小學(xué)科學(xué)-筷子折了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《筷子“折”了》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第13課《筷子“折”了》二、教學(xué)目標(biāo)1、了解光的折射現(xiàn)象。2、愿意合作與交流，能對(duì)光的折射提出自己感興趣的問(wèn)題。3、通過(guò)光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)的重要性；并對(duì)生活中的此類現(xiàn)象做出解釋。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，嘗試邏輯推理。難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的精密控制。四、教學(xué)準(zhǔn)備塑料碗硬幣筷子燒杯激光燈玻璃磚紙屏五、教學(xué)過(guò)程一、提出問(wèn)題：1、小組實(shí)驗(yàn)：把筷子斜插入盛水的燒杯里。2、觀察現(xiàn)象：仔細(xì)觀察筷子，發(fā)現(xiàn)什么？3、指名匯報(bào)：4、面對(duì)這些現(xiàn)象你有哪些疑問(wèn)？5、引出課題：——筷子“折”了二、猜想假設(shè)（一）根據(jù)筷子折斷現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生猜想：可能與什么有關(guān)？（二）通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)初步體驗(yàn)光的折射現(xiàn)象。1、課件出示實(shí)驗(yàn)步驟。（1）組長(zhǎng)將硬幣放在空碗的底部，其他同學(xué)移動(dòng)身體，使眼睛剛好看不見(jiàn)碗中的硬幣。（2）組長(zhǎng)沿著碗的一側(cè)緩緩地倒入水，其他組員保持身體不動(dòng)仔細(xì)觀察現(xiàn)象。（3）想一想硬幣上升了嗎？（4）收拾好器材放在一邊，并完成探究樂(lè)園一。（5）小組完成后迅速做好，準(zhǔn)備匯報(bào)。2、分組實(shí)驗(yàn)。3、小組匯報(bào)：4、教師利用課件演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論，并適時(shí)板書。三、制定方案（一）出示器材：激光燈紙屏玻璃磚（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證光在傳播的過(guò)程中發(fā)生偏折的現(xiàn)象。（三）學(xué)生設(shè)計(jì)方案。（四）教師出示完整的實(shí)驗(yàn)方案1、小組分工要明確，有專人負(fù)責(zé)記錄。2、各成員要積極發(fā)言。3、最后將各成員意見(jiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)形成可行方案。4、設(shè)計(jì)好后迅速做好，準(zhǔn)備交流。。四、實(shí)施探究1、小組實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2、小組內(nèi)討論完成探究樂(lè)園二。五、展示交流1、以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。2、教師利用課件展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論。3、學(xué)習(xí)光的折射概念。4、舉例說(shuō)出生活中的折射現(xiàn)象。5、出示圖片：6、學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋這四種現(xiàn)象現(xiàn)象。7、學(xué)生欣賞視頻：海市蜃樓、三日同輝、云海佛光.8、我觀察為什么看起來(lái)不深的水沒(méi)過(guò)了頭頂？怎樣才能叉到魚(yú)？9、我評(píng)價(jià)仔細(xì)觀察，這幅廣告設(shè)計(jì)有問(wèn)題嗎？六、拓展創(chuàng)新1、這節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲？2、你能用我們所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)嗎？板書設(shè)計(jì)：13、筷子“折”了（硬幣反射的）光水空氣（透明物質(zhì)）發(fā)生偏折光的折射激光空氣玻璃空氣（斜射）學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生喜歡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，喜歡親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并思考問(wèn)題，這是利于本課開(kāi)展之處。但他們還不會(huì)去探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，特別是運(yùn)用邏輯推理和想象建立假設(shè)的能力還有待培養(yǎng)，這本節(jié)設(shè)計(jì)力圖解決的重點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件控制提供幫助。效果分析筷子折了這節(jié)課是通過(guò)學(xué)生在生活中看到碗里或者是杯子里的筷子折了的現(xiàn)象，探究光通過(guò)一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)的時(shí)候，有可能是要發(fā)生偏折的。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先在展示筷子折了的圖片中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究此現(xiàn)象的興趣。本課的設(shè)計(jì)及通過(guò)上課，基本上達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在積極探究中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)技能，提高探究興趣，體驗(yàn)探究的成功的樂(lè)趣。

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生親身的觀察到光發(fā)生偏折的現(xiàn)象，這是一個(gè)重要而且非常直觀的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究中，觀察到光的折射現(xiàn)象。并且能夠利用觀察到的現(xiàn)象解釋筷子折了的原因。這是個(gè)難點(diǎn)，而且是重點(diǎn)。并且引導(dǎo)學(xué)生試著用折射的定義解釋生活中的常見(jiàn)的現(xiàn)象以及海市蜃樓的形成原因。教材分析：

光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會(huì)變“折”、有水的碗底顯得比較淺等。對(duì)這些現(xiàn)象，很多學(xué)生已是見(jiàn)怪不怪，視而不見(jiàn)。有些學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)在。心中似乎明白，但對(duì)其中的科學(xué)道理卻說(shuō)不出所以然。本課以生活中光的折射現(xiàn)象為例，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生感知到生活中處處皆科學(xué)，并能對(duì)一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。評(píng)測(cè)練習(xí)1、筷子折了是因?yàn)?/p>

的原因。

2、光從一種

以一定的

進(jìn)入另一種

時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做

。

3、海市蜃樓是由于（

）而形成的景物的虛像4、幫助湯姆大叔和杰克解決問(wèn)題。課后反思首先，很感謝學(xué)校各位老師在百忙之中來(lái)聽(tīng)了我的《筷子“折”了》，并在課后為我提出了許多寶貴意見(jiàn)，讓我從這些意見(jiàn)中更全面的查找到了自己在教學(xué)上的不足，根據(jù)自己上課時(shí)的體驗(yàn)和學(xué)生反饋回來(lái)的信息以及組員提出的建議，我認(rèn)真總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1.上課節(jié)奏緩慢，但語(yǔ)速又偏快。這應(yīng)該是我教學(xué)中自己都早已意識(shí)到的問(wèn)題，例如在光折射規(guī)律的的推導(dǎo)和歸納中講的時(shí)間太長(zhǎng)并且內(nèi)容講得過(guò)于繁瑣，很容易讓學(xué)生失去興趣，2.實(shí)驗(yàn)演示不具說(shuō)服力，我想造成這一點(diǎn)的最主要原因還是自己經(jīng)驗(yàn)不足，考慮不周全，沒(méi)考慮到該多改變幾次角度，讓學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象更有印象，也使結(jié)論更具普遍性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3.學(xué)生情況把握不準(zhǔn)，造成給學(xué)生拋出的問(wèn)題太難。例如歸納出了光的折射規(guī)律后，在讓學(xué)生用規(guī)律分析為什么池水變淺，筷子彎折時(shí)，我以為在前面每個(gè)探究環(huán)節(jié)我都有讓學(xué)生畫圖，此時(shí)再讓學(xué)生畫圖應(yīng)該不是難事，結(jié)果卻出現(xiàn)了學(xué)生根本不知如何下手的狀況，課后組員都建議此處可以先給學(xué)生一點(diǎn)提示，在PPT上展示從水下一點(diǎn)有兩條光射到了界面處，讓學(xué)生畫出它們的折射情況，或降低難度先讓學(xué)生畫一條光線。4.準(zhǔn)備不夠充分。出現(xiàn)了臨場(chǎng)發(fā)揮詞不達(dá)意的現(xiàn)象，我知道一個(gè)好教師在上課時(shí)應(yīng)該把90%的注意力集中在學(xué)生的課堂效果上，把剩余10%的精力集中在自己的教學(xué)安排上，顯然，在這一點(diǎn)上我還需要去狠狠的磨。此外實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備也不夠完善，雖然根據(jù)實(shí)驗(yàn)室器材情況這節(jié)課無(wú)法做學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，但演示實(shí)驗(yàn)器材完全可以靠自己想很多辦法改進(jìn)，使得上課時(shí)演示不那么麻煩，學(xué)生也能更好的觀察。還有在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上這次亮相課之前沒(méi)有請(qǐng)教同組人員，其實(shí)備課時(shí)我只要多問(wèn)問(wèn)他們就可以避免其中一些問(wèn)題。通過(guò)這次亮相課查找到了很多自己的問(wèn)題，但是有問(wèn)題就說(shuō)明我還有很大的進(jìn)步空間，我相信在大家的幫助下，在自己不斷的努力中我一定可以快速成長(zhǎng)起來(lái)。課標(biāo)分析在課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)是學(xué)和做的，而不是教的。從這個(gè)意義上去理解，學(xué)生應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學(xué)生有著互補(bǔ)的責(zé)任。教師負(fù)責(zé)制定正確的教學(xué)策略，來(lái)滿足不同學(xué)生的不同需要。由于《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的探究要求學(xué)生親自動(dòng)手，因此，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，這樣，或許會(huì)激活孩子潛意識(shí)