世界活現(xiàn)起來(lái)，詞句意蘊(yùn)立體化了，人物形象也就立體化了。抓\o"好詞"好詞句的落實(shí)，閱讀教學(xué)才能出彩。三、學(xué)習(xí)寫(xiě)法的落實(shí)本課的“寫(xiě)”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛?，這是“潛\o"作文"作文指導(dǎo)”;如“課前熱身”猜一猜，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象;抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟作者對(duì)人物形象傳神的描寫(xiě);一是想象說(shuō)話。結(jié)合深入品讀，教師根據(jù)文段敘述，有意留下說(shuō)話空間“他想說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)走進(jìn)人物內(nèi)心世界。學(xué)生在這一過(guò)程中，閱讀想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了極好的培育和發(fā)展。雖然課堂上，我有序地把我的設(shè)計(jì)意圖都展現(xiàn)出來(lái)，也得到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。但自己細(xì)細(xì)品味，這課卻有那么多的不理想。其一、課堂進(jìn)入匆忙。連自己都不知道為什么，我會(huì)很匆忙的就開(kāi)始上課。本以為準(zhǔn)備好了，但剛剛進(jìn)入第一環(huán)節(jié)，便感到與往日的課上感覺(jué)很不一樣。課前與學(xué)生交流溝通不夠，不了解學(xué)生狀況。自己隨便的上了課，學(xué)生也隨便的跟著上了課。老師和學(xué)生便沒(méi)了默契。其二、時(shí)間掌握不準(zhǔn)。最大的感覺(jué)是心中沒(méi)數(shù)。比如，在初步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句時(shí)，我告訴學(xué)生突出動(dòng)詞效果會(huì)更好一些，學(xué)生始終讀不出效果，我的示范讀來(lái)的有些遲了，這就耽誤了時(shí)間。其三、評(píng)價(jià)實(shí)效不高。課堂的亮點(diǎn)應(yīng)該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說(shuō)是我讓生成的精彩轉(zhuǎn)瞬即逝。對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)很多時(shí)候只是達(dá)到評(píng)價(jià)的目的卻沒(méi)有提升的作用，自己缺乏評(píng)價(jià)機(jī)智，課前的儲(chǔ)備不足。課標(biāo)分析設(shè)計(jì)理念本文是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫(xiě)一組”中的例文，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。這是一段絕妙的描寫(xiě)，雖然區(qū)區(qū)三百多字，但語(yǔ)言精煉傳神，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫(xiě)一組”中，是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。”因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)不在分析故