幼兒園課程評(píng)價(jià)教案課件

幼兒園課程的評(píng)價(jià)課程運(yùn)作的終點(diǎn)，又是課程繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，并伴隨著課程運(yùn)作的全過(guò)程.精品課件.1

幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向后現(xiàn)代課程觀視野下幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素

幼兒園課程評(píng)價(jià)概述幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式.精品課件.2

幼兒園課程評(píng)價(jià)，就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。一、幼兒園課程評(píng)價(jià)概述根本目的：通過(guò)對(duì)課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修整、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。課程方案形成前的評(píng)價(jià)目的：需求評(píng)估、比較和選擇課程課程方案實(shí)施階段的評(píng)價(jià)目的：診斷與修訂課程課程方案實(shí)施結(jié)束的評(píng)價(jià)目的：了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度、判斷課程的成效含義目的.精品課件.31、滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過(guò)課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程（診斷功能）

2、滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，作出影響課程的各種決策（鑒定功能）作用.精品課件.4二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素1、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體2、幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體3、幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則.精品課件.5幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育工作評(píng)價(jià)的參與者?！薄坝變簣@教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度?！痹谶@些主體中，教師和幼兒是這些主體中的主體幼兒園課程評(píng)價(jià)人員由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，取決于課程評(píng)價(jià)的目的、種類、評(píng)價(jià)人員與被評(píng)價(jià)者的利益關(guān)系等因素.精品課件.6幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體教育行政管理人員幼兒園園長(zhǎng)家長(zhǎng)教師幼兒其他社會(huì)人士.精品課件.7課程方案評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)課程效果評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍評(píng)價(jià)客體幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體.精品課件.8幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體課程方案的評(píng)價(jià):主要指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時(shí)，對(duì)備選課程方案的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等要素的科學(xué)性、合理性、可操作性等特點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià):了解幼兒在課程活動(dòng)中的反應(yīng)（主動(dòng)性、參與程度、情緒等），教師的態(tài)度和行為（對(duì)兒童的控制程度，管理方式，教育機(jī)智和技巧等），師幼互動(dòng)的質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境（條件和利用方式）等課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)：課程的效果主要通過(guò)幼兒的發(fā)展、教師行為這兩個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。幼兒的發(fā)展：掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、方法、行為方式等。教師的行為：從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備直到實(shí)施每一個(gè)階段所進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。.精品課件.9幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺，而評(píng)價(jià)指標(biāo)則是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。從不同的價(jià)值觀出發(fā)，就有可能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評(píng)價(jià)也會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)尺如：全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)）》我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于評(píng)價(jià)的部分.精品課件.10全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)）》課程是否能促進(jìn)兒童與伙伴和成人之間的相互作用和學(xué)習(xí)，并有利于兒童對(duì)知識(shí)的建構(gòu)？課程是否能促進(jìn)兒童在社會(huì)性、情感、身體和認(rèn)知方面的發(fā)展，有助于兒童掌握民主社會(huì)的價(jià)值觀？課程在幫助兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的同時(shí)，是否能夠使兒童形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？課程對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是有意義的嗎？是否與兒童的生活有關(guān)？是否注重與兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系并強(qiáng)化這種聯(lián)系？或者說(shuō)能使他們從課程中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)？對(duì)兒童的期望和要求是否合理、切實(shí)可行？抑或在以后學(xué)習(xí)或掌握這些內(nèi)容會(huì)更容易、更有效？?jī)和屠蠋煂?duì)課程都感興趣嗎？課程是否對(duì)多元文化和語(yǔ)言的尊重與敏感？課程是否期望、允許和欣賞個(gè)別差異的存在？是否有利于形成與家庭的良好關(guān)系？課程是否以兒童現(xiàn)在的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)并促進(jìn)他們的發(fā)展？.精品課件.11課程是否在有意義背景中，幫助兒童形成對(duì)概念的理解？課程是否注重促進(jìn)各學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合？有兒童介紹的知識(shí)按照有關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是否準(zhǔn)確、可靠？?jī)和袥](méi)有必要學(xué)習(xí)這些知識(shí)？在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)這些知識(shí)是否有效？課程能否促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)并且允許兒童做出有意義的選擇？課程是否能夠促進(jìn)和鼓勵(lì)兒童探究和提出問(wèn)題，而不是看重“正確”的回答或者完成任務(wù)的“正確”的方法？課程是否能夠促進(jìn)較高水平的能力，如思維、推理、問(wèn)題解決和判斷能力的發(fā)展？課程是否能夠促進(jìn)和鼓勵(lì)兒童與成人間的社會(huì)性交往？課程是否尊重兒童對(duì)活動(dòng)、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營(yíng)養(yǎng)/代謝等的生理需要？課程是否有利于兒童形成心理安全感、信任感和歸屬感？課程是否能夠使兒童獲得成就和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣？課程對(duì)兒童和老師來(lái)說(shuō)，是否具有靈活性？.精品課件.12指標(biāo)是評(píng)價(jià)的維度或內(nèi)容（項(xiàng)目），是標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化

如：課程獨(dú)特性評(píng)價(jià)框架

作為幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定不是一件容易的事，這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)一定要能夠說(shuō)明課程評(píng)價(jià)所需要解決的問(wèn)題。.精品課件.13.精品課件.14評(píng)價(jià)目的看評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)主體看

評(píng)價(jià)應(yīng)以教師自評(píng)為主重視家長(zhǎng)的參與要鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程和方法看

評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)客觀、真實(shí)、自然定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則評(píng)價(jià)結(jié)果看以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)結(jié)果加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的在分析和再利用.精品課件.15

課程評(píng)價(jià)的取向是指每一種課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向是對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)的概括，它支配著課程評(píng)價(jià)的具體模式和實(shí)際操作。

三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向.精品課件.16張華：《課程與教學(xué)論》1、目標(biāo)取向2、過(guò)程取向3、主體取向朱家雄：《幼兒園課程》1、科學(xué)主義取向與人本主義取向2、目標(biāo)取向、過(guò)程取向和主體取向施良方：《課程理論》1、科學(xué)主義取向與人文主義取向2、內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)3、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià).精品課件.17（一）科學(xué)主義取向和人本主義取向課程評(píng)價(jià)的人本主義取向課程評(píng)價(jià)的科學(xué)主義取向?qū)Χ吭u(píng)價(jià)方法的強(qiáng)調(diào)對(duì)定性評(píng)價(jià)方法的強(qiáng)調(diào).精品課件.18科學(xué)主義取向倡導(dǎo)的是直接的或客觀的實(shí)驗(yàn)。采用實(shí)驗(yàn)處理的方式，評(píng)價(jià)者采取中立的態(tài)度，防止帶有個(gè)人的價(jià)值觀?！安捎眠@種取向的人趨向于把注意力集中在學(xué)生身上，并常常把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為主要數(shù)據(jù)，以便用來(lái)與不同情境中的學(xué)生成績(jī)相比較?！比吮局髁x取向評(píng)價(jià)者則認(rèn)為科學(xué)主義取向者倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)具有誤導(dǎo)性。更多的是依賴對(duì)所觀察事物的印象，所描述的對(duì)象就是他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中所觀察到的真實(shí)事件，他們還將從與參與者的會(huì)談和討論中所獲得的資料運(yùn)用于評(píng)價(jià)過(guò)程。現(xiàn)在幾乎無(wú)人采用這兩種極端的評(píng)價(jià)取向，課程評(píng)價(jià)者通常是處于這兩端之間的某個(gè)點(diǎn)上。.精品課件.19（二）目標(biāo)取向、過(guò)程取向和主體取向

目標(biāo)取向?qū)⒄n程評(píng)價(jià)看作為是將課程計(jì)劃與預(yù)定的課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，課程目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，采用“量的研究”方法。在本質(zhì)上是受“工具理性”支配，追求評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的有效控制。評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單易行，便于操作，容易推廣和施行。但是忽視了人的主體性和創(chuàng)造性，將課程運(yùn)行看成了一個(gè)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的過(guò)程。.精品課件.20

過(guò)程取向強(qiáng)調(diào)的是課程計(jì)劃和實(shí)施的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)過(guò)程本身的價(jià)值。既采用“量的研究”方法，也采用“質(zhì)的研究”方法。在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”的支配，在意的是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，在意的是評(píng)價(jià)者對(duì)具體情景的理解，而不在意課程預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)價(jià)：這種取向開(kāi)始承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，將人在課程計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。但是，這種評(píng)價(jià)取向?qū)θ说闹黧w性的尊重還欠徹底，評(píng)價(jià)過(guò)程的可操作性不夠強(qiáng)。.精品課件.21

主體取向?qū)⒄n程評(píng)價(jià)看作為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與兒童等共同構(gòu)建意義的過(guò)程，是一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程。采用“質(zhì)的研究”方法，在本質(zhì)上受“解放理性”支配，追求的是對(duì)情景的理解，是人的自由和解放，是每個(gè)主體對(duì)自身行為的反思，而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制。評(píng)價(jià)：該取向尊重差異，尊重價(jià)值多元，將個(gè)性解放置于重要的位置。但是，該取向也因?yàn)槠涠嘣?、不確定性和隨意性，使課程評(píng)價(jià)在操作上有相當(dāng)難度。.精品課件.22幼兒園課程評(píng)價(jià)取向的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

一、評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)向：從行政性的單一主體轉(zhuǎn)向多元主體參與評(píng)價(jià)（多元性）

受技術(shù)理性和工具理性取向的影響，我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)主要涉及教育行政部門對(duì)幼兒園全面和部分工作的評(píng)價(jià)、幼兒園自身開(kāi)展的全面和部分工作的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的評(píng)價(jià)等，幼兒的主體性地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。存在著控制性和量化性的特點(diǎn)。后現(xiàn)代主義認(rèn)為幼兒園課程評(píng)價(jià)主體首先應(yīng)是“局內(nèi)人”，同時(shí)也要有“旁觀者”參與評(píng)價(jià)。因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的廣泛性和互動(dòng)性，由包括課程決策者、課程實(shí)施者和課程獲益者等在內(nèi)的多元主體參與。.精品課件.23

二、評(píng)價(jià)對(duì)象和范圍的轉(zhuǎn)向：從評(píng)價(jià)課程轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)人的發(fā)展“對(duì)事不對(duì)人”的現(xiàn)象：幼兒園課程評(píng)價(jià)常常通過(guò)對(duì)教師的課程完成度、兒童可測(cè)量的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依此剖析課程目標(biāo)的達(dá)成度，從而評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的優(yōu)良。這就導(dǎo)致了幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象主要就是看兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程內(nèi)容或教學(xué)等“事件”，卻忽視了最重要的“人”在課程中的發(fā)展意義。

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)課程的最終目的就是為了兒童的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)既要包括對(duì)課程方案、課程實(shí)施過(guò)程、課程效果等“事件”的評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)教師和兒童等“人”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。.精品課件.24三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)向：從控制轉(zhuǎn)向理解，從外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式的“二元對(duì)立”決定了評(píng)價(jià)過(guò)程中的“非此即彼”，幼兒園課程評(píng)價(jià)中也存在著一定的“控制”現(xiàn)象，其結(jié)果是兒童的獨(dú)特性、差異性、發(fā)展性被忽略，這與后現(xiàn)代對(duì)“人”的關(guān)注、對(duì)兒童的理解等思想格格不入。“把豐富的質(zhì)還原為量，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字”，這種外部評(píng)價(jià)模式抹殺了兒童的個(gè)性，評(píng)價(jià)變成了僅僅是為了向有關(guān)部門反映“數(shù)據(jù)事實(shí)”，忽視了人在參與課程活動(dòng)時(shí)的價(jià)值和體驗(yàn)，由外部評(píng)價(jià)向內(nèi)部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向有利于激發(fā)師幼在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神和潛在能力。.精品課件.25

四、評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向：從診斷與甄別轉(zhuǎn)向共同發(fā)展與進(jìn)步

后現(xiàn)代觀認(rèn)為課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是甄別優(yōu)劣和“完人”式的理想評(píng)價(jià)，這樣會(huì)脫離教師與兒童的真實(shí)教學(xué)生活，控制教師與兒童，抑制其發(fā)展水平。課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向注重發(fā)展的差異性，促進(jìn)師幼共同進(jìn)步。幼兒園課程評(píng)價(jià)要為師幼共同發(fā)展提供條件，尊重和體現(xiàn)差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大化地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。.精品課件.26

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)向：從追求質(zhì)量提升轉(zhuǎn)向追求意義生成

現(xiàn)代主義認(rèn)為追求質(zhì)量的提高是幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)具有主觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性并以價(jià)值觀為基礎(chǔ)的建構(gòu)性概念，幼兒園課程在關(guān)注兒童各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的同時(shí)，還要關(guān)注兒童個(gè)體對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教師的職業(yè)幸福感。因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從主要關(guān)注質(zhì)量到主要關(guān)注教師和兒童的生活意義、生命價(jià)值，在此基礎(chǔ)上追求意義的生成。由此，幼兒園教育質(zhì)量也會(huì)因而得到提升。.精品課件.27四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型據(jù)課程評(píng)價(jià)的作用和性質(zhì)據(jù)課程評(píng)價(jià)與預(yù)定的課程目標(biāo)之間的關(guān)系據(jù)課程評(píng)價(jià)人員的身份據(jù)評(píng)價(jià)的方法.精品課件.281、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。.精品課件.292、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

目標(biāo)本位評(píng)價(jià)旨在判斷課程目標(biāo)的達(dá)成程度。其長(zhǎng)處是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰，評(píng)價(jià)要求明確，操作簡(jiǎn)便；短處是只關(guān)注對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)許多有意義的評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)課程目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)。

目標(biāo)游離評(píng)價(jià)以課程計(jì)劃或?qū)嵤┑娜繉?shí)際結(jié)果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而不顧及預(yù)定的課程目標(biāo)。其長(zhǎng)處是強(qiáng)調(diào)了對(duì)課程預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷的重要性，強(qiáng)調(diào)了對(duì)所有的結(jié)果進(jìn)行考察的重要性，彌補(bǔ)了目標(biāo)本位評(píng)價(jià)所存在的缺陷；短處是由于沒(méi)有具體的操作過(guò)程，沒(méi)有組織結(jié)構(gòu)的詳細(xì)說(shuō)明，算不上是一種完善的評(píng)價(jià)類型。.精品課件.303、內(nèi)部人員評(píng)價(jià)和外部人員評(píng)價(jià)內(nèi)部人員評(píng)價(jià)指的是課程編制者或?qū)嵤┱咦约菏┬械脑u(píng)價(jià)。其長(zhǎng)處是評(píng)價(jià)者知道課程的內(nèi)在精神和技術(shù)層面上的處理方法，評(píng)價(jià)的結(jié)果可有效地被用于修訂課程；但評(píng)價(jià)者缺乏客觀性，往往會(huì)只是局限于自己范圍的內(nèi)容。

外部人員評(píng)價(jià)指的是課程編制者或?qū)嵤┱咭酝獾娜藛T施行的評(píng)價(jià)。.精品課件.314、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者用語(yǔ)言文字作為收集和分析評(píng)價(jià)資料，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要工具的評(píng)價(jià)方式。定量評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)量性的實(shí)證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來(lái)顯示評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。.精品課件.32五、幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式(一)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（二）背景、輸入、過(guò)程、成果模式（三）外觀評(píng)價(jià)模式（四）目的游離模式（五）差距評(píng)價(jià)模式（六）多元化課程評(píng)價(jià)模式.精品課件.33

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式此模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。其主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間的契合程度。

評(píng)價(jià)：易于操作且直接見(jiàn)效。但強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程目標(biāo)而相對(duì)忽視課程實(shí)施的前提和過(guò)程，以及其他許多與課程預(yù)期目標(biāo)無(wú)直接關(guān)聯(lián)的因素；強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)工具和手段的客觀性和可操作性，而相對(duì)缺乏對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值判斷合理性的關(guān)注，將一些不易測(cè)量卻有價(jià)值的方面排斥在課程目標(biāo)之外。.精品課件.34(二)背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式此模式是決策類型評(píng)價(jià)模式，其創(chuàng)始人是斯塔費(fèi)爾比姆，他認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該為課程決策提供有用的信息，而不應(yīng)該將評(píng)價(jià)局限于評(píng)定課程目標(biāo)達(dá)成的程度。評(píng)價(jià)：此模式涉及影響課程計(jì)劃的諸多因素，比較全面，綜合性強(qiáng)，可以在課程發(fā)展的任何階段進(jìn)行，可為課程決策提供持續(xù)往復(fù)的信息，對(duì)課程決策人員有廣泛的服務(wù)性功能。但是，評(píng)價(jià)的效能取決于決策者本人，評(píng)價(jià)的操作過(guò)程比較復(fù)雜，難以把握，而且評(píng)價(jià)成本高.精品課件.35（三）外觀評(píng)價(jià)模式

由斯塔克提出，主張教育者要考察評(píng)價(jià)的全貌，要求評(píng)價(jià)者從三個(gè)方面收集有關(guān)課程的資料（前提因素、過(guò)程因素、結(jié)果因素）。外觀模式要求評(píng)價(jià)者對(duì)三個(gè)方面的因素既要作出詳盡的描述，又要進(jìn)行適宜的評(píng)判。評(píng)價(jià)：較為周全，且該模式可被用于形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等各種類型的評(píng)價(jià)，還可針對(duì)不同的評(píng)價(jià)聽(tīng)取人的興趣和需要，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告。但是該模式易滲入個(gè)人的主觀因素，評(píng)價(jià)的涉及面廣，操作較難且耗費(fèi)較大。.精品課件.36（四）目的游離評(píng)價(jià)模式

由斯克里文提出。他認(rèn)為評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程設(shè)計(jì)的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，他將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。目的游