心理測量的原理與技術(shù)修改原理

世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計顯示：全球約有10％的人存在心理問題，21世紀(jì)人類健康的最大殺手是心理疾病。

調(diào)查結(jié)果表明，有25.04%的被調(diào)查者存在一定程度的心理健康問題，也就是說每四個被調(diào)查者中就有一個人存在一定心理健康問題。

來自中國抑郁癥的情況報告

全世界心理疾病已成為第四大疾病，全球約4億人患有抑郁癥，英國一半的婦女服用抗抑郁藥。我國抑郁癥患者占總?cè)丝诘?%—8%，約5500萬人，導(dǎo)致自殺人數(shù)為80萬人，遠(yuǎn)超過年交通事故死亡人數(shù)的15萬人。每2分鐘有1人自殺，8人自殺未遂?？膳碌氖?，約90%左右的抑郁患者沒有意識到并及時就醫(yī)，成為隱匿在社會中的定時炸彈。

人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的重大意義

在2006年10月的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中就清楚地指出：“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽?！边€要求“加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。”

記住一種說法“在西方，有一種說法深入人心：每個成功人士身后都有3個人――一個是會計師，幫他理財；一個是律師，幫他處理法律事務(wù)；還有一個就是心理醫(yī)生，為他提供心理方面的輔導(dǎo)與支持。”問題提出

有人找你，說他心情不好，坐立不安；或者說感到生活沒有意義；或者說他可能有心理問題，請你給他檢查?；蛘哂腥讼肓私庾约旱闹橇蛡€性。這時你能做什么？課程介紹第一部分心理測驗的基本理論第二部分心理測驗的運用第三部分心理測驗的實施第四部分各類心理測驗的操作實踐與指導(dǎo)第一部分

心理測驗的基本理論第一單元測量與測量量表1、什么是測量測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。包括三個主要元素：事物:即我們要測量的對象數(shù)字：是代表某一事物或事物某屬性的量法則：代表的是測量所依據(jù)的規(guī)則和方法2、測量要素絕對參照點參照點相對參照點單位3、測量量表命名量表順序量表等距量表等比量表第二單元心理測驗的基本概念1、心理測驗的定義

所謂心理測驗，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。2.心理測驗的性質(zhì)(1)間接性無法直接測量人的心理活動，只能測量人的外顯行為，也就是說，我們只能通過一個人對測驗項目的反應(yīng)來推論出他的心理特質(zhì)。2心理測驗的性質(zhì)

(2)相對性在對人的行為做比較時，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，我們有的只是一個連續(xù)的行為序列。所謂測量就是看每個人處在這個序列的什么位置上2心理測驗的性質(zhì)(1)間接性(2)相對性(3)客觀性

測驗的客觀性實際上就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化問題。首先，測驗用的項目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語、態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化

，測驗的刺激是客觀的。其次，評分計分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對反應(yīng)的量化是客觀的。最后，分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對結(jié)果的推論是客觀的。

第三單元心理測驗的分類

智力測驗

1、按功能分特殊能力測驗人格測驗

文字測驗2、按材料性質(zhì)分操作測驗

客觀測驗3、按測驗的嚴(yán)謹(jǐn)程度分投射測驗個別測驗4、按方式分團(tuán)體測驗最高作為測驗5、按要求分典型行為測驗第四單元糾正錯誤的測驗觀1、錯誤的測驗觀測驗萬能論測驗無用論心理測驗即智力測驗2、正確的測驗觀心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用1、智力測驗2、人格測驗3、心理評定量表第六單元心理測驗的發(fā)展史1、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展2、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展第六單元心理測驗的發(fā)展史一、心理測驗在我國有悠久歷史問題一：心理測驗在我國有悠久歷史的依據(jù)是什么？有那些人？做了那些貢獻(xiàn)？第六單元心理測驗的發(fā)展史一、心理測驗在我國的悠久歷史孔子曾根據(jù)自己的觀察評定學(xué)生的個別差異。孟子：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知短長。物皆然，心為甚?！彼鍩蹌?chuàng)行開科取仕，科舉制度在我國通行了l300年1920年，北京高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校建立了我國最早的兩所心理學(xué)實驗室。廖世承和陳鶴琴在南京高師開設(shè)測驗課，并用心理測驗試測投考該校的學(xué)生，這便是我國正式開始的科學(xué)心理測試。1921年他倆正式出版《智力測驗法》一書。1922年，比奈量表由費培杰譯成中文，并在江蘇、浙江兩省的一些小學(xué)生中進(jìn)行過測試。第六單元心理測驗的發(fā)展史一、心理測驗在我國的悠久歷史1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比奈—西蒙智力測驗說明書》，1936年又與吳天敏再次做了修訂。1931年中國測驗學(xué)會成立。1932年《測驗》雜志創(chuàng)刊。1980年初，北京師大心理系首次開設(shè)心理測量課。許多單位陸續(xù)編制或修訂了一些心理測驗。在1984年召開的第五屆全國心理學(xué)年會上，成立了以北師大心理系張厚粲教授為首的測驗工作委員會(后改稱測驗專業(yè)委員會)，加強了對測驗工作的指導(dǎo)．第六單元心理測驗的發(fā)展史二、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展問題二：早期心理測驗產(chǎn)生的社會需要是什么？心理測驗的先驅(qū)有那些？心理測驗有那些方面的發(fā)展？第六單元心理測驗的發(fā)展史二、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展心理測驗的產(chǎn)生是社會的需要心理測驗的先驅(qū)心理測驗的發(fā)展人員選拔與職業(yè)指導(dǎo)的需要，這是促使測驗發(fā)展的重要因素。19世紀(jì)，在歐洲和美洲開設(shè)了一些護(hù)理精神病人的特別醫(yī)院，因而急需確定收護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和客觀化的分類方法。

第六單元心理測驗的發(fā)展史二、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展心理測驗的產(chǎn)生是社會的需要心理測驗的先驅(qū)心理測驗的發(fā)展

著名美國學(xué)者波林指出：“在測驗領(lǐng)域中，19世紀(jì)80年代是高爾頓的10年，90年代是卡特爾的10年，20世紀(jì)頭10年則是比奈的10年。”心理測驗的先驅(qū)高爾頓(FrancisGalton)設(shè)計了許多簡單的測驗，如判斷線條長短與物體輕重等，企圖由各種感覺辨別力的測量結(jié)果來推估個人智力的高低。是應(yīng)用等級評定量表、問卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū)。

心理測驗的先驅(qū)卡特爾(J．M．Cattell)早年留學(xué)于德國，從師馮特(w．Wundt)，深受其影響。編制測驗幾十個，包括測量肌肉力量、運動速度、痛感受性、視聽敏度、重量辨別力、反應(yīng)時、記憶力以及類似的一些項目。于1890年發(fā)表的《心理測驗與測量》一文，首創(chuàng)了“心理測驗”這個術(shù)語。心理測驗的先驅(qū)比奈1857年生于法國尼斯市。1904年，法國教育部組織一個委員會。與其助手西蒙(T．Simon)發(fā)表一篇論文，題為《診斷異常兒童智力的新方法》，在這篇文章中介紹的就是世界上第一個智力測驗一比奈一西蒙量表。1905年的量表有30個由易到難排列的項目，可用來測量判斷、理解、推理，亦即比奈所謂智力的基本組成部分。1908年修訂量表，采用智力年齡的方法計算成績，并建立了常模，心理測驗史上的一個創(chuàng)新。1911年做了第二次修訂，就在這一年比奈不幸謝世。心理測驗的發(fā)展編制出一批操作測驗。編制出團(tuán)體智力測驗，擴大了測驗的應(yīng)用范圍。多重能力傾向測驗逐漸受到重視。編制了第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測驗。心理測驗發(fā)展的另一領(lǐng)域涉及情感適應(yīng)、人際關(guān)系、動機、興趣、態(tài)度、性格等人格特點的測量。60年代后，由于認(rèn)知心理學(xué)的崛起，將實驗法與測驗法結(jié)合，產(chǎn)生了信息加工測驗，為了解心理能力提供了一些補充方法，使心理測驗出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。第七單元、測量的常模1、常模團(tuán)體常模團(tuán)體的性質(zhì)

常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。它由一個標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來，以提供比較的基礎(chǔ)。常模團(tuán)體的條件常模團(tuán)體的界定

常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。它用一個標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來，以提供比較的基礎(chǔ)。對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認(rèn)識，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個最合適。標(biāo)準(zhǔn)化測驗中，通常提供許多原始分?jǐn)?shù)與各種常模團(tuán)體的比較轉(zhuǎn)換表，被試者的分?jǐn)?shù)必須與合適的常模比較。常模分?jǐn)?shù)與常模

常模分?jǐn)?shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模（norm），它是解釋心理測驗分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。

取樣的方法簡單隨機抽樣在簡單隨機抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。系統(tǒng)抽樣有時在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構(gòu)成樣本。分組抽樣有時總體數(shù)目較大，無法進(jìn)行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機取樣。分層抽樣它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣2、常模的類型發(fā)展常模百分位常模標(biāo)準(zhǔn)分常模智商及其意義發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋1．發(fā)展順序量表它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。2．智力年齡基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。通過將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對比，便可求得每個人的智齡。百分位常模分?jǐn)?shù)的計算與解釋百分等級指在常模樣本中低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。百分點百分點也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比，而百分點則是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗分?jǐn)?shù)是多少。四分位數(shù)和十分位數(shù)百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的25%、50%和75%對應(yīng)的三個百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類推出，1%～10%為第一段，91%～100%為第十段。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。1．線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

Z=A+BZ

2．非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)對每個原始分?jǐn)?shù)值計算累積百分比；在常態(tài)曲線面積表中，求出對于該百分比的標(biāo)準(zhǔn)（z’）分?jǐn)?shù)。T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10標(biāo)準(zhǔn)九分：以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5；標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3。智商的計算及其意義比率智商離差智商必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同(見附表）。注意事項發(fā)展常模換算及解釋時需要注意的問題只適合于所測特質(zhì)隨年齡發(fā)生變化的情況，對成人不適用；只適用于在典型環(huán)境下成長的兒童；一年的差異在不同年齡有不同的含義。百分位常模換算及解釋時需要注意的問題屬于順序量表，缺少相等單位；靠近中央的原始分?jǐn)?shù)差異擴大，而兩極端的差異縮減；不能比較和說明不同被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。標(biāo)準(zhǔn)分常模換算及解釋時需要注意的問題計算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時，特質(zhì)的分?jǐn)?shù)實際上應(yīng)該是常態(tài)分布；標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義不同。3、常模分?jǐn)?shù)的表示方法轉(zhuǎn)換表表示法

一個轉(zhuǎn)換表顯示出一個特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)——百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測驗的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。剖面圖表示法

剖面圖是將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。注意事項在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量，便可得到不同的常模。樣本的大小要適當(dāng)。全國性常模，一般應(yīng)有2000~3000人為宜。系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。常模有一般常模與特殊常模之分。當(dāng)一般常模不適合使用者的具體情況時，可建立特殊常模。第八單元測驗的信度1、信度的概念信度的定義信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。信度的指標(biāo)（1）信度系數(shù)與信度指數(shù)（2）測量標(biāo)準(zhǔn)誤2、信度的估計方法重測信度復(fù)本信度內(nèi)部一致性信度評分者信度信度的類型與估計方法（一）重測信度（test-retestreliability）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最長不超過六個月。信度的類型與估計方法（二）復(fù)本信度（alternate-formreliability）又稱等值性系數(shù)，它是以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。在計算復(fù)本信度時，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，由此可以抵消施測順序的效應(yīng)。信度的類型與估計方法（三）內(nèi)部一致性信度（internalconsistencyreliability）分半信度（split-halfreliability）是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。分半法經(jīng)常會低估信度，必須修正，借以估計整個測驗的信度。同質(zhì)性信度（homogeneityreliability）同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個測題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測驗為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負(fù)相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的。信度的類型與估計方法（四）評分者信度（scorerreliability）

隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評分是客觀的。當(dāng)多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采用肯德爾和諧系數(shù)作為評分者信度的估計。3、信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。確定信度可以接受的水平當(dāng)rxx<0.70時，測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70≤rxx<0.85時，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)rxx≥0.85時，才能用來鑒別或預(yù)測個人成績或作為。解釋個人分?jǐn)?shù)的意義其一是估計真實分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實得分?jǐn)?shù)再測時可能的變化情形。這就是測量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異這種比較包括兩個人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個測驗上的差別。這就是差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤問題。注意事項斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗公式，它的假設(shè)是兩半測驗分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等。當(dāng)假設(shè)不成立時，可用下列兩種公式之一，直接求得測驗的信度系數(shù)。弗朗那根（Flanagan）公式：盧倫（Kulon）公式：對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗，使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性。影響信度的因素樣本團(tuán)體的異質(zhì)性：一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會高估測驗的信度，相反會低估測驗的信度。測驗的長度；一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。測驗的難度：通常難度的平均水平為0.50較好。4、影響信度的因素

樣本特征測驗長度測驗難度時間間隔第九單元測驗的效度1、效度的概念效度的定義

效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是一個心理測驗的準(zhǔn)確性。效度的性質(zhì)

（1）效度具有相對性（2）效度具有連續(xù)性2、效度評估的方法內(nèi)容效度（1）什么是內(nèi)容效度內(nèi)容效度是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。（2）評估方法專家判斷法統(tǒng)計分析法經(jīng)驗推測法

構(gòu)想效度

是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)構(gòu)是否能夠證實或揭示某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。效標(biāo)效度

反映的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。

效度的類型與估計方法（一）內(nèi)容效度（content-relatedvalidity）定義:指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。估計方法專家判斷法定義好測驗內(nèi)容的總體范圍；編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)各自所占的比例；由每位評判者在評定量表上作出判斷。統(tǒng)計分析法計算兩個評分者之間評定的一致性（評分者信度）兩個測驗復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度）再測法也可用于內(nèi)容效度的評估（測驗-學(xué)習(xí)-再測驗）經(jīng)驗推測法這種效度是通過實踐來檢驗效度效度的類型與估計方法（二）構(gòu)想效度（construct-relatedvalidity）定義：是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)思或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)思，解釋的程度如何。估計方法對測驗本身的分析測驗的內(nèi)容效度測驗的同質(zhì)性分析被試者對題目的反應(yīng)特點測驗間的相互比較相容效度是構(gòu)思效度的一個證據(jù)。區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個證據(jù)。因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法。效標(biāo)效度的研究證明實驗法和觀察法證實效度的類型與估計方法（三）效標(biāo)效度（criterion-relatedvalidity）定義：又稱實證效度，反映的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。估計方法相關(guān)法：相關(guān)法是評估效標(biāo)效度最常用的方法，它是求測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。區(qū)分法：分析高分組與低分組分布的重疊量，或者計算每一組內(nèi)得分超過（或低于）另一組平均數(shù)的人數(shù)百分比，或者計算兩組分布的共同區(qū)的百分比。重疊量越大，說明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測驗的效度越差。命中率法：命中率法是當(dāng)測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。3、效度的功能預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)在測驗工作中，人們感興趣的是從測驗分?jǐn)?shù)預(yù)測效標(biāo)成績，因此最常用的是Y對X的回歸方程。預(yù)測誤差效度系數(shù)的實際意義常常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，其表達(dá)式是rxy2，它表示測驗正確預(yù)測或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。另一種表達(dá)方法是估計的標(biāo)準(zhǔn)誤，簡寫為Sest，它是指所有具有某一測驗分?jǐn)?shù)的被試其效標(biāo)分?jǐn)?shù)（Y）分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也即真正效標(biāo)分?jǐn)?shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性。預(yù)測效率指數(shù)4、影響效度的因素測驗本身的因素測驗實施中的干擾因素樣本團(tuán)體的性質(zhì)效標(biāo)的性質(zhì)5、信度與效度的關(guān)系信度是效度的必要而非充分條件效度高必然信度高，而信度高并不一定保證效度高，說明信度高只是效度高的必要條件，并不是效度高的充分條件。效度是受信度制約的信度系數(shù)與效度系數(shù)之間有這樣一種關(guān)系：信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。用公式表示如下：

信度系數(shù)的平方根又稱信度指數(shù)，也就是說，效度系數(shù)的最高限度是信度指數(shù)。注意事項要求內(nèi)容效度的測驗，并不要求測驗為同質(zhì)的。在編制與選擇測驗時，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個需要考慮的特性。在檢驗一個測驗的效標(biāo)效度時，效標(biāo)的選擇至關(guān)重要。效標(biāo)本身必須有效效標(biāo)必須具有較高的信度，不隨時間等因素而變化；效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；效標(biāo)測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟(jì)實用。測驗取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式都會影響效度。測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性；測題設(shè)計時應(yīng)盡量避免引起誤差的試題（如是非題）；測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；測驗長度要恰當(dāng)，即要有一定的測題量；測題的排列要先易后難。效標(biāo)與測驗分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性相關(guān)也是需要注意的一個因素。第十單元項目分析1、難度分析難度（difficulty）的定義：是指項目的難易程度。難度的計算二分法記分的項目非二分記分的項目難度水平的確定P值越接近于0.50，區(qū)別力越高。測驗的難度如果被試樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，其測驗總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。對于正偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的較容易的項目；對于負(fù)偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的有較高難度的項目。2、項目的區(qū)分度定義：也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分能力。估計方法鑒別指數(shù)D=PH-PL相關(guān)法點二列相關(guān)：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關(guān)計算。二列相關(guān)：適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類相關(guān)法：適用于兩個變量均為二分稱名變量。若將測驗總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計算相關(guān)系數(shù)。區(qū)分度與難度的關(guān)系注意事項當(dāng)測驗用于選拔或診斷時，應(yīng)較多地選擇難度值接近錄取率的項目。如選拔提高難度，診斷應(yīng)降低難度。對于選擇題來說，P值一般應(yīng)大于概率水平。如是非題，難度應(yīng)該為0.75最為合適；而對于四選一的題目，其難度約為0.63時最為合適。為了使測驗具有更大的鑒別力，應(yīng)該選擇難度在0.50左右的試題比較合適。但是，在實際工作中并非如此簡單。如果難度都是0.50，而試題間都完全相關(guān)，則易形成“U”分布。區(qū)分度取值范圍介于-1～+1之間，假如項目得分與實際能力之間呈負(fù)相關(guān)，則區(qū)分度為負(fù)。這種情況一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，該題目應(yīng)該淘汰。1、測驗?zāi)繕?biāo)分析：測驗的對象；測驗的用途（顯示性測驗和預(yù)測性測驗）；測驗的目標(biāo)（工作分析、對特定概念下定義、確定測驗的具體內(nèi)容）第十一單元心理測驗的基本技術(shù)（1）搜集資料：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗；理論和專家的經(jīng)驗；臨床觀察和記錄（2）命題的一般原則：內(nèi)容方面、文字方面、理解方面、社會敏感性方面（3）命題的要領(lǐng)：提供型和選擇型題目：選擇題、是非題、簡答題和操作題2.測題的編寫：（1）一般步驟：合成測驗、預(yù)測與項目分析、信度和效度考察、編寫指導(dǎo)手冊（2）合成測驗：選擇試題（最優(yōu)，3考慮）;審定題目（4注意）（3）測題的編排：（3原則和2方式）（4）預(yù)測及注意事項（5）項目分析的2方面：質(zhì)的分析和量的分析（6）常模制訂過程：選取標(biāo)準(zhǔn)化樣本、對樣本施測并將分?jǐn)?shù)統(tǒng)計整理、得出代表性分?jǐn)?shù)分布、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。（7）測驗指導(dǎo)手冊的內(nèi)容：63.測驗的編制和組織4編制測驗的一般步驟1、確定測驗?zāi)康?、擬訂編制計劃3、設(shè)計測試項目4、項目的試測和分析5、合成測驗6、測驗的標(biāo)準(zhǔn)化7、收集信、效度資料8、編寫測驗手冊一確定測驗?zāi)康?明確測量對象2明確測量目標(biāo)3明確測量用途二制定編題計劃注意事項：1、全面而具有代表性的測量內(nèi)容2、對各個內(nèi)容點的相對重視程度三編輯測驗項目（一）收集測驗資料豐富、普遍性、趣味性（二）選擇項目形式（三）編寫測驗項目四項目的試測與分析1試測2項目分析難度區(qū)分度五合成測驗選擇與審定試題測題的編排各類試題的編制技術(shù)試題選擇的原則目的性原則經(jīng)濟(jì)性原則適應(yīng)性原則一、是非題的編制1特點:取樣廣、評分客觀、能對學(xué)習(xí)成績提供內(nèi)在的、恰如其分的量度缺點：受猜測影響較多2原則（1）概念敘述必須單一、避免兩個以上的概念在同一題目中出現(xiàn)。（2）是非題的措詞和答案必須非常明確。（3）敘述要簡單、明了、避免用復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)、否則會使測驗變成“閱讀能力”測驗（4）避免暗示性的語句，如總是、一定等（5）應(yīng)正面敘述，避免使用否定的敘述（6）答案為非的題目應(yīng)有一定的比例，答案隨機排列二、填空題的編制1特點：是由回答者對刪去關(guān)鍵詞、句和句子進(jìn)行補充填答的開放性題目。2原則（1）答案必須唯一確定、不能有兩種以上的答案。（2）必須要求填具有重要意義的語句（3）空格不宜太多、以免破壞句子的完整性（4）不宜用教材或指定參考資料的原句來填、以免助長學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。三、多項選擇題1特點：由題干和選項兩部分組成2原則：（1）題干意義必須完整。（2）題干要陳述簡明、切忌題意含混。（3）選項應(yīng)簡短、各項之間不宜使用重復(fù)的語句、必要的敘述和相同的語句應(yīng)放在題干中。（4）選項在形式上應(yīng)協(xié)調(diào)一致，文字應(yīng)大體相當(dāng)（5）同一組題中、選項數(shù)目應(yīng)相同、答案應(yīng)隨機排列四、簡答題1特點：測量術(shù)語的知識、特定事實的知識、原則的知識等各種層次的知識目標(biāo)，也可測量解決問題的能力，包括簡單解釋資料的能力、解決數(shù)字計算、使用數(shù)學(xué)符號的技能。2原則（1）不宜測量零散、瑣碎的知識（2）不宜直接從教科書或參考書中編寫答案（3）如果以數(shù)據(jù)填寫答案、試題中應(yīng)規(guī)定所需要的精確程度以及單位名稱。五、主觀性試題1特點測量高層次的認(rèn)知目標(biāo)、尤其適合測量綜合、評價之類的目標(biāo)2限制反應(yīng)性試題3擴展反應(yīng)性試題1.主試的資格：技術(shù)和道德兩個方面的要求。技術(shù)方面：一定的知識結(jié)構(gòu)、心理測驗的專業(yè)理論知識和相應(yīng)的專業(yè)技能；道德方面：恪守測驗的職業(yè)道德（保密和控制使用、個人隱私的保護(hù)）2.測驗的選擇：適合測量的目的；符合測量學(xué)要求（重新標(biāo)準(zhǔn)化）3.測驗前的準(zhǔn)備工作：預(yù)告測驗、準(zhǔn)備測驗材料、熟悉指導(dǎo)語、熟悉測驗程序第十二單元測驗的使用4.測驗中主試的職責(zé)：4條（指導(dǎo)語、無關(guān)語言、被試反應(yīng)、特殊問題）5.協(xié)調(diào)關(guān)系：在心理測驗的實施中，協(xié)調(diào)關(guān)系是指主試和被試之間的一種友好的、合作的、能促使被試最大程度做好測驗的一種關(guān)系。6.測驗實施中的要素：指導(dǎo)語、時限和環(huán)境條件。7.指導(dǎo)語：對被試的指導(dǎo)語（6）、對主試的指導(dǎo)語8.被試誤差的來源：應(yīng)試技巧與練習(xí)效應(yīng)；動機與焦慮因素；反應(yīng)定勢注意：每一方面的具體內(nèi)容9.測驗的評分包括：原始分?jǐn)?shù)的獲得和原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換注意：保證客觀的3要求計分鍵等10.測驗分?jǐn)?shù)解釋和報告的基本原則：對測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合分析（4條）、報告分?jǐn)?shù)的具體建議（7條）第二部分心理測驗的運用一、在心理咨詢中為什么要使用心理測驗

1.確定來訪者是否屬于心理咨詢的對象

2.為制定心理咨詢方案提供依據(jù)

3.

評估心理咨詢的療效

二、心理測量在心理咨詢中的具體運用1、認(rèn)識個體的心理特質(zhì)，進(jìn)行人生規(guī)劃咨詢。2、人格障礙、心理困擾咨詢中的運用——性心理障礙：戀物癖、窺陰癖、同性戀等3、

心理咨詢中心理測驗的選擇策略4、職業(yè)選擇指導(dǎo)三、心理測驗在人事測評中的運用1、人事測評的目的2、基本假設(shè)3、人事測評的步驟4、心理測驗在人事測評中的具體運用四測量在教育評價中的運用(一)在測量學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的運用1摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,是因材施教的前提2弄清學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況,是評價教育過程中不同階段成效的依據(jù).3是評價新的教育思想、新的教育措施、新的教育技術(shù)等有效與否的依據(jù)。（二）是評價教師和教育管理的依據(jù)第三部分心理測驗的實施一、心理測驗的實施過程二、對測驗分?jǐn)?shù)的解釋三、心理測驗報告的撰寫四、心理測量工作者的素質(zhì)要求及道德標(biāo)準(zhǔn)一、實施過程（一）、施測前的準(zhǔn)備工作1、測驗材料的準(zhǔn)備：齊全、按順序、適當(dāng)?shù)奈恢谩⒁子诳匆姟?/p>

2、熟悉測驗手冊。

3、熟悉指導(dǎo)語。

4、測驗情景的標(biāo)準(zhǔn)化。中國比奈智力測驗注意事項（二）指導(dǎo)語的表達(dá)

指導(dǎo)語的作用：對測驗?zāi)康牡恼f明，對測試題目的說明，對題目反應(yīng)方式的解釋。

表達(dá)指導(dǎo)語的要求：嚴(yán)格按手冊上的指導(dǎo)語進(jìn)行表述、避免暗示、保持中立。（三）時間限制的掌握。（四）主試和被試建立良好的人際關(guān)系。（五）控制被試的焦慮。（六）讓被試作答。（七）、記分1、對被試的反應(yīng)要給予及時而清楚、詳細(xì)的記錄，特別是對口試和操作測驗，必要時可考慮采用錄音和錄像。對于測驗情景和測驗?zāi)康囊恍┩话l(fā)事件也應(yīng)詳細(xì)記錄，以供解釋結(jié)果時參考。

2、主試應(yīng)當(dāng)熟練掌握記分鍵，特別是對一些非客觀題目，不得隨意記分。

3、在施測過程中對被試的反映，主試不應(yīng)做出點頭、皺眉、搖頭等暗示性的反應(yīng)，這會影響被試以后的施測。個別施測時，記分不應(yīng)給被試看到。二、對測驗分?jǐn)?shù)的解釋

（一）、解釋分?jǐn)?shù)的注意事項

1、只有受過心理測驗的訓(xùn)練，認(rèn)真閱讀過測驗手冊的人員才有資格解釋測驗的分?jǐn)?shù)。

2、應(yīng)意識到青少年的心理處于發(fā)展和變化中，具有可塑性，不能用固定不變的眼光來看待其心理特質(zhì)。

3、任何測量工具都是有誤差的。

4、當(dāng)客觀的談到受測對象的弱點時，要強調(diào)其優(yōu)點。（二）Goldman解釋分?jǐn)?shù)的理論敘述性解釋：描述個人的心理特征狀態(tài)塑因性解釋：追述過去，以解釋個人目前的發(fā)展?fàn)顩r預(yù)測性解釋：推測個人未來發(fā)展之情形評價性解釋：作出價值評定，依據(jù)前三種解釋分?jǐn)?shù)的解釋與交流

一、解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個問題

1、一個人在任何一個測驗上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測驗前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗以及測驗情境的函數(shù)，這三個方面都會對測驗成績有所影響。

2、為了對測驗分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。

3、對于來自不同測驗的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較二、如何向當(dāng)事人報告分?jǐn)?shù)在報告分?jǐn)?shù)時要注意以下幾個問題：

1、使用當(dāng)事人所理解的語言。

2、要保證當(dāng)事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么。

3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。

4、要使當(dāng)事人認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個“最好”的估計。

5、要使當(dāng)事人知道如何運用他的分?jǐn)?shù)。

6、要考慮測驗分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響。

7、要讓當(dāng)事人積極參與測驗分?jǐn)?shù)的解釋。三、心理測驗報告的撰寫1、要有針對性，報告寫給誰看，目的是什么，切忌只給測試數(shù)據(jù)和進(jìn)行評價，而不考慮受測者的目的。2、描述行為：測驗報告要盡量使用行為的術(shù)語，而不是抽象概念。有經(jīng)驗的心理測驗人員往往注重在測驗報告中包括行為描述：（1）哪些代表人格實質(zhì)的行為表現(xiàn)，如獨特的姿勢，表情和手勢等。（2）一些特異性行為的反應(yīng)。3、描述個體的獨特性4、報告的撰寫要清楚、準(zhǔn)確、直接、可讀性強5、提供綜合服務(wù)的信息6、提供一個清楚、特殊和實現(xiàn)的建議7、報告的提供要及時四、心理測量工作者的素質(zhì)要求及道德標(biāo)準(zhǔn)（一）、素質(zhì)要求：知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)的態(tài)度1、基礎(chǔ)知識：心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識：心理咨詢與治療、心理教育、醫(yī)學(xué)等具體內(nèi)容

測驗的種類：人格測驗、心理健康診斷測驗、能力傾向測驗、興趣測驗等統(tǒng)計概念：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、中數(shù)、常態(tài)分布、相關(guān)系數(shù)測驗分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)：標(biāo)準(zhǔn)分、百分等級、百分位數(shù)、剖面圖常模：地區(qū)常模、全國常模、年級常模、年齡常模標(biāo)準(zhǔn)化測量的概念：信度、效度、測量誤差2、接受必要的培訓(xùn)（二）、道德準(zhǔn)則

中國心理學(xué)會于1992.12公布了《心理測驗管理條理》和《心理測驗工作者的道德準(zhǔn)則》1、測驗的保密和控制使用2、保護(hù)受測者的隱私具體條款：心理測驗工作者應(yīng)知道自己承擔(dān)的重大社會責(zé)任，對待測驗工作應(yīng)持科學(xué)、嚴(yán)肅、謙虛的態(tài)度。心理測驗工作者應(yīng)自覺遵守國家的各項法令與法規(guī)、遵守《心理測驗管理條例》。

心理測驗工作者在介紹測驗的效能和結(jié)果時，必須提供真實和準(zhǔn)確的信息，避免感情用事，虛假的斷言和曲解。心理測驗工作者應(yīng)尊重被測者的人格，對測驗中獲得的個人信息要加以保密，除非對個人和社會可能造成危害的情況下，才能告知有關(guān)方面。心理測驗工作者應(yīng)保證以專業(yè)的要求和社會的需求來使用心理測驗，不得濫用和單純追求經(jīng)濟(jì)利益。為維護(hù)心理測驗的有效性，凡規(guī)定不宜公開的心理測驗內(nèi)容、器材、評分標(biāo)準(zhǔn)以及常模等，均應(yīng)保密。

心理測驗工作者應(yīng)以正確的方式將所測結(jié)果告知被測者或有關(guān)人員，能提供有益的幫助和建議。在一般的情況下，只告訴測驗的結(jié)果解釋，不得告知測驗的具體分?jǐn)?shù)。心理測驗工作者及心理測驗機構(gòu)之間在業(yè)務(wù)交流中應(yīng)以誠相待，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。在編制、修訂或出售、使用心理測驗時，應(yīng)考慮到可能帶來的利益沖突、避免有損于心理測驗工作的健康發(fā)展。中國軍人、成人SCL-90常模軍人成人因子均分標(biāo)準(zhǔn)差均分標(biāo)準(zhǔn)差軀體化1.550.571.370.48強迫1.770.601.620.58人際敏感1.780.611.650.51憂郁1.640.601.500.59焦慮1.520.521.390.43敵對1.620.621.480.56恐怖1.350.451.230.41偏執(zhí)1.670.631.430.57精神病性1.510.501.290.42第四部分

各類心理測驗的操作實踐與指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)要求（一）測驗操作1.能進(jìn)行智力測驗，包括韋氏測驗、瑞文測驗、比奈西蒙測驗。2.能進(jìn)行人格測驗，包括MMPI、16PF、EPQ等。3.能應(yīng)用心理評定量表，包括SCL－90、SAS、SDS等。（二）測驗的常模及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換知識

1.能編制量表

2.能進(jìn)行測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換

3.能把握建立常模的過程（三）測驗的信度、效度與項目分析1.能進(jìn)行信度分析2.能進(jìn)行效度分析3.能進(jìn)行項目分析（四）測驗結(jié)果的解釋1.能根據(jù)智力測驗的一般原則進(jìn)行解釋2.能根據(jù)人格測驗的一般原則進(jìn)行解釋3.能根據(jù)心理評定量表的一般原則進(jìn)行解釋

二、常用心理測驗介紹與實踐常用心理測驗實踐一

1.韋氏智力量表1．測驗主要目的和用途：測查個體智力水平及特點。輔助智力低下和癡呆的診斷，人才選拔，療效評價，司法鑒定。

2．測驗內(nèi)容和實施方式：測查個體觀察、理解、推理和記憶等能力。通過提問、操作方式，個別進(jìn)行。

3．測驗工具：玩具、畫冊、指導(dǎo)手冊、記錄單等。韋氏兒童智力量表工具韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語分量表①知識分測驗

例陽歷和陰歷的差別？韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語分量表①知識分測驗

②領(lǐng)悟分測驗例檢到一封信，怎么辦？韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語分量表①知識分測驗

②領(lǐng)悟分測驗③背數(shù)分測驗例韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語分量表①知識分測驗

②領(lǐng)悟分測驗③背數(shù)分測驗④相似性分測驗例蘋果和香蕉韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語分量表①知識分測驗

②領(lǐng)悟分測驗③背數(shù)分測驗④相似性分測驗⑤算術(shù)分測驗例買米1.8元/斤，10元可買多少？剩多少錢？韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容一、言語分量表①知識分測驗

②領(lǐng)悟分測驗③背數(shù)分測驗④相似性分測驗⑤算術(shù)分測驗⑥詞匯測驗例床鋪堡壘韋氏智力量表的構(gòu)成和內(nèi)容操作分量表①圖片排列分測驗②填圖分測驗③積木圖案分測驗④拼圖分測驗⑤數(shù)字符號分測驗①圖片排列分測驗②填圖分測驗③積木圖案分測驗④拼圖分測驗⑤數(shù)字符號分測驗韋氏智力量表

測驗實施的相關(guān)知識（一）測驗介紹韋氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）是由美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表。我國對上述三個量表均進(jìn)行了修訂。（二）測驗的實施方法

進(jìn)行成人測驗時，一般按先言語測驗后操作測驗的順序進(jìn)行，但在特殊情況下可適當(dāng)改變。測驗通常都是一次作完，對于容易疲勞或動作緩慢的被試也可分次完成。對于有時間限制的項目，以反應(yīng)的速度和正確性作為評分的依據(jù)，超過規(guī)定時間即使通過也記0分，提前完成的按提前時間的長短記獎勵分。不限時間的項目，則按反應(yīng)的質(zhì)量給予不同的分?jǐn)?shù)，有的項目通過時記1分，未通過記0分；有的項目按回答的質(zhì)量，如概括的深度記0、1或2分。（三）測驗的記分方法

一個分測驗中的各項目得分相加，稱分測驗的粗分（或稱原始分）。粗分按手冊上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分。分別將言語測驗和操作測驗的量表分相加，便可得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后，根據(jù)相應(yīng)用表換算成言語智商、操作智商和總智商。由于測驗成績隨年齡變化，各年齡組的智商是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本單獨的，查被試者的智商一定要查相應(yīng)的年齡組。（四）WAIS-RC各分測驗的主要內(nèi)容及功能

1、知識

2、領(lǐng)悟——主要測量判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識。

3、算術(shù)——主要測量數(shù)學(xué)計算的推理能力及主動注意的能力。

4、相似性——用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力。

5、數(shù)字廣度——此測驗主要測量人的注意力和短時記憶能力。

6、詞匯——主要測量人的言語理解能力，同時了解其知識范圍和文化背景。

7、數(shù)字符號——主要測量一般的學(xué)習(xí)能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動機強度等。

8、圖畫填充——主要測量人的視覺辨認(rèn)能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。

9、木塊圖——主要測量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力，以及視覺-運動協(xié)調(diào)能力等。

10、圖片排列——主要測量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會計劃性、預(yù)期力和幽默感等。

11、圖形拼湊——主要測量處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。四、測驗實施的注意事項

（一）在操作修訂韋氏量表時，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。（二）主試者必須受過進(jìn)行個別和團(tuán)體測驗的訓(xùn)練。（三）測驗時間要選擇恰當(dāng)，這是與被試建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)處于精力充沛，身體舒適，沒有急事的時候來接受測驗。（四）主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣。（五）有些項目無時限，但不是讓被試者任意延長。如果肯定被試已經(jīng)無回答了，再延長時間也沒有意義，這時便進(jìn)行下一項目。一般來說有10秒或15秒鐘可以考慮好回答。五、測驗解釋的相關(guān)知識

（一）總智商（FIQ）的分析

FIQ的高低為我們提供了有關(guān)被試者認(rèn)知能力水平的概括，高分常提示被試者一般智力較好，低分則提示被試者一般智力較差。（二）分量表的平衡性分別計算言語智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測驗的一個特點。一般可視VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義。

VIQ與PIQ差異顯著時的意義

VIQ〉PIQPIQ〉VIQ⑴言語技能發(fā)展較操作技能好⑵聽覺加工模式發(fā)展較視覺加工模式好⑶可能在完成實際行動或任務(wù)上有困難⑷可能操作能力差⑸可能有運動性非言語技能缺陷⑴操作技能發(fā)展較言語技能好⑵視覺加工模式發(fā)展較聽覺加工模式好⑶可能有閱讀障礙⑷可能有言語的缺陷⑸可能有聽覺性概念形成技能缺陷（三）比較各分測驗的差異

韋氏智力量表的另一特點是，整個測驗是由多個側(cè)重反映某一方面能力的分測驗組成，分析它們的強點和弱點（即剖析圖分析），便可進(jìn)行智力特點的診斷。具體方法主要有三種：

1、各言語分測驗的量表分與言語量表的平均分比較；

2、各操作分測驗的量表分與操作量表的平均分比較；

3、各分測驗的量表分與全量表的平均分比較。（(四）V-P差異沒有實際意義的若干情況

在操作部分我們所討論的V-P差異的各種解釋都是以一個假設(shè)為前提，即言語和操作智商各與一個成為整體的心理維度相應(yīng)。六、測驗解釋的注意事項

（一）從智商開始解釋并不意味著把這個總分提高到首要地位。相反，言語智商和操作智商之間的差異、量表分輪廓上的多處起伏或測驗分?jǐn)?shù)與外在變量（如疲勞、焦慮和文化背景不佳等）之間的可能關(guān)系都會大大降低總智商作為被試者智力水平指標(biāo)的恰當(dāng)性。有時即使一個被試的言語智商、操作智商和總智商很接近而且量表分的輪廓中只有幾處不明顯的波動，過分注重總智商也是不恰當(dāng)?shù)?。（二）需要指出的是，VIQ與PIQ的差異的意義是相對的，不是絕對的，因為影響VIQ與PIQ差異的因素很多。一般情況下，正常人可相差9～10分，其IQ高，VIQ>PIQ；IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下時，PIQ>VIQ達(dá)11分以上。（三）在比較各分測驗的差異時，計算是按年齡量表分進(jìn)行的，并且是自身的比較。如與他人的成績相比較，應(yīng)以10分為平均數(shù)，即13分及以上為強項，7分及以下為弱項。智力測驗結(jié)果之一分測驗標(biāo)準(zhǔn)分：在標(biāo)準(zhǔn)分基礎(chǔ)上發(fā)展的反映各有關(guān)能力高低的指標(biāo)。計算公式分測驗標(biāo)準(zhǔn)分=10+3（X-M）/SDX=受試者成績M=同一年齡組人群某分測驗成績的均數(shù)SD=同一年齡組人群某分測驗成績的標(biāo)準(zhǔn)差

例1：某人詞匯分測驗成績?yōu)?0，與他同齡人群的成績均數(shù)為15，標(biāo)準(zhǔn)差為5。問他的詞匯分測驗標(biāo)準(zhǔn)分是多少？例2：某人數(shù)字符號分測驗成績是24分，同齡人群成績的均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為13。問他的數(shù)字符號分測驗標(biāo)準(zhǔn)分是多少？

思考：智力測驗結(jié)果之二離差智商：在標(biāo)準(zhǔn)分基礎(chǔ)上發(fā)展的反映智力水平高低的指標(biāo)。計算公式離差智商=100+15（X-M）/SDX=受試者成績M=同一年齡組人群成績的均數(shù)SD=同一年齡組人群成績的標(biāo)準(zhǔn)差

例1：某人智力測驗成績?yōu)?0，與他同齡人群的成績均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問他的離差智商是多少？例2：某人智力測驗成績是60分，同齡人群成績的均數(shù)為80，標(biāo)準(zhǔn)差為10。問他的離差智商是多少？

思考：正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)分關(guān)系智商-智力水平等級130以上-極優(yōu)秀（超常）120-129-優(yōu)秀110-119-中上

90-109-中等

80-89-中下

70-79-邊緣水平

55-69-輕度智力低下

40-54-中度智力低下

25-39-重度智力低下

思考某人的智商為130，其百分位數(shù)是多少？有何意義？另一人的智商為70，其百分位數(shù)是多少？有何意義？

報告內(nèi)容：智商，分測驗分和行為觀察結(jié)果。例：測得某人智商為85，知識分測驗分為16，算術(shù)分測驗分為7，數(shù)字符號分測驗分為4，積木圖案分測驗分為7，······。

報告：受測者的智商為85，提示其智力低于平均水平，大約位于人群中15%的水平。知識分測驗分為16，明顯高于平均水平，位于人群中98%的水平。提示其知識面廣，長時記憶力好。算術(shù)分測驗的低分與其注意力不集中有關(guān)。其它智力或能力測驗瑞文測驗瑞文測驗相關(guān)知識（一）測驗介紹瑞文漸進(jìn)測驗（Raven’sProgressiveMatrices），簡稱為瑞文測驗，是由英國心理學(xué)家瑞文（）于1938年設(shè)計的一種非文字智力測驗。由于該測驗是非文字的，它較少受到本人知識水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學(xué)家們尤其喜歡采用這個測驗作為跨文化研究的工具。（二）施測方法

1、瑞文測驗既可以團(tuán)體施測，也可以作為個別測驗。

2、測驗開始時先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項。然后發(fā)下測驗圖冊，請打開第一頁（A1）說："看上面一張圖，圖下角缺一塊，請你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補上去。你找找看，哪一塊補上去最好，最配得起來"。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案"4"號告訴大家，并請他們將數(shù)碼"4"寫在記錄紙上與A1對應(yīng)的空格里。個別施測者，由被試指點出他確認(rèn)的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號碼。

施測方法3、在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁（A2），并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個小塊圖中找到一個最合適的補上去，并把它的號碼寫到記錄紙相應(yīng)的空格內(nèi)。

4、測驗時間滿40分鐘時，不管有無做完，一律交卷。

5、幼兒及弱智者在個別施測中當(dāng)進(jìn)行到C、D、E三單元時，每單元如連續(xù)3題不通過，則該單元不再往下測，未測項目都按不通過計（但A、AB、B三單元不管做對多少都必須做完）。（三）測驗的記分

本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答錯為0分。被試在這個測驗上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測驗的原始分?jǐn)?shù)。本測驗的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為IQ分?jǐn)?shù)。瑞文標(biāo)準(zhǔn)測驗圖例（四）瑞文測驗在我國的修訂情況

我國1986年由張厚粲及全國17個單位組成的協(xié)作組完成了對瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測驗的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測驗中國城市修訂版；1989年，李丹等、王棟等分別完成了彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型合并本聯(lián)合型瑞文測驗（CombinedRaven`sTest，CRT）中國修訂版的城市、成人和農(nóng)村三個常模的制定工作；1996年，王棟等開始了聯(lián)合型瑞文測驗的再修訂工作，新修訂版業(yè)已完成；瑞文高級推理能力測驗的修訂及常模建立工作正在進(jìn)行之中。四、注意事項

（一）主試逐字照讀指導(dǎo)語，對被試提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補充或更改。（二）團(tuán)體施測時特別要防止相互抄襲或交談。（三）團(tuán)體施測對象如超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人。每次施測團(tuán)體應(yīng)不超過50人為限。（四）主試與主試助理在被試進(jìn)行前5題時，應(yīng)進(jìn)行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨重復(fù)指導(dǎo)語。比內(nèi)—西蒙量表

相關(guān)知識（一）測驗介紹

比內(nèi)量表示智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國心理學(xué)家比內(nèi)（A.Binet）和醫(yī)生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙智力量表。比內(nèi)測驗最早于1916年傳入我國，1979年，吳天敏教授進(jìn)行第三次修訂后，定名為《中國比內(nèi)測驗》。（二）測驗的實施

1、測驗開始之前，主試讓被試或替被試填明記錄紙上的簡歷，并簽上自己的姓名。

2、施測時，先根據(jù)被試者的年齡從測驗指導(dǎo)書的附表中查到開始的試題，然后按指導(dǎo)書的實施方法進(jìn)行測驗。

3、對照著記錄紙，一個題一個題地，熟讀各試題的指導(dǎo)語，要求能在指導(dǎo)被試做每個試題時，自然而準(zhǔn)確地說出，至少能在邊讀邊說的情況下，不至張口結(jié)舌或自行編造。（三）測驗的記分

1、通過1題記1分，連續(xù)5題不通過停止測驗。將被試者答對題目的分?jǐn)?shù)，加上承認(rèn)他能通過的題目的補加分?jǐn)?shù)，便得到測驗的總分。

2、根據(jù)被試者的實足年齡和總分，從指導(dǎo)書的智商表中查到相應(yīng)的智商。（四）中國比內(nèi)測驗的內(nèi)容

1.比圓形2.說出物名3.比長短線4.拼長方形5.辨別圖形6.數(shù)紐扣13個7.問手指數(shù)8.上午和下午9.簡單迷津10.解說圖畫11.找尋失物12.倒數(shù)20至113.心算（一）14.說反義詞15.推斷情景16.指出缺點17.心算（二）18.找尋數(shù)目19.找尋圖樣20.對比21.造語句22.正確答案23.對答問句24.描畫圖樣25.剪紙26.指出謬誤27.數(shù)學(xué)技巧28.方形分析(一)29.心算(三)30.迷津31.時間計算32.填字33.盒子計算34.對比關(guān)系35.方形分析（二）36.記故事37.說出共同點38.語句重組（一）39.倒背數(shù)目40.說反義詞(二)41.拼字42.評判語句43.數(shù)立方體44.幾何形分析45.說明含義46.填數(shù)47.語句重組(二)48.校正錯誤49.解釋成語50.區(qū)別詞義51.明確對比關(guān)系四、注意事項

（一）按“測驗必備”備齊物件。（二）主試對被試必須保持一般的和善態(tài)度。對于他的答案，不論對與不對，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響他的測驗結(jié)果。（三）施行測驗之前，應(yīng)安排好一間安靜房子，內(nèi)設(shè)一桌兩凳。施測時主試被試對坐。主試可將指導(dǎo)書立在面前，以免被試窺視主試的記錄，思想受到擾亂。（四）主試必須按照各試題的時限控制時間，不可隨意延長或縮短.早期的斯坦福一比納智力量表斯坦福一比納智力量表的工具早期的斯坦福一比納智力量表3歲兒童測試內(nèi)容舉例（每題代表2個月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。2．看圖說出物體名稱：有18張圖片（馬、樹、衣物、球、飛機、輪船等），要求說出10張。3．用積木搭橋。4．回憶動物圖片。5、臨摹圓形。6．畫直線。7．順背3位數(shù)。注：只要完成6題便可以，有一題為備選題。7歲兒童測試內(nèi)容舉例：1．指出圖畫中的錯誤5張圖。2．指出兩種事物的相同點蘋果-桃子。3．臨摹菱形4．理解問題例：當(dāng)你把別人的東西弄壞了，你該怎么辦？5．類別問題例：雪是白的，煤是

的？6．順背5位數(shù)。7．倒背3位數(shù)。注：兒童只需完成6題即可，有一題為備選題。貝利嬰幼兒發(fā)展量表的工具畫人測驗例常用心理測驗方法之二

人格測驗人格測驗的方法和種類人格測驗多達(dá)數(shù)百種，由于其依據(jù)的人格理論不同，所采用的方法也不同。但總的來講，主要分為兩大類：一為結(jié)構(gòu)明確的自陳量表；一類為結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)。

一、客觀化測驗（self-reportinvention）

客觀化測驗也稱自陳量表，就是讓被試者自己提供關(guān)于個人人格特征的報告。由于一般的自我報告往往受報告者主觀認(rèn)識的影響，因此客觀化測驗多采用客觀測驗的形式，設(shè)計出一系列陳述句或問題，每個句子或問題描述一種行為特征，要求被試者作出符合自己情況的回答。常用的客觀化編制方法如下：

1、邏輯分析法EPPS,JAS,MAS2、因素分析法16PF,EPQ3、經(jīng)驗法MMPI,CPI4、綜合法JPI二、投射測驗（projectivetest）

投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。投射法作為一種測驗工具，主要是探討個體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識的、深層的態(tài)度、沖動與動機。這種方法受到傾向于心理動力學(xué)觀點的醫(yī)學(xué)或心理學(xué)工作者的重視。有些學(xué)者依據(jù)對被試者的反應(yīng)所提出的不同要求即反應(yīng)形式，把投射技術(shù)分為下列四種：

1、聯(lián)想法

2、構(gòu)造法

3、表露法

4、完成法人格測驗存在的問題一、人格測驗的目的人格是一個整體的概念，其內(nèi)涵廣泛而復(fù)雜，這些測驗是否測出了我們所感興趣的人格特征呢？目前的人格測驗多數(shù)是把不同的人格維度割裂開來分析，一些進(jìn)行整體分析的測驗，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對測驗結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎。

二、人格測驗的信度和效度

任何一種測驗都是為一定目的進(jìn)行的。因此，獲得的測驗資料必須滿足信度和效度條件。但是，實在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測驗寥寥可數(shù)。即使存在這類測驗，它們使用起來也有很多限制。然而，“事在人為”，一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測驗；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對資料的影響減少到最低的程度，如測驗者的角色、指導(dǎo)語的細(xì)微差別、物理環(huán)境的變化，等等。三、人格測驗的題目

人格測驗所測的特質(zhì)往往沒有明確定義，因而題目范圍難以界定，各種可能的刺激項目非常之多，而測驗題目在內(nèi)容或措辭上的微小差別常常導(dǎo)致反應(yīng)的巨大差別。此外，有些問卷采用帶比較性的詞匯作為答案，例如“經(jīng)常”、“有時”、“很少”等等，怎樣的程度相當(dāng)于“經(jīng)?！保鯓拥某潭却怼坝袝r”，被試不容易掌握。即使被試表現(xiàn)出同樣的行為，他們選答的詞匯也會完全不同。四、測驗分?jǐn)?shù)的解釋

人格測驗編制的一個原則是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以同樣的解釋，實際上這樣的解釋是有問題的。如同一種行為對某人來說是良好適應(yīng)，對另一個人來說也許是適應(yīng)不良。人格測驗的另一個弱點是，若想建立一個真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費事的，對有些測驗似乎就是不可能的，如投射測驗。對客觀性測驗似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎賞了從眾行為，限制了個性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)人革新者的行為未必是異常的。五、人格測驗的濫用

在西方，人格測驗五花八門，大有泛濫成災(zāi)之勢，特別是有些未受過專業(yè)訓(xùn)練的人把一些沒有效度證據(jù)的測驗?zāi)脕淼教帪E用，或把測驗用于尚未證實其有效性的情境中，因而遭到人們的反對。目前測驗在我國雖然剛剛開始發(fā)展，這種苗頭也已出現(xiàn)，對此一定要引起注意。1.卡特爾16種人格因素量表（TheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF）編制者：美國伊利諾州立大學(xué)Cattell題量：187題維度：16PF計分：原始分→標(biāo)準(zhǔn)10分制→剖面圖因素低分者特征高分者特征樂群（A）緘默孤獨樂群外向聰慧（B）遲鈍、學(xué)識淺薄聰慧、富有才識穩(wěn)定（C）情緒激動情緒穩(wěn)定恃強（E）謙遜順從好強固執(zhí)興奮（F）嚴(yán)肅審慎輕松興奮有恒(G)權(quán)宜敷衍有恒負(fù)責(zé)敢為（H）畏怯退縮冒險敢為敏感（I）理智、注重實際敏感、感情用事因素低分者特征高分者特征懷疑（L）依賴隨和懷疑、剛愎幻想（M）現(xiàn)實、合乎成規(guī)幻想、狂妄不羈世故（N）坦白直率、天真精明能干、世故憂慮（O）安詳沉著、有自信心憂慮抑郁、煩惱多端實驗（Q1）保守、服從傳統(tǒng)自由、批評激進(jìn)獨立（Q2）依賴、隨群附眾自立、當(dāng)機立斷自律（Q3）矛盾沖突、不明大體知己知彼、自律謹(jǐn)嚴(yán)緊張（Q4）心平氣和緊張困擾16PF次元人格因素適應(yīng)與焦慮性公式［(38+2L+3O+4Q4）-（2C+2H+2Q3)］／10內(nèi)向與外向性公式［(2A+3E+4F+5H)-(2Q2+11)］/10感情用事與安祥機警性公式［(77+2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)］/10怯懦與果斷性公式［(4E+3M+4Q1+4Q2)-(3A+2G)］/10

16PF的應(yīng)用心理健康者的人格因素

C+F+(11-O)+(11-Q4)總分在4~40分之間,平均22分,低于12分者情緒頗不穩(wěn)定.從事專業(yè)而有成就者的人格因素

2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1總分在10~100之間,平均55分,67分以上者應(yīng)有其成就.創(chuàng)造力強者的人格因素

2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2總分在15~150之間,88分以上者屬創(chuàng)造能力強.在新的環(huán)境中有成長能力的人格因素

B+G+Q3+(11-F)總分在4~40分之間,平均為22分,27分以上者則有成功希望.2.愛德華個性偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule,EPPS）編制者：美國心理學(xué)家Edwards1953年題量：225（15個重復(fù)題）內(nèi)容：15種需要（Murray提出的需要理論）成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配、謙遜、慈善、變異、堅毅、性愛、攻擊特點：采用強迫選擇法來控制社會稱許性3.艾森克人格問卷

（EysenckPersonalityQuestionaire，EPQ）1、主要目的評估內(nèi)外向，情緒穩(wěn)定性等人格特征。

2、量表構(gòu)成由88個問題組成，進(jìn)一步分出內(nèi)外向（E)、情緒穩(wěn)定性（N)、精神質(zhì)（P)和掩飾性（L)4個維度。測驗工具包括：測驗問卷和答卷，評分套板和測驗手冊。3、實施操作的基本步驟與方法*（重點）實施操作的基本步驟與方法

①建立合作關(guān)系

向受測者說明測驗的意義、作用和要求，讓受測者了解測驗并能認(rèn)真合作地完成測驗。

②回答問題或填寫表格對每個問題回答“是”或“否”

③參照測驗手冊評分與解釋*

艾森克個性問卷實習(xí)

方法：在這張問卷上有45個問題,請你依次回答這些問題,回答不要寫字,只要在問題后的“是”或“否”上打勾或畫圈即可。這些問題要求你按自己的實際情況回答,不要去猜測怎樣才是正確的回答。因為這里不存在正確或錯誤的回答,也沒有捉弄人的問題,將問題的意思看懂了就快點回答,不要花很多時間去想。每一條都要回答。問卷無時間限制，但不要拖延太長，也不要未看懂問題便回答。懂了嗎？不懂可問。開始！1.你是否有許多不同的業(yè)余愛好? 是否2.你的心境是否常有起伏?是否

3.你是否健談? 是否4.你曾無緣無故覺得"真是難受"嗎? 是否5.你是否比較活躍? 是否6.你是否常常為自己不該作而作了的事,不該說而說了的話而緊張嗎? 是否7.你喜歡跳降落傘嗎? 是否8.通常你能在熱鬧聯(lián)歡會中盡情地玩嗎?是否

9.你容易激動嗎? 是否10.你是一個容易傷感情的人嗎