初中歷史-侵略與反抗復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

—PAGE1—PAGE《侵略與反抗》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計一、教材分析本單元是中國近代史的開端，也是中國淪為半殖民地半封建社會的過程，同時也是中國人民反帝反封建的抗?fàn)庍^程，充滿了中華民族的抗?fàn)幣c屈辱，涌現(xiàn)出來了一大批杰出的愛國人物，是進(jìn)行愛國主義教育的有力證據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息精神的有效史實。另一方面，本單元的內(nèi)容與第二單元緊密相連，資本主義列強(qiáng)對中國的侵略也滲透著中國人民在屈辱中探索救國救民之路，從而實現(xiàn)中國舊民主主義革命時期社會新陳代謝，一二單元的結(jié)合使學(xué)生對中國舊民主主義革命時期有著更明確的把握。二、課標(biāo)要求從鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國民族危機(jī)不斷加劇，中華民族與外國列強(qiáng)的矛盾日趨激烈，中國人民在國勢日益沉淪中頑強(qiáng)抗?fàn)?，這是鴉片戰(zhàn)爭后至20世紀(jì)初年近代中國近代歷史發(fā)展的一條鮮明主線。三、復(fù)習(xí)目標(biāo)1、通過學(xué)生自主復(fù)習(xí)和教師點播，掌握列強(qiáng)發(fā)動的侵略中國的三次戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭；三個條約：《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等基本內(nèi)容，了解半殖民地半封建社會的形成過程，知道在屈辱中抗?fàn)幍挠⑿廴宋锸论E。2.通過閱讀《近代中國的新陳代謝》關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭以及甲午中日戰(zhàn)爭，在比較中深刻分析西方列強(qiáng)侵略下中國屢次戰(zhàn)敗的原因以及對中國造成的影響。3.通過劉公島、環(huán)翠樓以及甲午海戰(zhàn)史料分析，感悟中華民族在屈辱中堅持抗?fàn)幒吞剿鞯膫ゴ笄閼眩^而理解近代中國新陳代謝的含義，汲取“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)憂患意識和振興中華的歷史使命感。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入同學(xué)們，初次見面，我為大家?guī)砹艘槐緯?。著名史學(xué)家陳旭麓先生的《近代中國社會的新陳代謝》。首先，請看書的名字，思考：中國近代，起源于什么事件？（二）講授新課中國近代是自1840年到1949年新中國成立的一百多年的歷史，其中又以五四運動為分界線，前期我們成為舊民主主義革命，后期，我們稱為新民主主義革命，兩者最大的區(qū)別在于領(lǐng)導(dǎo)階級不同，任務(wù)則是相同的都是——反帝反封建。中國近代歷史的特點是什么？中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會？我們將通過第一單元侵略與反抗進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。環(huán)節(jié)一：知識梳理本單元我們要把握住兩條主線。思考兩個問題：1、19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)初，西方發(fā)動了哪幾次侵華戰(zhàn)爭？2、請列舉19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)初，中國人民堅強(qiáng)抗?fàn)幍氖吕?。學(xué)生活動：小組合作完成知識梳理教師活動：引領(lǐng)總結(jié)。帝國主義的侵華戰(zhàn)爭使中國一步步淪為半殖民地半封建社會，中國人民堅強(qiáng)不屈的抗?fàn)幰脖苊饬酥袊耆珳S為殖民地國家?！驹O(shè)計意圖】通過對第一單元的知識梳理基本掌握第一單元的重要歷史事件，同時增強(qiáng)學(xué)生的線索意識。環(huán)節(jié)二：侵略戰(zhàn)爭以及反抗1、兩次鴉片戰(zhàn)爭學(xué)生活動：依據(jù)知識線索自主背誦教師點播：問題一：兩次鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是否一致？問題二：哪個國家兩次都參與了侵略中國？問題三：第一次鴉片戰(zhàn)爭的直接原因是什么？有人說林則徐是導(dǎo)致英國侵略中國最主要的原因，你同意嗎？問題四：第二次鴉片戰(zhàn)爭的主謀和幫兇分別是誰？不費一兵一卒獲得最大利益的是哪個國家？教師點播：五口通商和哪個條約有關(guān)？這一條約還侵占了中國的什么主權(quán)？【設(shè)計意圖】第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次的繼續(xù)，兩次戰(zhàn)爭一起背誦可以使學(xué)生對比了解兩次戰(zhàn)爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。材料練習(xí)一：對于中國人來說，這場戰(zhàn)爭是一塊界碑，它銘刻著中世紀(jì)古老的社會在炮口逼迫下趕往近代的最初的一步?！愋衤丛凇督袊鐣男玛惔x》（1）閱讀材料思考：“這場戰(zhàn)爭”具體是指哪一事件？（2）我們在炮口的“逼迫”下趕往近代最根本的原因是什么？（3）我們踏入近代與哪一條約有直接的關(guān)系？（4）閱讀上述材料后，你有何感想？教師引領(lǐng)：材料題的做題方法材料練習(xí)二：戰(zhàn)爭以嚴(yán)酷的現(xiàn)實暴露了這種差距，促使一批知識分子如林則徐等在比較中思考，他們開始從地理學(xué)去了解西方的政治、社會、歷史，以期達(dá)到“師夷長技以制夷”的目的?！愋衤丛凇督袊鐣男玛惔x》（1）閱讀材料思考，林則徐在鴉片戰(zhàn)爭中的英雄壯舉是什么？這一事件的偉大意義是什么？（2）結(jié)合所學(xué)知識，除了林則徐你還知道參與了中英戰(zhàn)爭的思想家和他的代表作品嗎？練習(xí)三：第二次鴉片戰(zhàn)爭選擇練習(xí)題陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》中寫道:“如果說鴉片戰(zhàn)爭的震撼主要沖擊了沿海地區(qū)的話,那么連頭帶尾持續(xù)四年之久的第二次鴉片戰(zhàn)爭則把沉重的震撼帶到了中國社會的中樞（內(nèi)地）?！鄙鲜霾牧现饕愂龅氖?)A.第二次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)步加深了中國的半殖民地化程度B.鴉片戰(zhàn)爭是第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因C.第二次鴉片戰(zhàn)爭的時間更長D.兩次鴉片戰(zhàn)爭毫無關(guān)系 【設(shè)計意圖】通過陳旭麓的《近代中國的新陳代謝》可以使學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭有更深層次的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證觀點，在兩次鴉片戰(zhàn)爭的過渡，中日之間的對比又有利于學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。2、甲午中日戰(zhàn)爭【過渡】第二次鴉片戰(zhàn)爭后中國人民開始認(rèn)識到只有國家邁入近代化，才能對付已經(jīng)近代化了的侵略者，洋務(wù)運動開始?？墒怯捎诓桓淖兎饨浜蟮闹贫?，洋務(wù)運動最終沒有使中國走向富強(qiáng)。90年代，通過改革已經(jīng)走上了資本主義強(qiáng)國之路的日本最終與落后的中國開始了一場強(qiáng)與弱的對決——甲午中日戰(zhàn)爭教師點播。問題一：舊歷甲午年是哪一年？問題二：黃海戰(zhàn)役犧牲的民族英雄是誰？問題三：北洋艦隊全軍覆沒于哪次戰(zhàn)役？問題四：利用表格復(fù)習(xí)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，兩次條約思考馬關(guān)條約對中國最大的危害，以及《馬關(guān)條約》的影響。學(xué)生活動：自主背誦甲午中日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容提問檢測1.背誦《馬關(guān)條約》的基本內(nèi)容2.《馬關(guān)條約》與《南京條約》對比學(xué)生思考：①兩者相同之處②《馬關(guān)條約》對中國影響最大的是什么？教師總結(jié)：《馬關(guān)條約》使中國半殖民地化的程度大大加深。練一練：選擇題：陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》中指出：甲午戰(zhàn)敗“成中國之巨禍”，中國的民族具有群體意義的覺醒也因此而開始。這是近代百年的一個歷史轉(zhuǎn)機(jī)。對上述材料中關(guān)于甲午戰(zhàn)爭論述表述正確的一項是（）A.1895年是舊歷甲午年B.使中國社會半殖民地化程度大大加深C.黃海大戰(zhàn)中犧牲的民族英雄是林則徐D.甲午海戰(zhàn)中國失敗最根本的原因是日本實力太強(qiáng)材料練習(xí)一：材料一：鴉片戰(zhàn)爭，關(guān)天培是英勇的，但激戰(zhàn)后，他手中的舊式火炮“火門透水，炮不得發(fā)”，并有炮身發(fā)紅炸裂者。另一官員楊芳，則收集婦女溺器（尿罐）為“壓勝具”，視“夷炮”為邪教法術(shù)。材料二：甲午海戰(zhàn)，李鴻章說海戰(zhàn)唯恃船炮，“稍有優(yōu)絀，則利鈍懸殊”如此見識，不能不說先進(jìn)。從時間上來說，中國為了武備，向外國買船比日本更早致遠(yuǎn)管帶與近260名官兵與艦同沉。材料三：“未戰(zhàn)之先，曾請配快炮12尊，以備制敵。部議以孝沁（慈禧）太后六十壽用款太多，力不逮未果”戰(zhàn)時子彈巨細(xì)，多與炮徑不符（1）對比材料一、二，中國發(fā)生了哪些變化？（2）材料二中的“致遠(yuǎn)管帶”是誰？你從他的身上感受到了怎樣的民族精神？（3）依據(jù)材料三思考，中國在甲午海戰(zhàn)失敗的原因是什么？材料練習(xí)二：陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》中指出：甲午戰(zhàn)敗“成中國之巨禍”，中國的民族具有群體意義的覺醒也因此而開始。這是近代百年的一個歷史轉(zhuǎn)機(jī)?！愋衤丛凇督袊鐣男玛惔x》（1）材料中的“巨禍”具體是指，這場戰(zhàn)爭給中國帶來了什么影響？（2）中國群體意義的覺醒是指中國在政治上邁入近代化的什么事件？教師總結(jié)提升：甲午戰(zhàn)爭后，中國人民開始了在思想領(lǐng)域?qū)W習(xí)西方，邁開了政治上探索的第一步，引領(lǐng)者中國新的新陳代謝?！驹O(shè)計意圖】一方面和威海地方史相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷以及熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時甲午戰(zhàn)爭和鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行對比，通過梯度性問題的設(shè)計和引領(lǐng)提高學(xué)生的時空觀和史料實證觀。（三）課堂小結(jié)本節(jié)課我們復(fù)習(xí)了中國一步步淪為半殖民地的過程，在每一次帝國主義用炮火打開中國國門時，中國人民堅強(qiáng)反抗外來侵略，也在屈辱中探索救國救民之路，引領(lǐng)中國近代的新陳代謝。今天，值得我們深思的是，那個時代為什么中國反復(fù)被侵略？我們把目光放大到整個世界圖片展示：教師引領(lǐng)學(xué)生回顧每個時間點上的內(nèi)容，思考：1.中國人民的屈辱和抗?fàn)幨录心男?.這樣的局面給我們怎樣的啟示？一百多年的今天，中國的國力不斷提升，國家為新的發(fā)展不斷努力前行。習(xí)近平總書記在新年賀詞中提到：九層之臺，起于累土。要把這個藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實，必須不馳于空想、不騖于虛聲，一步一個腳印，踏踏實實干好工作。逢山開路，遇水架橋，將改革進(jìn)行到底！國家強(qiáng)盛則民強(qiáng)盛，國富則民安，生逢燦爛日子的我們也應(yīng)遵守習(xí)主席的教誨：不馳于空想、不騖于虛聲，才能成為國家的有為青年，這句話老師與大家共勉！《改革開放》學(xué)情分析本次授課面對的是初二的學(xué)生，隨生命化課堂實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)組織、規(guī)范等方面都步入正軌。就本課內(nèi)容看，侵略與反抗的史實對學(xué)生來說相對久遠(yuǎn)，對歷史問題的理解過于膚淺，難以把握侵略與反抗的實質(zhì)，難以理解課本中暗藏的另一條線索——中國近代在反抗中完成了新陳代謝。因此，教師盡提供適量資料，設(shè)置適宜初中學(xué)生認(rèn)知水平的問題，理論與實踐相結(jié)合，深入淺出進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)?！肚致耘c反抗》復(fù)習(xí)課效果分析通過對《侵略與反抗》復(fù)習(xí)課的講授，現(xiàn)從課程內(nèi)容的整合、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等角度對本課進(jìn)行效果分析：一、課程內(nèi)容整合使學(xué)生對知識的把握更加連貫和明確本節(jié)課我主要處理的是《侵略與反抗》復(fù)習(xí)課中的第一次、二次鴉片戰(zhàn)爭，甲午中日戰(zhàn)爭3各部分的內(nèi)容，通常的復(fù)習(xí)方式先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的處理，然后針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行聯(lián)系，本節(jié)課，我采取借助于陳旭麓先生的《近代中國社會的新陳代謝》書中的材料，進(jìn)行知識的整體引領(lǐng)，使學(xué)生既能感受到，中國在三次戰(zhàn)爭中的屈辱，又能體會到中國人民的抗?fàn)帲⑶疫@種抗?fàn)幰I(lǐng)著中國社會不斷完成新陳代謝的過程。并且在這一系列知識的處理中感受到，綜合國力的加強(qiáng)是中國外交的重要保障。這種處理方式有助于學(xué)生條理清晰地把握近代侵略戰(zhàn)爭中蘊藏的中國社會的發(fā)展，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中的實施也水到渠成。課堂教學(xué)過程主題明確、板塊清晰、多種手段輔助本單元的題目“侵略與反抗”本身就是包含著雙層意思，一方面是中國在近代侵略戰(zhàn)爭中的屈辱，另一方面反抗部分也正是中國人民在不斷引領(lǐng)通過新授課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)著中國社會不斷向前發(fā)展，推動中國社會的新陳代謝本節(jié)課兩條線索相互穿插，板塊明確。學(xué)生已經(jīng)初步了解了近代侵略戰(zhàn)爭中國的屈辱，具備了一定的分析問題的能力，能夠幫助他們認(rèn)識到改革開放的迫切性和必要性，在本課的講授過程中重點采用史料對比的方式來進(jìn)行，同時輔以視頻、動態(tài)地圖演示的方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、理解感悟，從學(xué)生的課堂反應(yīng)可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，愿意學(xué)習(xí)，課堂氛圍比較活躍。三、遵循“目標(biāo)——教學(xué)——評價一致性”原則確保學(xué)生目標(biāo)達(dá)成在教學(xué)設(shè)計中對本課的三維目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的敘寫，重點突出方法和手段的實施，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。通過授課中板書的跟進(jìn)和當(dāng)堂小結(jié)，學(xué)生對知識層面的目標(biāo)基本達(dá)成。本課主要采用了史料對比的情境設(shè)置法，從學(xué)生的發(fā)言中能夠反饋出學(xué)生閱讀史料、篩選信息、分析問題的能力都得到了訓(xùn)練，基本掌握了論從史出的學(xué)習(xí)方法。通過課堂的巡查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠根據(jù)要求對知識進(jìn)行標(biāo)記，做到問題與答案同步、標(biāo)記序號化；合作探究問題以歷史史料進(jìn)行串接，問題設(shè)置具有梯度性，能夠保證小組不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)滲透在教學(xué)過程的改革環(huán)節(jié)中，使學(xué)生明確近代英雄的偉大事跡，并且能與威海地方歷史想聯(lián)系，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感。綜上所述，本節(jié)課順利完成了教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛活躍，三維目標(biāo)基本達(dá)成。第一單元《侵略與反抗》教材分析本單元是中國近代史的開端，也是中國淪為半殖民地半封建社會的過程，同時也是中國人民反帝反封建的抗?fàn)庍^程，充滿了中華民族的抗?fàn)幣c屈辱，涌現(xiàn)出來了一大批杰出的愛國人物，是進(jìn)行愛國主義教育的有力證據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息精神的有效史實。另一方面，本單元的內(nèi)容與第二單元緊密相連，資本主義列強(qiáng)對中國的侵略也滲透著中國人民在屈辱中探索救國救民之路，從而實現(xiàn)中國舊民主主義革命時期社會新陳代謝，一二單元的結(jié)合使學(xué)生對中國舊民主主義革命時期有著更明確的把握。評測練習(xí)材料練習(xí)一：對于中國人來說，這場戰(zhàn)爭是一塊界碑，它銘刻著中世紀(jì)古老的社會在炮口逼迫下趕往近代的最初的一步?！愋衤丛凇督袊鐣男玛惔x》（1）閱讀材料思考：“這場戰(zhàn)爭”具體是指哪一事件？（2）我們在炮口的“逼迫”下趕往近代最根本的原因是什么？（3）我們踏入近代與哪一條約有直接的關(guān)系？（4）閱讀上述材料后，你有何感想？教師引領(lǐng)：材料題的做題方法材料練習(xí)二：戰(zhàn)爭以嚴(yán)酷的現(xiàn)實暴露了這種差距，促使一批知識分子如林則徐等在比較中思考，他們開始從地理學(xué)去了解西方的政治、社會、歷史，以期達(dá)到“師夷長技以制夷”的目的?！愋衤丛凇督袊鐣男玛惔x》（1）閱讀材料思考，林則徐在鴉片戰(zhàn)爭中的英雄壯舉是什么？這一事件的偉大意義是什么？（2）結(jié)合所學(xué)知識，除了林則徐你還知道參與了中英戰(zhàn)爭的思想家和他的代表作品嗎？練習(xí)三：第二次鴉片戰(zhàn)爭選擇練習(xí)題陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》中寫道:“如果說鴉片戰(zhàn)爭的震撼主要沖擊了沿海地區(qū)的話,那么連頭帶尾持續(xù)四年之久的第二次鴉片戰(zhàn)爭則把沉重的震撼帶到了中國社會的中樞（內(nèi)地）?！鄙鲜霾牧现饕愂龅氖?)A.第二次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)步加深了中國的半殖民地化程度B.鴉片戰(zhàn)爭是第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因C.第二次鴉片戰(zhàn)爭的時間更長D.兩次鴉片戰(zhàn)爭毫無關(guān)系 陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》中指出：甲午戰(zhàn)敗“成中國之巨禍”，中國的民族具有群體意義的覺醒也因此而開始。這是近代百年的一個歷史轉(zhuǎn)機(jī)。對上述材料中關(guān)于甲午戰(zhàn)爭論述表述正確的一項是（）A.1895年是舊歷甲午年B.使中國社會半殖民地化程度大大加深C.黃海大戰(zhàn)中犧牲的民族英雄是林則徐D.甲午海戰(zhàn)中國失敗最根本的原因是日本實力太強(qiáng)材料練習(xí)一：材料一：鴉片戰(zhàn)爭，關(guān)天培是英勇的，但激戰(zhàn)后，他手中的舊式火炮“火門透水，炮不得發(fā)”，并有炮身發(fā)紅炸裂者。另一官員楊芳，則收集婦女溺器（尿罐）為“壓勝具”，視“夷炮”為邪教法術(shù)。材料二：甲午海戰(zhàn)，李鴻章說海戰(zhàn)唯恃船炮，“稍有優(yōu)絀，則利鈍懸殊”如此見識，不能不說先進(jìn)。從時間上來說，中國為了武備，向外國買船比日本更早致遠(yuǎn)管帶與近260名官兵與艦同沉。材料三：“未戰(zhàn)之先，曾請配快炮12尊，以備制敵。部議以孝沁（慈禧）太后六十壽用款太多，力不逮未果”戰(zhàn)時子彈巨細(xì)，多與炮徑不符（1）對比材料一、二，中國發(fā)生了哪些變化？（2）材料二中的“致遠(yuǎn)管帶”是誰？你從他的身上感受到了怎樣的民族精神？（3）依據(jù)材料三思考，中國在甲午海戰(zhàn)失敗的原因是什么？材料練習(xí)二：陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》中指出：甲午戰(zhàn)敗“成中國之巨禍”，中國的民族具有群體意義的覺醒也因此而開始。這是近代百年的一個歷史轉(zhuǎn)機(jī)。——陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》（1）材料中的“巨禍”具體是指，這場戰(zhàn)爭給中國帶來了什么影響？（2）中國群體意義的覺醒是指中國在政治上邁入近代化的什么事件？《侵略與反抗》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思課程定位其實剛開始接到宋老師的通知要進(jìn)行史料實證的研討課，我頓時非常激動，想象著能用史料直接串接本節(jié)課，結(jié)果定位為進(jìn)行舊民主主義革命的線索串接，我將本書中所有的內(nèi)容進(jìn)行了挖掘并且以歷史線索的形式，完成了一、二單元的發(fā)展線索，并且還將整個新陳代謝的過程分析了一遍。結(jié)果，在試講的時候，好學(xué)生比較興奮，但是中下游學(xué)生是跟不上的，一節(jié)課看似恢弘，實際學(xué)生收獲甚微。后來，在宋老師的指點下，考慮到學(xué)生初次進(jìn)行復(fù)習(xí)，我將課程定位到了第一單元具體的侵略與反抗的過程，并且根據(jù)課程容量，選擇了兩次鴉片戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭進(jìn)行侵略與反抗為主線的復(fù)習(xí)。材料的選擇本次講課的史料實證觀念也切合了我校歷史組小專題的研究內(nèi)容，材料題的選擇尤為重要，除了在基本的材料中進(jìn)行搜集，我還閱讀了《近代社會的新陳代謝》，并且從中選擇了比較適合學(xué)生的材料進(jìn)行串接，而后針對材料設(shè)計適合學(xué)生的問題進(jìn)行引領(lǐng)。對于中國人來說，這場戰(zhàn)爭是一塊界碑，它銘刻著中世紀(jì)古老的社會在炮口逼迫下趕往近代的最初的一步?！愋衤丛凇督袊鐣男玛惔x》1.閱讀材料思考：“這場戰(zhàn)爭”具體是指哪一事件？2.我們在炮口的“逼迫”下趕往近代最根本的原因是什么？3.我們踏入近代與哪一條約有直接的關(guān)系？4.閱讀上述材料后，你有何感想每一個問題的設(shè)計都并不難，也比較適合學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中的掌握能力。除此之外，我還將書中的內(nèi)容進(jìn)行了前后知識的聯(lián)系對比，例如甲午中日戰(zhàn)爭和鴉片戰(zhàn)爭的對比，我設(shè)計了三則材料材料一：鴉片戰(zhàn)爭，關(guān)天培是英勇的，但激戰(zhàn)后，他手中的舊式火炮“火門透水，炮不得發(fā)”，并有炮身發(fā)紅炸裂者。另一官員楊芳，則收集婦女溺器（尿罐）為“壓勝具”，視“夷炮”為邪教法術(shù)。材料二：甲午海戰(zhàn)，李鴻章說海戰(zhàn)唯恃船炮，“稍有優(yōu)絀，則利鈍懸殊”如此見識，不能不說先進(jìn)。從時間上來說，中國為了武備，向外國買船比日本更早致遠(yuǎn)管帶與近260名官兵與艦同沉。材料三：“未戰(zhàn)之先，曾請配快炮12尊，以備制敵。部議以孝沁（慈禧）太后六十壽用款太多，力不逮未果”戰(zhàn)時子彈巨細(xì)，多與炮徑不符1.對比材料一、二，中國發(fā)生了哪些變化？2.材料二中的“致遠(yuǎn)管帶”是誰？你從他的身上感受到了怎樣的民族精神？3.依據(jù)材料三思考，中國在甲午海戰(zhàn)失敗的原因是什么？利用這道題探討了甲午海戰(zhàn)中國的發(fā)展，以此使學(xué)生能夠感受到中國社會的發(fā)展，但也因為封建制度的存在，而導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的失敗。材料的挖掘本節(jié)課的每一個材料教師的問題設(shè)計都進(jìn)行了挖掘，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到歷史事件的本質(zhì)。例如鴉片戰(zhàn)爭中五口通商圖片，除了挖掘選擇題本身之外教師將問題提升到，這一條約侵害了中國的什么主權(quán)，通過學(xué)生回答總結(jié)，侵犯了中國的領(lǐng)土主權(quán)和關(guān)稅主權(quán)，這使得中國的主權(quán)不再完整傳統(tǒng)意義上的封建經(jīng)濟(jì)逐漸走向解體，進(jìn)而得出中國開始進(jìn)入了半殖民地半封建社會。4.明線和暗線的雙重交互本節(jié)課的主要明線索是近代侵略戰(zhàn)爭和中國人民的抗?fàn)?，使學(xué)生理解屈辱的根本原因和中國人民在屈辱中堅強(qiáng)抗?fàn)幍挠⑿凼论E。這條線主要是在本節(jié)課中通過學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和史料的分析進(jìn)行了引領(lǐng)。本節(jié)課的另一