高中新課程化學(xué)探究性實驗教學(xué)的實踐與研究

Word第第頁高中新課程化學(xué)探究性實驗教學(xué)的實踐與研究【關(guān)鍵詞】高中新課程化學(xué)探究性試驗教學(xué)實踐討論

一、老師引導(dǎo)同學(xué)在探究性試驗活動中以“做”為“形”，以“思”為“神”，“做”與“思”

有機結(jié)合

探究性試驗是化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)的主要模式，老師要精確把握探究性試驗教學(xué)的特征。探究性試驗通過同學(xué)親經(jīng)探究過程，在學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀等方面獲得全面進展。然而，目前仍有老師在教學(xué)中把動手“做”設(shè)計成探究性試驗的“重頭戲”，讓同學(xué)在課堂上大量操作，卻沒能使探究活動產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

事實上，探究性試驗的關(guān)鍵在同學(xué)的“思”，而不是“做”。動手“做”不應(yīng)當(dāng)也不行能成為探究性試驗的核心。探究性試驗活動必需以“思”為“神”，以“做”為“形”，“思”“做”互促，“神”“形”兼?zhèn)洹Ｌ骄啃栽囼灮顒油瑯佑小胺ā笨梢?。新課程提倡在探究性試驗活動中師生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計并實施方案、表達溝通和評價等環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行加工。

讓我們通過《探究原電池構(gòu)成條件》一課的教學(xué)來分析理解。本課主要包括創(chuàng)設(shè)情境提出問題→設(shè)計并實施試驗探究方案→表達溝通和評價→形成對原電池構(gòu)成條件的熟悉→應(yīng)用結(jié)論設(shè)計組裝原電池幾個環(huán)節(jié)。最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是同學(xué)在老師指導(dǎo)下，思索設(shè)計出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚的探究性試驗方案，即“思索”才是探究活動的“神”。《探究原電池構(gòu)成條件》一課各教學(xué)環(huán)節(jié)“思”與“做”的關(guān)系如下：

可見，“思”才是化學(xué)探究試驗活動的核心?！八肌辈粌H是同學(xué)的思索，更有老師的思索。老師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和同學(xué)已有學(xué)問水平設(shè)置探究性試驗教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，再以問題探究等方式綻開商量，使同學(xué)提出新問題，溝通商量，這些都離不開老師的“思”。老師的“思”貫穿于探究性試驗教學(xué)的前、中、后，只有老師的“思”到位了，預(yù)設(shè)的問題勝利了，才能引導(dǎo)同學(xué)充分“做”起來、“動”起來，也就是大家常常說的“充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的試驗?zāi)軇有?，表達同學(xué)在教學(xué)中的主體地位”。同學(xué)形成對原電池構(gòu)成條件的認(rèn)知后，再運用條件設(shè)計原電池，這樣同學(xué)就在老師的引導(dǎo)下完成由實踐到理論到再實踐再進一步提升理論這樣一個螺旋上升的熟悉提高過程，提高同學(xué)的科學(xué)思維力量、理論概括力量及探究精神，這其實就是“思”、“動”互促的過程，整個試驗探究活動也就飽滿了，到達了“神”“形”兼?zhèn)涞乃健?/p>

二、探究性試驗教學(xué)中，老師不能忽視師生試驗操作的規(guī)范性和試驗演示的重要作用

老師既是試驗探究的指導(dǎo)者，也是探究過程的參加者。正由于如此，師生合作互動的課堂應(yīng)當(dāng)是老師嫻熟嚴(yán)謹(jǐn)試驗操作技能和科學(xué)看法感化、影響同學(xué)的場所。老師作為指導(dǎo)者，在各個環(huán)節(jié)應(yīng)以身作則，規(guī)范試驗；老師作為參加者，要以與同學(xué)共享試驗探究的歡樂，但這并不意味著可以將化學(xué)試驗操作的規(guī)范性和試驗演示的重要作用放到次要地位。老師群體在轉(zhuǎn)變觀念、自覺實現(xiàn)試驗探究活動中角色轉(zhuǎn)變的同時，更要不斷提高自身的試驗業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

演示試驗具有的基礎(chǔ)性、典型性、指導(dǎo)性、高效性等特點和作用，是其他類型試驗無法替代的。課堂演示試驗不僅是化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)問與技能、過程與方法教學(xué)目標(biāo)的有效手段，更可以用于創(chuàng)設(shè)情境，用于探究過程中問題解決階梯，作為檢驗試驗探究結(jié)論溝通、評價的.載體等等，也是使同學(xué)的情感看法與價值觀等方面獲得進展的有效途徑。

三、加強試驗探究過程和結(jié)果的量化評價是新課程中化學(xué)試驗探究性教學(xué)不斷完善的有效途徑

新課程理念提倡化學(xué)試驗探究活動評價的“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。實際教學(xué)中老師更多進行“質(zhì)”性評價，“量”化評價被忽視。緣由是化學(xué)試驗探究活動中需要量化的因素〔變量〕較多，不易形成量化行為的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。行為的量化評價，必需遵循適度性、多樣性、可持續(xù)性。為提高評價的可操作性，我們結(jié)合“檔案袋評價”的要求，設(shè)計評價表格，效果較好。

☆此表附于被評價者的個人試驗探究活動材料首頁，放入個人“成長檔案袋”。

化試驗探究活動量化評價探究活動的順當(dāng)進行的保證，提高了探究活動的效率和質(zhì)量。評價過程中，老師應(yīng)當(dāng)遵循公正、公正、公開的原則，評價過程應(yīng)當(dāng)是師生互動交往的過程，盡可能以多種評價方式形成分值；盡量進行