語文評課常用語

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語文評課常用語

1、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的傳染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視線，并且超越了文本的限制性。

2、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所顯現(xiàn)的大批圖像，更廣闊了學(xué)生的視線，從而創(chuàng)辦情境，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。

3、以多種方式的“讀”來指引學(xué)生融入課文，從而惹起其感情體驗。這篇文章就知識來說，其實其實不難。但是，作為這類抒懷性較強(qiáng)的文章來說，如何更好地指引學(xué)生體驗此中的感情，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。

4、老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，培育了學(xué)生的朗讀能力。

5、經(jīng)過學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的意會，重申學(xué)生的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式，有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步領(lǐng)悟，從而培育學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。

7、教態(tài)自然，語言平和，組織講課的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。

8、講課思路清楚，開課時教師一下子調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，揭示了課題。

9、文本與感情比較圓滿地聯(lián)合起來，創(chuàng)辦的情境真切，把學(xué)生引入了一個美好

的情境，進(jìn)入了課文中，自但是然地使學(xué)生進(jìn)行了感情兩方的心里體驗，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創(chuàng)辦識字，朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；注意感情朗讀的訓(xùn)練；語言文字訓(xùn)練重視聯(lián)系生活實質(zhì)，并扎實有效；理解詞語的方式靈巧多樣。

11、擅長組織課堂講課，調(diào)動學(xué)生注意力的會合，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學(xué)生登臺朗讀，其余學(xué)生當(dāng)評委，重視培

養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)異的聽、說習(xí)慣，這在低年級講課中是特別重要的，也是特別好的學(xué)習(xí)方法。

13、這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的要點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，經(jīng)過正確、流暢、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上意會擅長發(fā)現(xiàn)他人的長地方帶來的見效。

14、抓住了今年級的特色，因此教師在學(xué)法與寫法上重視了指導(dǎo)，把課文看作了寫作的模范，講課落實清楚。講課過程平實中透著優(yōu)異，但很扎實。

15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后邊的說、寫打下基礎(chǔ)。但讀的形式主若是以齊讀為主，顯得有些比較單一。

16、講課中教師指引學(xué)生把課文讀正確，讀暢達(dá)。弄清楚每一段寫了什么，指引學(xué)生理解詞語。

17、合作研究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)辦力，有助于培育合作意識和合作技術(shù)，有益于學(xué)生之間的溝通與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

18、讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組議論，最后由學(xué)生報告學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作研究，這調(diào)動了學(xué)生的踴躍性、自主性。

19、重視培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)辦優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)狀況，尊敬學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選合適自己的學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

20、以情促讀，讀中感悟，增強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)，語文新課標(biāo)重視了讀中理解、讀中意會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中遇到感情的熏陶。

21、累積遷徙，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以

后加上自己的理解表達(dá)出來，這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個門路。

22、創(chuàng)辦快樂環(huán)境，友善氛圍，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有懼怕，特別輕松。

23、小小的研究意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。

24、指引初讀，逐漸深入，教師精心設(shè)計，切合課文內(nèi)容，指引學(xué)生進(jìn)入課文。

25、由整體感知，品嘗課文，研讀課文。

26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗，研究。教師發(fā)揮踴躍指引作用。

27、以活動形式內(nèi)化課文語言和累積運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀講課中去。

28、張開想象，讓學(xué)生自由談?wù)?。并且設(shè)計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感覺、意會。

29、設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)表現(xiàn)學(xué)生自主，合作，研究。是傳統(tǒng)講課和發(fā)展性研究講課的有機(jī)聯(lián)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。

30、以“演”入情境。朗讀在正確的基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到“流暢、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的方法就是讓學(xué)生入情入境，表演能很快地讓學(xué)生進(jìn)入情境，把自己看作是故事中的人物。

32、教師開發(fā)了語文課程資源，依靠教材的優(yōu)勢，張開豐富多彩的語文實踐活動，創(chuàng)辦性地進(jìn)行口語交際講課，真切、更快、更有效地提升學(xué)生的口語交際能力，以及愿意、主動和他人溝通的習(xí)慣。

33、教師創(chuàng)辦的優(yōu)異情境，張開生生對話，師生對話，不停提升學(xué)生聽的能力、說的水平、參加議論的熱忱，并懂得與人交往的禮貌。

34、在調(diào)動學(xué)生踴躍性上做得很好，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己做的事能交給學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體，老師不包辦取代，把課堂交給學(xué)生。

35、在本課的講課中教者沒有過多剖析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，找到了自己感覺比較深刻，比較喜愛的部分讀一讀，并說一說為何喜愛，經(jīng)過溝通加深印象，意會課文所顯現(xiàn)的詩情畫意。

36、教師在組織溝通的過程中，抓住要點指導(dǎo)整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己以為優(yōu)美的段落，背一兩部分，累積詞句。

37、安排小導(dǎo)游活動，進(jìn)行遷徙訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生累積內(nèi)化語言。整節(jié)課較好地落實了新課程的理念，全面提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)，踴躍建議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放有活力。

38、情境創(chuàng)辦，激發(fā)興趣。語文講課中的情境創(chuàng)辦不只在于供給刺激物，增強(qiáng)氣

氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶傳染，教者較好的利用多媒體創(chuàng)辦狀況，把學(xué)生帶入情境，惹起學(xué)生追蹤，調(diào)動了學(xué)習(xí)

39、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思想和抽象的思想相聯(lián)合。指導(dǎo)朗讀，播放音樂，調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒，奇妙地運用信息技術(shù)，指引學(xué)生更好地理解課文。

40、充分表現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。在整個講課過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思慮問題，解決問題。

41、給學(xué)生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

42、整個講課過程立足課文自己，讓學(xué)生從讀中意會課文的思想感情。教師在講課過程中教予學(xué)生讀書方式，邊讀邊提出問題進(jìn)行思慮，變機(jī)械地讀字為開動腦

筋地讀文。

43、內(nèi)外知識，新舊知知趣聯(lián)合，相貫穿。不限制于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的聯(lián)合課外知識，從而也將學(xué)生所學(xué)知識貫穿交融，溫故而知新。

44、老師豐富的講課語言也推進(jìn)了講課的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思慮中有所學(xué)，更好地接受知識。

45、在課堂講課中重視創(chuàng)辦友善相同的師生關(guān)系，重視人文熏陶。課堂上師生之間的關(guān)系是相同友善的。

46、教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，經(jīng)過相同的交往學(xué)生在民主、自由的氛圍中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而遇到激勵、欣賞，使思想更為活躍，增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)踴躍性。

47、教師放下師道尊嚴(yán)的架子，融入到學(xué)生中間，以一個朋友的身份激勵學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，這樣充滿師生相同的課堂上，學(xué)生不只學(xué)會了知識，更學(xué)會了寬容、相信和民主。

48、重視指引學(xué)生表達(dá)自己獨到的見解和體驗，建議自主學(xué)習(xí)。老師重視學(xué)生逍遙自在地表述自己見解，不強(qiáng)修業(yè)生按自己的意思表達(dá)，尊敬學(xué)生的個性，尊敬學(xué)生的獨到感覺和見解。

49、在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，指引學(xué)生體驗課文中所表現(xiàn)的作者的感情，經(jīng)過學(xué)生的情緒體驗來顯現(xiàn)不一樣樣的心理感覺。

50、重視對學(xué)生實踐能力培育，建設(shè)開放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語文資料，在大批的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

51、體驗了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有資料基礎(chǔ)進(jìn)步行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內(nèi)容和表現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延長，使得課堂講課的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。

52、重視了學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個性主動參加研究、參加創(chuàng)辦、參加發(fā)現(xiàn)的過程。

53、對學(xué)生議論標(biāo)準(zhǔn)的改變，重視發(fā)展與提升。

54、指引學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂講課是生成性的，動向發(fā)展的。

55、精心的講課方案，不只讓學(xué)生形象地理解了詞語，并且讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀，增強(qiáng)意會。

56、這位老師發(fā)揮了朗讀意會的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，重申了字詞音韻的掌握與感情的襯著。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培育了學(xué)生的朗讀能力。

57、學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的意會，重申學(xué)生的自我體驗。充分調(diào)動學(xué)生的踴躍性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步領(lǐng)悟，從而培育學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。

58、建立“大語文”見解，重視培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力。語文作為一種人文學(xué)科，它

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