教育心理學(xué)模擬試題

教育心理學(xué)模擬試題一、單項選擇題1、某課題是指向?qū)嵺`和應(yīng)用問題的研究，但又不能達到可應(yīng)用的水平。該課題是屬于（ ）的研究。、基礎(chǔ)理論研究 B 、外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究、應(yīng)用水平研究 D 、實踐水平研究2、中學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)是（ ）、自然科學(xué) B 、社會科、兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)，以社會科學(xué)為主、兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主3、按學(xué)生的年齡、性別采用隨機方法抽取實驗樣本，這種方法是（ ）。A、系統(tǒng)抽樣B、分層隨機抽樣C、有意抽樣D、不隨機抽樣4、調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是（ ）、測驗法 B 、問卷法、觀察法 D 、談話法5、個體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程，是（ ）。、心理發(fā)展 B 、心理的種系發(fā)展、心理的個體發(fā)展 D 、青少年的心理發(fā)6、遺傳素質(zhì)在兒童心理發(fā)展中（ ）、不起作用 B 、起決定作用、起主導(dǎo)作用 D 、起自然（物質(zhì)）前提作用7、學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中（ ）、起決定作用 B 、起潛移默化作用、起主導(dǎo)作用 D 、起自然前提作用8、初中學(xué)生在觀察復(fù)雜的事物現(xiàn)象，特別是觀察復(fù)雜的社會現(xiàn)象時（ ）A、能看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征、往往看不出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征9、初中生的抽象思維開始占主導(dǎo)地位，但其思維在很大程度上（ ）A、屬于形象抽象思維B、已屬于理論型思維C、已屬于辨證思維D、還屬于經(jīng)驗型思維10、初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（ ）、是穩(wěn)定時期 B 、是最佳時期、是較慢時期 D 、已開始有所下降11、研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（ 、初中一年級 B 、初中二年級、初中三年級 D 、高中一、二年級12、初中學(xué)生的想象（ ）、多為有意識有目的的 B 、全屬有意識有目的的、意識性目的性較差 D 、多為無意識無目的的13、初中學(xué)生的情緒帶有沖動性、不善于自制，兩極性明顯，其行為（ ）、便于預(yù)測 B 、不易預(yù)測、容易預(yù)測 D 、無法預(yù)測14、少年對意志品質(zhì)的理解（ ）、還欠全面正確 B 、不夠全面但正、既不全面又不正確 D 、既全面又正確15、初中學(xué)生個性結(jié)構(gòu)的主要變化在于（ ）、個性結(jié)構(gòu)不斷完善 B 、自我意識迅速發(fā)展C、自我意16、初中學(xué)生自我意識的發(fā)展（ ）、無性別差異和城鄉(xiāng)差異 B 、有性別差異無城鄉(xiāng)差異、無性別差異有城鄉(xiāng)差異 D 、既有性別差異又有城鄉(xiāng)差異17高中學(xué)生的思維具有更高的抽象性、概括性，并開始形成（ ）、抽象邏輯思維 B 、發(fā)散思維、辨證思維 D 、形象抽象思維18、高中學(xué)生的情感傾向（ ）、尚未定型 B 、基本定型、完全定型 D 、多數(shù)定型19、青年初期是世界觀（ ）、形成時期 B 、初步形成時期、初步成熟時期 D 、成熟時期20、造成學(xué)生心理個別差異的原因是（ ）、遺傳、社會環(huán)境、學(xué)校教育B、遺傳、學(xué)校教育、活動特點D21、興趣維持時間的長短稱為（）、興趣的指向性 B 、興趣的廣闊性、興趣的穩(wěn)定性 D 、興趣的效能性22、能力是一種（ ）、心理特征 B 、行動方式、行動動力 D 、心理過程23、人的能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、發(fā)展水平的差異和（ ）A、性格差異B、表現(xiàn)早晚的差異C、智力差異24、一般來說，智力就是（D）、創(chuàng)造能力的差異A、分析問題的能力B、思維能力C、解決問題的能力D、認識能力25、最早系統(tǒng)研究氣質(zhì)的人是）A、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫B、美國心理學(xué)家吉爾福特C、古希臘醫(yī)生希波克拉底D、瑞士心理學(xué)家榮格26、巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型中的強、不平衡型，與其相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ ）、多血質(zhì) B 、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) D 、膽汁質(zhì)27、如果一個學(xué)生在生活實踐中表現(xiàn)的敏捷好動，情感發(fā)生快而多變，注意和興趣易轉(zhuǎn)移，善于適應(yīng)變化的活環(huán)境，他的高級神經(jīng)活動類型屬于（ ）、活潑型、安靜型、興奮型 D 、弱型28、林黛玉的氣質(zhì)類型屬于（ ）、粘液質(zhì) B 、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì) D 、多血質(zhì)29、人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是（ ）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、興趣30、人們在感知、記憶、想象和思維等認識過程中表現(xiàn)出來的個性差異的性格特征是（ ）、性格的理智特征 B 、性格的情緒特征、性格的意志特征 D 、性格的態(tài)度特征31、人們對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平的個人特點是（ ）、性格的態(tài)度特征 B 、性格的意志特征C、性格的情緒特征D、性格的理智特征32、氣質(zhì)的特點決定于（）A、社會生活條件C、神經(jīng)活動過程的特性BD、人的活動目的、活動的內(nèi)容33、直接影響活動效率的個性心理特征是（ ）、氣質(zhì) B 、能力、性格 D 、興趣34、為順利完成某種活動所需要的的各種能力的結(jié)合叫（）A、才能B、一般能力C、天才D、特殊能力35、個體身心的發(fā)展在正常的條件下總是具有一定的方向性，并且表現(xiàn)出先后有序、不可逆向、不可逾越的（ ）。A、連續(xù)性B、間斷性C、定向性D、順序性二、判斷正誤1、教育在兒童心理發(fā)展中起決定作用。（ ）2、年齡特征的穩(wěn)定性是相對的。（ ）3、少年期生理迅速發(fā)展最明顯的事實是性發(fā)育成熟。（ ）4、初中學(xué)生在觀察復(fù)雜的事物現(xiàn)象時，能準確地看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。 （）5、初中不同年級學(xué)生抽象邏輯思維三種形式發(fā)展是不平衡的，從發(fā)生上看最先是概念。 （）6、初中學(xué)生克服困難的差異，客觀上決定集體的性質(zhì)，主觀上決定于是否形成了穩(wěn)定的理智感。 （）7、高中學(xué)生思維發(fā)展具有更高的抽象性、概括性，并開始形成辨證思維。 （）8、價值觀的初步形成，是高中學(xué)生心理發(fā)展成熟的主要標志。 （）9、個性心理特征的核心是氣質(zhì)。（ ）10、俗話說秉性難移，所以人的性格是難以改變的。（ ）11、王老師沉著、機智、細致、認真，使活動任務(wù)順利完成，這是他能力強的表現(xiàn)。（）12、初中生相對于小學(xué)生來說，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗假設(shè)的能力，這是他們思維中抽象邏輯性點的重要表現(xiàn)之一。 （）13男女學(xué)生智力發(fā)展速度存在著年齡傾向差異， 因此，從總體上講男女學(xué)生的智力發(fā)展水平的差異是很大的。（）14生。（）15、“少年早慧”、“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（ ）16、初中生情緒情感的發(fā)展表現(xiàn)出從不成熟過渡的矛盾性特點。 （）17、性格無好壞之分，而氣質(zhì)有優(yōu)劣之別。（ ）18、按知、情、意在性格結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢的情況，把性格分成外傾型、內(nèi)傾型、獨立型和順從型。 （）19、巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型的弱型，相當于氣質(zhì)類型的粘液質(zhì)。（ ）20、氣質(zhì)、能力和性格都是屬于心理過程。 （一、填空題１、心理學(xué)家一般認為，陳述性知識主要以 或 表征。2、概念可以通過兩種途徑習(xí)得： 和 。3、按遷移的性質(zhì)，可把遷移分為 和 兩種。4、教育心理學(xué)最常用的研究方法是 。5、布魯納認為學(xué)習(xí)包括 、 和 三個過程。6、奧蘇貝爾認為學(xué)校情境中的成就動機由 、 和 組成。7已知高分組和低分組通過某項目 （是非題）的人數(shù)百分比分別為 PH=0.85和PL=0.35則該項目的難度為 區(qū)分度為 。二、單項選擇題1、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）、最新的內(nèi)容；、最形象、生動的內(nèi)容 、學(xué)科的基本概念與原理； 、事例或案2、下列能代表高成就需要者的描述是（）、喜歡對問題承擔自己的責(zé)任 、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作 、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不3、“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指（）、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣 、學(xué)會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用適的認知策略。、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 、掌握大量而牢固的言語信4、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）、上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（）、強調(diào)直觀教學(xué)、強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識的相互聯(lián)系、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為6、下列屬于元認知的實例是（）、學(xué)生考試后，能準確地預(yù)測自己的分數(shù) 、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三、學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶 、學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱7、經(jīng)過人類復(fù)雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（）、聯(lián)結(jié)性陳述知識；、聯(lián)結(jié)性程序知識；、運算性陳述知識 、運算性程序知識8、關(guān)于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（）、獨立開設(shè)思維訓(xùn)練課；、象形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等； 、在學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果； 、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移9、某同學(xué)背一首詩，讀 12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（）、4、6、8、9遍10、關(guān)于動機水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是、動機水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好、學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效率好D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機水平時學(xué)習(xí)效率最好三、判斷題（對的打個“√”，錯的打個“×”）1、學(xué)生的控制點主要通過影響學(xué)生的成就動機而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)（）2、一般來說，場依存性強的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要比場獨立性強的學(xué)生差（）3、“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是客觀性（）4、學(xué)習(xí)策略比認知策略所包容的范圍更廣（）5、學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低（）6、新舊知識的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機械習(xí)得的知識遺忘的最重要原因（）7、學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象（）8、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識為特征的。（）9、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生（）10、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程（）11、觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式（）12、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論（）13、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方（）14、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（）15、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象（）16、社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（）17、試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征（）18、掌握概念的行為指標是能區(qū)分概念的正反例（）19、教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好（）20、在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念起著關(guān)鍵作用（）四、名詞解釋1、積極聆聽；2、產(chǎn)生式；、變式；、最近發(fā)展區(qū)；5、皮格馬利翁效五、簡答題1、教學(xué)目標的陳述必須符合哪些要求？（ 6分）2、對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，你有何建議？（ 8分）3、根據(jù)當前教育心理學(xué)研究成果，你認為應(yīng)如何通過教學(xué)來促進學(xué)生能力發(fā)展？（ 6分）4、對學(xué)生品德培養(yǎng)，你有何建議？（ 7分一、填空題1、科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為 3個水平，即 、 和 。2、對人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，即 和 。3、奧蘇貝爾認為學(xué)校情境中的成就動機由認知內(nèi)驅(qū)動力、 和 組成。4、元認知包括兩個基本成分，即 和 。5、品德不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)過三個階段： 、 和 。6、動作技能的形成分三個階段： 、 和 二、單項選擇題1、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）、桑代克 B 、巴甫洛夫 C 、托爾曼 D 、斯金納2、掌握概念的行為指標是（）A、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征C、能區(qū)分概念的正反例D、ABC都對3、關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（）A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大D、品德是態(tài)度形成與改變的條件4、客觀測驗的主要優(yōu)點是（）、能測量學(xué)生掌握知識的廣度 B、出題簡單和方便C、能測量學(xué)生的分析綜合、組織等能力D、可以避免學(xué)生作弊5、教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（）、學(xué)生的智力開發(fā) B 、教師的教學(xué)活動C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 D 、學(xué)生的心理健康6、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為、下位學(xué)習(xí) B 、上位學(xué)習(xí) C 、并列學(xué)習(xí) D 、結(jié)合學(xué)習(xí)7、經(jīng)過人類復(fù)雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（）、聯(lián)結(jié)性陳述知識 B 、聯(lián)結(jié)性程序知識 C 、運算性陳述知識 D 、運算性程序知識8、根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論， 9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（）、自我中心階段 B 、權(quán)威階段 C 、可逆性階段 D 、公正階段9、一般來說，偏愛自然科學(xué)，且成績較好的學(xué)生的認知風(fēng)格大多數(shù)屬于（）、場依存性 B 、場獨立性 C 、沉思型 D 、沖動型10、關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的正確陳述是（）、智力越高，學(xué)業(yè)成績越好 B 、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績的最重要因素C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最好D、智力與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)三、判斷題（對的打個“√”錯的打個“×”）1、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容（）2、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化（）3、刺激替代是操作條件反應(yīng)形式（）4、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性變化。（）5、同化論的核心是相互作用論，符合認識發(fā)展的辯證運動規(guī)律（）6、解決問題的一般方法也稱弱方法（）7、根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念（）8、新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（）9、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質(zhì)性區(qū)別（）10、對運動技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認知論（）11、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識為特征的（）12、僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為（）13、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象（）14、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機械學(xué)習(xí)中沒有遷移（）15、布魯納與皮亞杰都同意教育對認知發(fā)展起巨大的推動作用（）16、留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好（）17、斯金納將動機與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認為學(xué)習(xí)可以用強化解釋，而動機不能用強化解釋（）18、在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（）19、教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生同化成人的價值觀念有重要的影響（）20、測驗的信度越高，其效度也會越高（）四、名詞解釋1、學(xué)習(xí)2、組織者3、移情4、品德5、控制點五、簡答題1、有意義學(xué)習(xí)的標準和條件分別是什么？2、簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點。3、簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。4六、論述題與分析題1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)2、假設(shè)有這樣一個教學(xué)目標：“幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個概念”。請你分析這個教學(xué)目標的陳述是否恰當。一填空1、奧蘇貝爾認為學(xué)校情境中的成就動機由 、 和構(gòu)成。2、布魯納認為學(xué)習(xí)包括 、 和 三個過程。3、對人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即 和 。4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識分為兩類： 和 。5、測驗的效度有三種： 、 和 。6、兩種最基本的教學(xué)方法是 和 二、單項選擇題1、設(shè)計問題促進學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，最適當?shù)睦碛墒牵ǎ〢、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識的作用；、問題可以活躍課堂氣氛2、“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指（）、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認知策略；3、掌握概念的行為指標是、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；C、能區(qū)分概念的正反例、ABC都對4、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進學(xué)習(xí)；C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率最高D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好5、下列能代表高成就需要者的描述是（）A、喜歡對問題承擔自己的責(zé)任B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；C、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是、高智力者其創(chuàng)造性也高、高創(chuàng)造性者必有高智商C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系7、被認為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）A、馮特、華生D、赫爾巴特8、“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（）A、客觀性、移情作用、敏感性9、研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題情境的難度在（）左右。、、、、10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指、最新的內(nèi)容、事例或案例D、學(xué)科的基本概念與原理三、判斷題（對的打個“√”，錯的打個“×”）1語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前， 教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景， 實際上這樣的介紹材料便奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納。（）3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（）4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。（）5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（）8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（）9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（）10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（）11、留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好。（）12、在動作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）13、從測量學(xué)的觀點看，語文考試中以作文代替學(xué)期測驗，其效度是難以保證的。（）14、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化（）15、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（）16、原有知識和技能在新情境中的運用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（）17、工作記憶就是短時記憶（）18、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同（）19、某同學(xué)背一首詩，讀 6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦 4遍（）20、社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因四、名詞解釋1、認知地圖2、知識的表征3、發(fā)散思維4、高原期5、CAI五、簡答題1、教學(xué)目標的陳述必須符合哪些要求2、說明陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系3、說明學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系4、編制學(xué)績測驗時，應(yīng)遵循哪些命題原則六、論述題1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)2、論認知發(fā)展理論的教學(xué)含義一、填空1、陳述性知識學(xué)習(xí)可分為 、 和 三類。2、概念可以通過兩種途徑習(xí)得： 和 。3、根據(jù)編制時是否經(jīng)過標準化程序，可把教學(xué)測驗分為 和 。4、兩種最基本的教學(xué)方法是 和 。5、根據(jù)動機的動力來源，可把動機分為 和 兩類。6、信息加工心理學(xué)家把解決問題分為 、 、 和 四個步驟二、單項選擇題1、假如有這樣一個教學(xué)目標：“繼續(xù)對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練”其錯誤在于（）A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化B、陳述含糊不清、陳述的是教師的行為2、關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（）A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān)C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果3、提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）、斯金納、桑代克、布魯納4、某同學(xué)背一首詩，讀 6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（）、6、4、3、25、講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點是（）A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力B、有利于增強學(xué)生的責(zé)任心C、經(jīng)濟實用D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機6、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是、努力7、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（）A、認知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力8、課堂里學(xué)生間的競爭的一個不利方面是（）A、不利于提高個人的抱負水平、導(dǎo)致緊張和焦慮D、不利激發(fā)學(xué)生個人的努力9、下列陳述中不正確的是（）A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機制所困擾10、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三、判斷題（對的打個“√”，錯的打個“×”）1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（）2、在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（）3、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（）4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（）5、產(chǎn)生式理論中的 A公式可以用行為主義的 公式來解釋（）6、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（）7、運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（）8、要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調(diào)（）9、心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對策略應(yīng)用效果的反省認知（）10、陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當?shù)念悓僬撸ǎ?1、練習(xí)的相對同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢的積極作用，也避免了其消極作用（）12、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學(xué)習(xí)（）13、根據(jù)兒童智力水平進行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（）14、動機是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動機，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（）15、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握 的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元（）16、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（）17、無論在簡單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強調(diào)動機、焦慮和競爭應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（）18、布盧姆教育目標分類中認知領(lǐng)域的各級目標是行為目標的范例（）19、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學(xué)生的高層次的能力（）20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)（）四、名詞解釋1、教育心理學(xué)2、認知結(jié)構(gòu)3、成就動機4、替代強化5、教育機智五、簡答題1、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。2、促進陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略有哪些？3、影響動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素有哪些？4、簡要說明智力水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。六、論述題1、論現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義2、分析品德心理結(jié)構(gòu)一、填空1、奧蘇貝爾認為學(xué)校情境中的成就動機由 、 和構(gòu)成。2、布魯納認為學(xué)習(xí)包括 、 和 三個過程。3、對人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即 和 。4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識分為兩類： 和 。5、測驗的效度有三種： 、 和 。6、兩種最基本的教學(xué)方法是 和 二、單項選擇題1、設(shè)計問題促進學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，最適當?shù)睦碛墒牵ǎ栴}可以活躍課堂氣氛2、“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指（）、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認知策略C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理3、掌握概念的行為指標是、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征、ABC都對4、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進學(xué)習(xí)C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率最高D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好5、下列能代表高成就需要者的描述是、喜歡對問題承擔自己的責(zé)任、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是、高智力者其創(chuàng)造性也高、高創(chuàng)造性者必有高智商C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系7、被認為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）、馮特、華生D、赫爾巴特8、“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（）A、客觀性、敏感性9、研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題情境的難度在（）、50%、、、10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A、最新的內(nèi)容B、最形象、生動的內(nèi)容C、事例或案例D、學(xué)科的基本概念與原理三、判斷題（對的打個“√”，錯的打個“×”）1語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前， 教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景， 實際上這樣的介紹材料便奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納。（）3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（）4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。（）5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（）8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（）9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（）10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（）11、留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好。（）12、在動作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）13、從測量學(xué)的觀點看，語文考試中以作文代替學(xué)期測驗，其效度是難以保證的。（）14、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化（）15、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（）16、原有知識和技能在新情境中的運用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（）17、工作記憶就是短時記憶（）18、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同（）19、某同學(xué)背一首詩，讀 6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦 4遍（）20、社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因四、名詞解釋1、認知地圖2、知識的表征3、發(fā)散思維4、高原期5、CAI五、簡答題1、教學(xué)目標的陳述必須符合哪些要求2、說明陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系3、說明學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系4、編制學(xué)績測驗時，應(yīng)遵循哪些命題原則六、論述題1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)2、論認知發(fā)展理論的教學(xué)含義一、填空題１、心理學(xué)家一般認為，陳述性知識主要以 或 表征。2、概念可以通過兩種途徑習(xí)得： 和 。3、按遷移的性質(zhì)，可把遷移分為 和 兩種。4、教育心理學(xué)最常用的研究方法是 。5、布魯納認為學(xué)習(xí)包括 、 和 三個過程。6、奧蘇貝爾認為學(xué)校情境中的成就動機由 、 和 組成。7已知高分組和低分組通過某項目 （是非題）的人數(shù)百分比分別為 PH=0.85和PL=0.35則該項目的難度為 區(qū)分度為 。二、單項選擇題1、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指、最新的內(nèi)容、最形象、生動的內(nèi)容D、事例或案例2、下列能代表高成就需要者的描述是（）A、喜歡對問題承擔自己的責(zé)任B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作3、“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指（）、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用適的認知策略。C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而牢固的言語信息4、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種、上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)