問渠那得清如許為有源頭活水來獲獎科研報告

問渠那得清如許，為有源頭活水來獲獎科研報告摘

要：在閱讀與寫作教學中，很多老師存在把讀與寫分離，閱讀教學貪多求全，重讀輕寫，寫作教學盲目隨意等問題。針對此現(xiàn)狀我們決定采取挖掘讀寫結(jié)合資源，促進讀寫遷移;以讀促寫，引導(dǎo)讀寫結(jié)合;激勵強化興趣，培養(yǎng)意識習慣等手段達到閱讀教學和寫作教學一體化。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;讀寫遷移;以讀促寫

語文新課標指出：閱讀和寫作必須緊密結(jié)合起來。閱讀和寫作各是語文教學的半壁江山，閱讀和寫作能力是學生能力的最基本、最主要的組成部分，閱讀和寫作的關(guān)系應(yīng)當是相輔相成的。閱讀教學除了提升語文素養(yǎng)之外，還有一個重要功能就是為作文教學服務(wù)。太原五中高中語文趙旭老師曾說過：“閱讀和寫作是密不可分的，是一體兩面的”?，F(xiàn)將初中語文部編本教材閱讀與寫作一體化探究如下：

一、挖掘讀寫結(jié)合資源，促進讀寫遷移

首先在進行閱讀教學時，設(shè)計教學目標時應(yīng)有意向讀寫遷移。優(yōu)化閱讀教學目標，能真正體現(xiàn)閱讀是為寫作作儲備的源泉。其次把作文教學總目標分解，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個點。文筆優(yōu)美的文本就重點訓(xùn)練朗讀，積累優(yōu)美詞句;寫作方法巧妙地文本，就重點體會賞析方法;課文故事性強的文本，訓(xùn)練復(fù)述概括;對詩詞歌賦類文本則可以訓(xùn)練改寫散文;對文本中有留白的部分，則可以結(jié)合上下文補寫續(xù)寫;人物描寫傳神的，就抓住關(guān)鍵語句體會生動形象的描寫等等。這樣目標明確，避免千篇一律，任務(wù)簡單，有充足的時間，使寫作訓(xùn)練落到實處。比如教學《我的叔叔于勒》這篇小說時，抓住情節(jié)特點，可以仿照原文風格續(xù)寫，可以改換人稱改寫，可以補續(xù)人物心理活動等。學習《白楊禮贊》我們可以仿照象征手法，選取一種能引發(fā)聯(lián)想的事物，完成一篇托物言志的作文練筆。學習了《春》一文抓住景物描寫的方法，通過賞析多角度、多層次、多感官、動靜結(jié)合、虛實相生，人景結(jié)合的寫景特色，寫家鄉(xiāng)的四季中的某一個季節(jié);比如學習了《少年閏土》中正側(cè)面結(jié)合、對比手法等等技巧后，就可以仿寫這類手法，在仿寫中習得作文寫法技巧等等。這樣設(shè)計教學形式，明確利用教材成為學生寫作的示范，也促進閱讀教學，提高閱讀水平和閱讀能力，這和新課程改革倡導(dǎo)的教材使用觀：“不是教教材，而是用教材教”是相一致的。

再者精心創(chuàng)設(shè)情境，促進讀寫遷移。部編本初中語文教材所選文章都是文質(zhì)兼美的，在指導(dǎo)學生閱讀的時候，可根據(jù)教材特點發(fā)掘出激發(fā)寫作興趣和寫作期待的元素，這需要教師在教學中要體現(xiàn)三者的對話，即學生與文本的對話，學生與作者的對話，編者與學生的對話。在教學茨威格的《偉大的悲劇》一文時，我這樣設(shè)計：我和學生一同徜徉在冰雪覆蓋的茫茫冰原，聆聽那肆虐橫行的暴風雪的喧囂，見證了斯科特一行艱苦卓絕的跋涉，目睹了他們一個個相繼犧牲，感受到他們堅強不屈的靈魂與紳士般寬闊的胸懷，特別是看到他們一個個鮮活的生命無可挽回的離我們而去，我們被強烈的感染了，震撼了......閱讀課學習到這里，如果就此結(jié)束課堂，將失去一次絕好的機會。于是增設(shè)新的教學環(huán)節(jié)，讓學生與文本真情對話，抓住學生激動、悲痛、崇敬的心情，讓他們?yōu)檫@些英雄們寫幾句墓志銘。學生非常投入，也非常動情。全神貫注的思索著，很快他們就有人發(fā)言了。他們的發(fā)言著實令我激動不已。這堂課學生們十分動容甚至感到意猶未盡，也有深深的遺憾。這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學生釋放了自己，表現(xiàn)了自己，升華了自己。也讓讀和寫巧妙地天衣無縫的結(jié)合在一起。

二、以讀促寫，引導(dǎo)讀寫結(jié)合

古語說：”讀書破萬卷，下筆如有神。”“”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。廣博的閱讀，對寫作有巨大促進作用。不論課內(nèi)還是課外，課堂閱讀還是課余時間閱讀，專題閱讀還是自由閱讀，都有意引導(dǎo)讀寫的結(jié)合。

（一）課內(nèi)閱讀文本作為閱讀教學的主要內(nèi)容。積累摘抄文中經(jīng)典語句并適度仿寫，積累的詞匯可連詞成話，對經(jīng)典句子段落的寫法、篇章的結(jié)構(gòu)構(gòu)思技巧進行初步的點評賞析，并寫出讀中所悟、所感、所惑。有意引導(dǎo)強化作文教學技巧、素材、語言方面的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)情境，進行當堂訓(xùn)練，或通過學后隨筆，改寫、續(xù)寫、仿寫等形式進行強化訓(xùn)練，使讀和寫自始至終形影不離，達到以讀促寫，讀寫結(jié)合，使閱讀和寫作是我們語文教學的一面鏡子，照出兩面。

（二）課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學的有力補充，與課內(nèi)閱讀同樣重要。我認為，既然花工夫讀了，就應(yīng)當留下“印跡”，不能走馬觀花，對寫法主題膚淺的文章，沒有必要“細嚼慢咽”，對人物傳記、文學名著等飽含寫作技巧的作品則要“咬文嚼字”，不僅要讀要想，還要寫好讀書卡，做好讀書摘記隨筆等等。問渠那得清如許，唯有源頭活水來。只有多讀才會為寫作提供源源不斷的源頭活水，真正實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合。

三、激勵強化興趣，培養(yǎng)意識習慣

任何要付出艱苦勞動的活動，要想長期堅持成為一種習慣，必須先要激發(fā)興趣和期待，在學生頭腦中形成一種意識。讀寫結(jié)合要想長期堅持下去，不停留于表面或是半途而廢，一定要提高學生們的閱讀興趣和和寫作意識習慣。對他們的活動成果和行為給予充分的肯定，以正面鼓勵評價、肯定、引導(dǎo)的方式促使他們堅持下去，定會有所廣益。

總之，閱讀和寫作要變成語文教師的一種自覺意識，在進行語文