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基于工作過程的課程設計與開發(fā)解讀黃岡職業(yè)技術學院李家瑞湖北省黃岡市南湖教育區(qū)E-mail：ljr@2008、12一．學習領域、學習情境等1、學習領域現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學一體化。學習領域是理論和實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的模式。學習領域：是指一個由學習目標描述的主題學習單元。即是由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合學習時間（基本學時）三部分組成的學習單元。是工作過程導向的課程方案（課程名稱、課程體系）。即職業(yè)描述、職業(yè)教育的目標和內(nèi)容、時間安排。學習領域包括了學校內(nèi)的學習領域，也包括了在企業(yè)里的“工作和學習領域”。職業(yè)教育的學習領域課程，是以職業(yè)典型工作任務和工作過程為導向的，通過典型工作任務、學習目標、學習與工作內(nèi)容、學時要求、教學方法與組織形式、學業(yè)評價方式等內(nèi)容確定的教學單元一．學習領域、學習情境等一般每一個教育職業(yè)即專業(yè)的課程由10～20個學習領域組成。其內(nèi)容，是每一學習領域均以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領域為依據(jù)，作為學習單元的主題內(nèi)容是以職業(yè)任務設置和職業(yè)行動過程為取向，以職業(yè)工作過程為參照系。學習領域課程開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程，由與該專業(yè)相關的職業(yè)眾多的工作任務中的典型工作任務導出全部職業(yè)行動領域，再由行動領域?qū)С鰧W習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化，即行動領域?qū)W習領域?qū)W習情境。學習領域的最大特征：不是通過學科體系而是通過整體、連續(xù)的行動過程來學習。一．學習領域、學習情境等2、學習情境是在工作任務及其工作任務過程的背景下，將學習領域中的能力目標和教學內(nèi)容進行基于教學論與方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學習單元，如項目、任務、案例、產(chǎn)品等。工作任務分析根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型任務分析行動領域歸納根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域?qū)W習領域轉(zhuǎn)換根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領域轉(zhuǎn)化為課程學習情境設計根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題單元工作分析課程設置教學實施一．學習領域、學習情境等一．學習領域、學習情境等思維過程的整合學習情境設計橫向3＋1原則

1、每一個學習情境都是完整的工作過程；可遷移性范例2、若干學習情境應為同一范疇的事物；可替代性開放3、學習情境呈平行、遞進或包容關系；可操作性實用4、特定情境可設計部分公共學習情境。（都需要）載體-范疇學習領域設計縱向3＋1原則

1、每一個學習領域都是一個完整的工作過程；2、各學習領域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律；3、各學習領域排序符合認知學習規(guī)律；4、特定情況學習領域可作為功能性步驟。時間-空間4、工作過程的結(jié)構(gòu)明確任務∕獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋工作過程的結(jié)構(gòu)二．工作過程、工作過程知識5、工作過程要素

工作內(nèi)容工作對象工作手段工作任務工作組織工作產(chǎn)品工作結(jié)果工作環(huán)境二．工作過程、工作過程知識1、典型工作任務是描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施、評估整個行動過程。它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。從整體上概括了一個職業(yè)（專業(yè)）的內(nèi)涵，在此基礎上可以按照教育學規(guī)律進行教學設計。每一個典型工作任務描述了職業(yè)教育課程中的一個學習領域課程。通常每個職業(yè)（專業(yè)）有10～20個典型工作任務。同時也構(gòu)成了職業(yè)教育專業(yè)的學習領域，即課程體系。三．典型工作任務三．典型工作任務2、如何確定典型工作任務？1）整體化工作分析方法整體化工作分析的結(jié)果不是獨立的、點狀的“能力點”或“技能點”，而是完整的典型工作任務。整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務，并在此基礎上設計學習任務（教學任務）和學習領域課程。典型工作任務學校教育和個人發(fā)展目標設計學習任務、教學任務工作與學習內(nèi)容工作對象工具、工作方法勞動組織對工作的要求2、如何確定典型工作任務？2）工作分析方法職位問卷分析：包含決策、技能、設備操作以及信息加工等活動；工作日記寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、錄與分析；測時法：；以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進行實地觀察、記錄、測量和研究工時消耗；工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查的結(jié)果，對總體狀況做出推斷面談法：通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流，獲得對工作分析有幫助的直接和間接的信息；關鍵事件分析法：將工作過程中的“關鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。三．典型工作任務2、如何確定典型工作任務？3）確定典型工作任務的方法——實踐專家訪談會介紹背景、目的、方法、基本指導思想；明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段；個人職業(yè)歷程簡述，舉出從“初學者”到“專家”的過程中的重要階段（最多5個），每一階段舉出3～4個有代表性的任務；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務；工作任務匯總；典型工作任務分析、確定。整個過程是由代表性工作任務到典型工作任務的過程。三．典型工作任務三．典型工作任務3、代表性工作任務是實踐專家經(jīng)歷的有案例性的具體任務；有一定挑戰(zhàn)性，完成后能夠（或許）提高工作能力；實踐專家從事過，對本職業(yè)有普遍意義的工作任務；可添加所有實踐專家都沒有從事過，但有代表性或不久肯定需要完成的工作任務。代表性就作任務有三個特點：存的普遍性、個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務的完整性和具體性。4、典型工作任務的特征具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計劃、實施、工作成果的檢查、評價）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和形式；在整個企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義；完成任務的方式和結(jié)果有較大的開放性。典型工作任務來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關鍵作用，但它不一定是實際生產(chǎn)、經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務、環(huán)節(jié)或步驟，如“更換輪胎”，它是汽車維修企業(yè)最常見的工作任務，但不是汽車維修企業(yè)的典型工作任務。三．典型工作任務5、典型工作任務與實際工作（活動）的關系

■典型工作任務是實際工作任務的歸納與提煉，包括了許多實際工作任務。如機電維修典型的工作任務：制作機械子系統(tǒng)。在師傅的指導下制作多工位鉆模；制作汽車排氣管接頭夾具；設計制作1.5噸單臂吊車的行走機構(gòu)等。三．典型工作任務6、典型工作任務的度量標準1）什么是合格的典型工作任務具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計劃、實施、工作成果的檢查、評價）；能體現(xiàn)該職業(yè)典型工作任務的內(nèi)容和形式；在整個企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義；完成任務的方式和結(jié)果有較大的開放性。三．典型工作任務6、典型工作任務的度量標準2）如何度量實踐專家訪談會導出的典型工作任務充分性——是否能涵蓋工作崗位的技能要求；典型性——該任務在工作崗位中占有多大比重；可擴性——是否有跟蹤技術發(fā)展空間；通用性——區(qū)域特色與通用性之間的平衡。三．典型工作任務四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)必須遵循的規(guī)律：1、認知規(guī)律由簡單到復雜；由單一技能到綜合 技能；2、職業(yè)成長規(guī)律 由新手到專家的職業(yè)成長規(guī) 律。2、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，促進人的整體職業(yè)能力的發(fā)展。1）職業(yè)教育的學習任務在職業(yè)教育中，“學習與工作任務”，即學習任務是學習領域課程的基礎，確定學習任務的基礎是職業(yè)典型工作任務，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，但不一定是企業(yè)真實工作任務的忠實再現(xiàn)。四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)2）職業(yè)綜合能力專業(yè)能力：職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能和知識，綜合的技能與知識。3）職業(yè)教育（課程）的本質(zhì)特征學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。即工學結(jié)合。四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)職業(yè)綜合能力專業(yè)之外的能力專業(yè)能力方法能力社會能力關鍵能力四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)4）實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變：●在主觀上將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析“點狀”的缺乏有機聯(lián)系的知識點和技能點或能力點；●在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力（設計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應能力的培訓；●構(gòu)建“工作過程完整”，而不是“學科完整”的學習過程。實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育才能讓學生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證與職業(yè)相關的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。6）由行動領域確定學習領域的原則①任務相互關聯(lián)，任務難度相當，工作過程完整，便于組織教學，教學工作量適宜，60～100學時；②邏輯關系——同一學習階段、平行關系；不同學習階段，遞進關系；③工作過程——產(chǎn)品不同，但工作過程相同；④難度層次——相同的學習階段，難度相同；不同學習學習階段，難度遞增；⑤產(chǎn)品特征——形成完整的結(jié)構(gòu)物，由同一施工隊完成。總之，由簡單到復雜，由初學者到專家遞進；由基礎能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善。四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)7）從典型工作任務到學習領域

即該工作任務是否合適用于實現(xiàn)教學目標。①學習任務可針對典型工作任務所對應的不同崗位、產(chǎn)品、工藝流程、服務對象等；②有相應的教學資源；③能幫助學生獲得職業(yè)行動能力（新知識新技能、學習與工作方法、交流與溝通、實現(xiàn)教育性目標）；④能幫助學生獲得設計能力；與企業(yè)實踐的聯(lián)系，技術的適用性，解決方案的多樣性，工作與技術的革新性。⑤任務的質(zhì)量；典型工作任務質(zhì)量、典型工作任務描述、對記錄、展示和時間安排提出建議等。⑥能促進校企合作。四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)職業(yè)成長過程的5個階段理論和對應知識形態(tài)的發(fā)展，以及職業(yè)教育中4個逐次提高的學習難度法圍，可以幫助我們解決現(xiàn)代技術條件下，特別是在高度信息化和自動化生產(chǎn)中職業(yè)教育課程開發(fā)的兩大難題：·按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，確定典型工作任務之間的邏輯順序；·從能力發(fā)展的角度，對職業(yè)教育的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的處理?？偟膩碚f，學習難度范圍的確定和描述是課程開發(fā)的重要組成部分。職業(yè)教育的一些培養(yǎng)目標如團隊能力、設計能力、交流能力、質(zhì)量標準和成本意識等不能直接作為教學或培訓內(nèi)容（即作為學習領域或顯性的教學內(nèi)容），這就需要更多地通過合適的教學方法（項目教學法等）、合適的學習和工作任務來培養(yǎng)相應的能力和態(tài)度。3、基于工作過程的課程設計與開發(fā)路徑職業(yè)描述工作任務分析典型工作任務通用學習范圍描述（基礎學習領域）職業(yè)相關學習范圍描述學習領域表述（10～20個）職業(yè)教育課程（課程體系）學習情境（教學過程設計與實施）四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)職業(yè)分析學習任務分析4、基本思想和原則人本性原則和情境性原則。課程開發(fā)的指向是一體化課程。1）工作過程導向的課程基礎（開發(fā)平臺）：是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總和，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。2）學習領域：工作過程導向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構(gòu)成的學習單元。3）學習情境：工作過程導向的課程教學（實施方案），是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產(chǎn)品等。四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)學習領域舉例如：學習領域表述的基本要素（舉例）

課程名稱（學習領域）：汽車發(fā)動機機械維修教學時間安排：88課時對典型工作任務的描述（職業(yè)行動領域）汽車機電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發(fā)動機機械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應該進行的維修項目。汽車發(fā)動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發(fā)動機大修項目為總成修復，在舉升器工位及發(fā)動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發(fā)動機機械維修專用工具、設備和汽車維修資料等，對發(fā)動機進行維護或?qū)Πl(fā)動機機械故障進行診斷和修復。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標準規(guī)范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學習目標制定發(fā)動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學生在教師指導下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機機械系統(tǒng)的維護、診斷和修理作業(yè)計劃，并實施和檢查反饋。在發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理過程中，使用工具、設備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標準規(guī)范。對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學習完本課程后，學生應當能夠進行發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動機傳動皮帶；2.更換發(fā)動機正時皮帶/鏈條；3.檢測和修理發(fā)動機氣缸蓋和配氣機構(gòu)；4.檢測與修理發(fā)動機氣缸體；5.檢測和裝配發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)；6.檢測和修理發(fā)動機冷卻系；7.檢測與修理發(fā)動機潤滑系；8.更換發(fā)動機總成；9.診斷發(fā)動機動力不足的機械故障。四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)工作與學習內(nèi)容工作對象/題材

?需完成的維修合同或維修工單?維修接待員、車間主任和質(zhì)檢員?維修的經(jīng)濟性、安全性和生產(chǎn)效率?專用工具、維修材料及配件的領用，待維修車輛發(fā)動機機械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護工具?車主手冊、維修手冊（發(fā)動機機械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發(fā)動機機械維修專用工具及測量儀器設備維修質(zhì)量檢驗標準工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號及數(shù)量填寫維修作業(yè)工單勞動組織維修接待員或汽車機電維修車間主任向各汽車機電維修小組安排維修任務檢查后向材料及備件倉領取材料及配件完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主任檢驗工作要求?組內(nèi)成員之間、各機電小組成員之間、員工與完成任務涉及的其他部門相關人員之間進行熟練的專業(yè)溝通?從經(jīng)濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計劃滿足顧客對汽車維修經(jīng)濟性、維修質(zhì)量和維修時間的要求具有成本意識的診斷、維修工作?檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測維護等工作標準規(guī)范對已完成的工作進行記錄存檔，評價和反饋自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求學習組織形式與方法大部分課業(yè)的“學習準備”階段采用正面課堂教學，部分采用獨立學習；多數(shù)計劃實施階段采用小組學習，明確小組負責人并定期更換。小組負責人的職責類似于企業(yè)機電維修組組長的職責，負責組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設備管理工作。實訓場地設有工具設備間和維修材料及配件間，在學習過程中設置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。學業(yè)評價1．關注學生個體差異；2．加強對各學習環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務的評價內(nèi)容和方式；3．在考核課業(yè)知識點時，以教師評價為主；……四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)6、課程體系原則：由初學者到專家的工作過程學年、學時、課程名稱基本學時第一學年第二學年第三學年學習領域1，即課程1學習領域2，即課程2學習領域3，即課程3學習領域N，即課程N總學時四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)7、學習情境舉例四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)飼料分析與檢測識別常用飼草和配合飼料原料調(diào)制青貯飼料測定常規(guī)飼料營養(yǎng)成分與分析調(diào)制青干草采集、制備與保管飼料樣品7、學習情境舉例黃岡職業(yè)技術學院例1、畜牧獸醫(yī)專業(yè)飼料配制與檢測配合飼料原料現(xiàn)場驗收與采樣配合飼料原料實驗室檢驗

配合飼料配方設計

配合飼料加工與質(zhì)量控制

配合飼料產(chǎn)品質(zhì)量檢驗飼料貯存與保管

青粗飼料調(diào)制《飼料配制與檢測》課程學習情景設計《飼料配制與檢測》課程學習情景設計學習領域?qū)W習情境四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)7、學習情境舉例以工作任務為載體學習領域飼料配制與加工技術學習情景8調(diào)制青貯飼料計劃學時6其中：講授學時1實踐學時5教學目標：能設計青貯窯等青貯設施；能操作切碎設備；能操作刈割設備；能指導壓實、密封；會選擇青貯飼料原料；能科學調(diào)制青貯飼料；能正確鑒定青貯飼料品質(zhì)。教學內(nèi)容：1、青貯飼料的概念；2、飼料青貯原理；3、牧草青貯過程中養(yǎng)分變化規(guī)律；4、青貯飼料的營養(yǎng)特征；5、青貯飼料使用技術；6、選擇青貯飼料原料；7、調(diào)制青貯飼料；8、青貯飼料的品質(zhì)鑒定教學過程：布置任務：能科學調(diào)制青貯飼料，會鑒定青貯飼料的品質(zhì)1、搜集信息資料（1）包括青貯飼料的概念、青貯飼料的優(yōu)越性、青貯原理、青貯的方式與方法、青貯必備的條件與設施設備、青貯對原料的要求、青貯過程應注意的事項、青貯飼料取用方法與注意事項、青貯飼料品質(zhì)要求等。（2）現(xiàn)場考察：主要考察青貯設施的完好性、青貯設備的齊全性和完好性、青貯飼料原料的數(shù)量與性質(zhì)等。2、分組討論，各組分別制定青貯飼料的調(diào)制方案包括青貯設施、設施的修繕與補充方案；青貯飼料原料預處理方案；青貯飼料調(diào)制的詳細步驟與要求；青貯飼料的品質(zhì)鑒定方案；人員分工等。3、教師審核方案，確定實施方案教師審核各組制定的青貯飼料調(diào)制方案，組織討論，分析各方案的優(yōu)缺點，指出存在的問題；進一步完善方案；再審核、討論、完善方案，最后確定可實施的方案。4、實施方案，調(diào)制青貯飼料修繕青貯設施→修修繕、補充青貯設備→清潔青貯設施（如青貯窯等）→選擇原料→按要求切碎青貯飼料原料（必要時進行脫水處理）和墊料（如秸稈、軟草等）→青貯窯或青貯壕底鋪墊料→分層裝填、壓實青貯飼料原料→密封（覆蓋墊料、覆蓋塑料薄膜、覆土）→管護5、采樣，品質(zhì)鑒定采樣→準備品質(zhì)鑒定設備與試劑→感官鑒定（質(zhì)地、顏色、氣味、滋味）→PH值測定→填寫質(zhì)檢報告6、評估分析質(zhì)檢報告，按照鑒定標準及學生工作表現(xiàn)、團隊協(xié)作狀況綜合評定成績。四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)工具：青貯飼料原料、刈割設備、切碎機、青貯窯、裝填工具、壓實設備、聚乙烯塑料薄膜、白瓷比色盤、剪刀、pH試紙、燒杯、吸管、玻璃棒、濾紙、青貯飼料感官鑒定標準、青貯飼料綜合評定標準等?？己朔绞剑嚎谠?；現(xiàn)場操作考核。實施地點：牧草基地；青貯現(xiàn)場；飼料分析室。學生必備基礎：化學基礎；飼料成分組成知識；能正確識別牧草；無色盲或色弱；無手足殘疾；安全保護知識。輔導教師資格：具雙師素質(zhì)且在相關企業(yè)崗位鍛煉過的專任教師或者從相關企業(yè)聘請的能熟練調(diào)制青貯飼料的兼職教師。四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)計算機應用基礎受聘公司文員情境1做產(chǎn)品營銷計劃情境2設計產(chǎn)品宣傳冊情境3制作營銷業(yè)績報表情境4年度營銷業(yè)績盤點與匯報情境5網(wǎng)上產(chǎn)品推介情境6產(chǎn)品市場調(diào)研與分析情境7載體：工作任務例2-1、計算機應用技術專業(yè)六．基于工作過程的課程設計與開發(fā)例2-2、計算機應用技術專業(yè)《計算機組裝》學習領域：計算機組裝總課時：60學習情境：情境2主機組裝(以一套多媒體臺式計算機的組裝為項目載體)課時：4學習目標：1、掌握計算機硬件的組成和計算機組裝的流程2、能正確選擇和使用拆裝工具、設備3、能嚴格按照安全操作規(guī)程和技術規(guī)范完成計算機組裝、拆卸、清潔與安全擺放4、了解不同配件的組裝方法教學材料使用工具學生知識與能力準備教師知識與能力準備考核與評價教學方法1.產(chǎn)品制作任務書2.手工裝配工藝文件3.引導文4.指導作業(yè)文件5.演示視頻文件6.檢查單7.評價表1.附有磁性的起子2.尖嘴鉗3.鑷子1.能識別主機配件的類型與特點2.能識別信號線、電源線的類別1.能分析制作任務書2.熟練掌握配件的類型與特點3.熟練掌握手工裝配工藝1.基本知識水平評價2.基本技能評價3.任務完成情況評價4.團隊合作能力評價5.工作態(tài)度評價6.項目完成情況演示評價1.實踐操作法2.講述法3.小組討論法六．基于工作過程的課程設計與開發(fā)教學(工作)過程工作過程工作任務行動環(huán)境教學組織與實施1、資訊與調(diào)查根據(jù)產(chǎn)品制作任務書，對任務書中主機組裝方式及相關信息作出匯總企業(yè)現(xiàn)場或校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室講述工作任務，學生分組進行調(diào)查與資訊，形成調(diào)查報告，教師評價2、計劃制定對任務書所確定主機配置方案提出實施計劃包括實施的組內(nèi)分工校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室教師播放演示視頻文件,學生形成工作計劃，教師綜合評價3、方案決策根據(jù)任務書所要求的機型選定并制定詳細實施方案校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室教師舉例說明，學生形成具體實施方案，教師綜合評價4、項目實施根據(jù)工作計劃分布實施校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室學生組內(nèi)分工實施，完成主機裝配任務，教師綜合評價5、檢查測試檢查組裝的產(chǎn)品，檢查工藝要求，作好記錄，提交工作過程中的各類文檔校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室學生互評，教師點評，各組提供文檔，匯總保存6、項目評價對主機組裝實施過程中的各環(huán)節(jié)進行評價校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室學生互評，教師點評六．基于工作過程的課程設計與開發(fā)例3、汽車技術服務專業(yè)《事故車的查勘與定損》四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)典型工作任務到行動領域事故車查勘與定損四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)交通事故的識別與處理從學習領域到學習情境輕微事故車的查勘定損一般事故車的查勘定損重大事故車的查勘定損特殊事故車的查勘定損學習領域?qū)W習情境車損檔案的建立學習領域到學習情境四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)例4、生物制藥專業(yè)藥物分析常規(guī)分析儀器的運用兩步滴定法的運用紫外分光光度法的使用·常規(guī)分析儀器的使用、調(diào)試·常規(guī)分析儀器的保養(yǎng)、維修·藥品的計量、取樣和配制·儀器的選擇與使用·兩步滴定法的操作·數(shù)據(jù)的處理與分析·紫外分光光度計的調(diào)試、使用和養(yǎng)護·維生素A的含量分析·數(shù)據(jù)分析學習領域?qū)W習情境四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)例5、會計電算化專業(yè)會計核算方法分析經(jīng)濟業(yè)務審核原始憑證編制記賬憑證登記會計賬薄編制會計報表學習領域?qū)W習情境園藝設施的設計園藝設施的建造覆蓋材料的選用園林園藝植物的育苗及移植設施環(huán)境的調(diào)控園林園藝植物的生產(chǎn)管理設施園藝四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)例6、園林技術專業(yè)學習領域?qū)W習情境由簡單到復雜的工作過程（垂直方向）平行或遞進（項目、任務、案例、現(xiàn)象、產(chǎn)品）（橫向）學習領域?qū)W習情境1（教案）學習情境2…學習情境M學習領域1即課程資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價學習領域2………………………學習領域N

資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)一門課程（學習領域）的具體工作描述：課程名稱：基本學時：職業(yè)描述（崗位）：能力描述（技能、知識）：課程內(nèi)容：工作對象工作工具工作要求（內(nèi)容、產(chǎn)品）工作方法工作組織四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)學習情境的具體描述學習領域?qū)W時學習情境學時教學目標（學習目標）教學內(nèi)容教學過程教學方法布置任務1、搜集資料2、分組討論，制定方案3、教師審核方案4、實施方案5、檢驗實施情況6、評估工具考核方式實施地點學生必備知識輔導教師資格四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)8、職業(yè)教育課程計劃的質(zhì)量標準課程計劃是教師開展教學工作的基礎性文件和工具，課程計劃的質(zhì)量對教學質(zhì)量起著關鍵性作用。只有高質(zhì)量的課程計劃，才能培養(yǎng)學生具備高質(zhì)量地完成本職業(yè)中所有的典型工作任務的職業(yè)能力。所以，高質(zhì)量的課程計劃是高水平的職業(yè)教育的基礎。職業(yè)教育課程計劃的培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容應當能夠全面反映該職業(yè)的專業(yè)特性，這樣才能保證教師能夠按照一張詳細的“籃圖”來開展教育工作，從而保證學生職業(yè)能力的順利發(fā)展，它包括：●傳授什么樣的職業(yè)技能和知識；●基于什么樣的載體；●按照什么樣的順序。四．基于工作過程的課程設計與開發(fā)8、職業(yè)教育課程計劃的質(zhì)量標準為了能讓學生的職業(yè)知識能夠順利地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，課程計劃應當體現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)工作任務以及實際工作過程之間的直接聯(lián)系，應該能為日常的教學設計、教學實施和評價工作提供直接的幫助。它應該是開放的，它不僅確定了學生要想滿足當前的職業(yè)資格要求所應具備的技能和知識，而且還對學生未來的職業(yè)發(fā)展提供一個設計和創(chuàng)造的空間。對職業(yè)教育課程質(zhì)量的評價，主要應當由職業(yè)教育的實施者（教師）作出，其依據(jù)是該課程為職業(yè)教育有效的教學過程設計提供了多大幫助。主要有兩個方面：●課程計劃的實用性；●課程計劃所規(guī)定學習內(nèi)容的合理性。五．行動導向的教學1、行動導向的教學方法資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估是一完整的“行動”過程序列。2、行動導向教學先提出引導問題，借此學習知識；實踐與理論一體化，歸納式的和發(fā)展式的學習；對復雜課題進行全面理解；幫助使用多種參考資料；分組學習∕信息交流；教師的作用發(fā)生變化。五．行動導向的教學3、教師的任務教師對整個學習或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，包括以下方面：教學資源的準備和提供；把學生引入到教學過程中，幫助組建學習小組；必要的講解；在制定計劃和做出決定階段中，為學生提供幫助；監(jiān)督學生工作過程，必要時進行干預；的成績對學生進行評估并反饋給學生。五．行動導向的教學4、工作過程系統(tǒng)化教學特點能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的關系；學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程；學生能夠借此獲得“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能。五．行動導向的教學5、行動導向的學習層次①實驗導向性學習：主要過程為制定實驗計劃、進行實驗和檢驗評價結(jié)果。目的是解決實際技術問題，適合實現(xiàn)較單一而明確的學習目標，如傳授技能。②問題導向性學習：主要過程為理清問題的實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)，解決問題和實際應用結(jié)果。目的是培養(yǎng)技術思維能力，如頭腦風暴法、思維導圖、優(yōu)劣勢分析法。③項目導向性學習：按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術、社會、經(jīng)濟和政治等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展，如項目教學法、引導課教學法。五．行動導向的教學謝謝觀看/歡迎下載BYFAITHIMEANAVISIONOFGOODONECHERISHESANDTHEENTHUSIASMTHATPUSHESONETOSEEKITSFULFILLMENTREGARDLESSOFOBSTACLES.BYFAITHIBYFAITH57歐債危機3解救方案1歐債危機簡介4近年動態(tài)聚焦2危機原因深究5歐債危機與中國歐債危機的全面觀歐債危機58相關概念主權債務：指一國以自己的主權為擔保向外，不管是向國際貨幣基金組織還是向世界銀行，還是向其他國家借來的債務主權債務違約:現(xiàn)在很多國家，隨著救市規(guī)模不斷的擴大，債務的比重也在大幅度的增加主權信用評價:體現(xiàn)一國主權債務違約的可能性，評級機構(gòu)依照一定的程序和方法對主權機構(gòu)（通常是主權國家）的政治、經(jīng)濟和信用等級進行評定，并用一定的符號來表示評級結(jié)果。1歐債危機簡介59歐債危機，全稱歐洲主權債務危機，是指自2009年以來在歐洲部分國家爆發(fā)的主權債務危機。歐債危機是美國次貸危機的延續(xù)和深化，其本質(zhì)原因是政府的債務負擔超過了自身的承受范圍。歐債危機簡介60開端三大評級機構(gòu)的卷入發(fā)展比利時，西班牙陷入危機蔓延龍頭國受到影響升級7500億穩(wěn)定機制達成歐債危機簡介發(fā)展過程611歐債危機簡介歐豬五國PIIGS（PIIGS—歐債風險最大的五個國家英文名稱第一個字母的組合）希臘——債務狀況江河日下

葡萄牙——債務將超經(jīng)濟產(chǎn)出西班牙——危險的邊緣意大利——債務狀況嚴重愛爾蘭——債務恐繼續(xù)增加62目前，希臘屬歐盟經(jīng)濟欠發(fā)達國家之一，經(jīng)濟基礎較薄弱，工業(yè)制造業(yè)較落后。海運業(yè)發(fā)達，與旅游、僑匯并列為希外匯收入三大支柱。農(nóng)業(yè)較發(fā)達，工業(yè)主要以食品加工和輕工業(yè)為主。希臘已陷入經(jīng)濟衰退5年，債務危機持續(xù)2年多，已經(jīng)給希臘經(jīng)濟、政治和社會帶來了極大的破壞。嚴重經(jīng)濟衰退帶來的直接后果是，失業(yè)率高企，民眾生活每況愈下。與此同時，政府收入銳減，償債目標一再被推遲。2011年11月，希臘失業(yè)率高達21%，超過100萬人待業(yè)。。目前，希臘社會階層情緒對立嚴重，普通民眾認為，正是當權者無所作為，才將這個國家引向了目前這種災難性局面。而政府官員普遍存在的貪污腐敗和無所作為，更是加重了民眾的不滿。希臘債務危機63葡萄牙是發(fā)達國家里經(jīng)濟較落后的國家之一，工業(yè)基礎較薄弱。紡織、制鞋、旅游、釀酒等是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。軟木產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的一半以上，出口位居世界第一。經(jīng)濟從2002年起有所下滑，2003年經(jīng)濟負增長1.3%。2004年國內(nèi)生產(chǎn)總值為1411.15億歐元，經(jīng)濟增長1.2%。2005年國內(nèi)生產(chǎn)總值為1472.49億歐元，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值為13800歐元，經(jīng)濟增長率為0.3%。葡萄牙債務危機642010年1月11日，穆迪警告葡萄牙若不采取有效措施控制赤字將調(diào)降該國債信評級。

2010年4月，葡萄牙已經(jīng)呈現(xiàn)陷入主權債務危機的苗頭。葡萄牙當時的公共債務為GDP的77%，與法國處于相同水平；但是，企業(yè)以及家庭、人均的債務均超過了希臘和意大利，高達GDP的236%，葡萄牙債券已被投資者列為世界上第八大高風險債券。2011年3月15日，穆迪把對葡萄牙的評級從A1下調(diào)至A3。穆迪稱，葡萄牙將面對很高的融資成本，是否能夠承受尚難預料，該國財政緊縮目標能否如期實現(xiàn)也存在變數(shù)。再考慮到全球經(jīng)濟形勢仍不明朗、歐洲中央銀行可能提高利率以及高油價帶來更高經(jīng)濟運行成本，該機構(gòu)決定下調(diào)該國主權信用評級。65惠譽2010年12月把葡萄牙主權信用評級從“AA－”調(diào)低至“A＋”2011年3月25日，標普宣布將葡萄牙長期主權信貸評級從“A-”降至“BBB”，3月29日，標普宣布將葡萄牙主權信用評級下調(diào)1級至BBB-2011年4月1日，惠譽下調(diào)葡萄牙評級，將其評級下調(diào)至最低投資級評等BBB-。稱債臺高筑的葡萄牙需要救援。2011年4月，葡萄牙10年期國債的預期收益率已經(jīng)升至9.127%，創(chuàng)下該國加入歐元區(qū)以來的新高。與此同時葡萄牙將至少有約90億歐元的債務到期，葡萄牙政府實在支撐不住了，既沒錢、沒法償還到期的債務，又沒有有效的融資途徑，不得不提出經(jīng)濟救援申請。66房地產(chǎn)泡沫是愛爾蘭債務危機的始作俑者。2008年金融危機爆發(fā)后，愛爾蘭房地產(chǎn)泡沫破滅，整個國家五分之一的GDP遁于無形。隨之而來的便是政府稅源枯竭，但多年積累的公共開支卻居高不下，財政危機顯現(xiàn)。更加令人擔憂的是，該國銀行業(yè)信貸高度集中在房地產(chǎn)及公共部門，任何一家銀行的困境都可能引發(fā)連鎖反應。愛爾蘭5大銀行都瀕臨破產(chǎn)。為了維護金融穩(wěn)定，愛爾蘭政府不得不耗費巨資救助本國銀行，把銀行的問題“一肩挑”，從而導致財政不堪重負。財政危機和銀行危機，成為愛爾蘭的兩大擔憂。史上罕見，公共債務將占到GDP的100%。消息一公布，愛爾蘭國債利率隨即飆升。愛爾蘭十年期國債利率已直抵9%，是德國同期國債利率的三倍。由此掀開了債務危機的序幕。房地產(chǎn)業(yè)綁架了銀行，銀行又綁架了政府，這就是愛爾蘭陷入主權債務危機背后的簡單邏輯。

愛爾蘭債務危機672011年9月19日，標普宣布，將意大利長期主權債務評級下調(diào)一級，從A+降至A，前景展望為負面。在希臘債務危機愈演愈烈之際，意大利評級下調(diào)對歐洲來說無疑是雪上加霜。2010年意政府債務總額已達1.9萬億歐元，占GDP比例高達119%，在歐元區(qū)內(nèi)僅次于希臘。由于意大利債務總額超過了希臘、西班牙、葡萄牙和愛爾蘭四國之和，因此被視為是“大到救不了”的國家。意大利債務危機68

意大利和其他出現(xiàn)債務危機的歐洲國家所面臨的，并不是簡單收支失衡問題，而是根本性的經(jīng)濟擴張動能不足問題。這些南歐國家在享受高福利的同時，卻逐漸失去全球經(jīng)濟競爭力。其不同程度存在的用工制度僵化、創(chuàng)新能力低、企業(yè)活力不足、偷稅以及政治內(nèi)耗劇烈等，是解決債務危機的重要障礙。然而，目前意政府乃至整個歐元區(qū)在應對債務危機上，還僅僅以緊縮開支、修復政府短期資產(chǎn)負債表為主攻方向，在體制性改革問題上卻重視不夠。倘若這些陷入危機的南歐國家不進行一番傷筋動骨的體制性改革，債務危機將無法獲得根本性解決。692011年10月7日，惠譽宣布將西班牙的長期主權信用評級由“AA+”下調(diào)至“AA-”，評級展望為負面。2011年10月18日，繼惠譽和標普之后，穆迪也宣布將西班牙的主權債務評級下調(diào)兩檔至A1，前景展望為負面經(jīng)濟疲軟、財政“脫軌”，加上超高的失業(yè)率和低迷的房地產(chǎn)市場讓西班牙已不堪重負。該國經(jīng)濟增長乏力、財政債臺高筑和房地產(chǎn)市場萎靡不振，以及這些問題之間不斷加深的負面反饋效應。西班牙債務危機701.影響歐元幣值的穩(wěn)定2.拖累歐元區(qū)經(jīng)濟發(fā)展3.延長歐元區(qū)寬松貨幣的時間4.歐元地位和歐元區(qū)穩(wěn)定將經(jīng)受考驗5.威脅全球經(jīng)濟金融穩(wěn)定1歐債危機簡介主要影響71crisis2整體經(jīng)濟實力不均1協(xié)調(diào)機制與預防機制的不健全3歐元體制天生弊端4.歐式社會福利拖累6歐洲一體化進程5民主政治的異化:2歐債危機形成原因721.歐元區(qū)內(nèi)部機制：協(xié)調(diào)機制運作不暢，預防機制不健全,致使救助希臘的計劃遲遲不能出臺，導致危機持續(xù)惡化。

2.整體經(jīng)濟實力薄弱：遭受危機的國家大多財政狀況欠佳，政府收支不平衡在歐元區(qū)內(nèi)部存在嚴重的結(jié)構(gòu)失衡問題，地域經(jīng)濟水平的差異和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)差異導致債務危機國家的競爭力削弱；

3.歐元體制天生弊端：作為歐洲經(jīng)濟一體化組織，歐洲央行主導各國貨幣政策大權，歐元具有天生的弊端，經(jīng)濟動蕩時期，無法通過貨幣貶值等政策工具，因而只能通過舉債和擴大赤字來刺激經(jīng)濟,《穩(wěn)定與增長公約》沒有設立退出機制；2債務危機形成原因主要原因734.歐式社會福利拖累：高福利制度異化與人口老齡化，希臘等國高福利政策沒有建立在可持續(xù)的財政政策之上(凱恩斯主義財政政策的長期濫用)，歷屆政府為討好選民，盲目為選民增加福利，導致赤字擴大、公共債務激增，償債能力遭到質(zhì)疑。

5.民主政治的異化:6.歐盟內(nèi)部：德國堅定地致力于構(gòu)建“一體化”歐洲的戰(zhàn)略，法國有相同的意向，但同時也希望通過“歐洲一體化”來遏制德國。德法有足夠的經(jīng)濟實力和雄厚的財力在歐債危機之初，甚至現(xiàn)在在很短時間內(nèi)疚可遏制危機蔓延并予以解決。之所以久拖不決，其根本目的在于借歐債危機之“機”，整頓財政紀律（特別市預算權），迫使成員國部分讓出國家財政主權，以建立統(tǒng)一的歐洲財政聯(lián)盟，在救助基金及歐洲央行的配合下，行使歐元區(qū)“財政部”的職能，以便加速推進歐洲一體化進程2債務危機形成原因主要原因741評級機構(gòu)2財務造假3積稅與就業(yè)4EU引起威脅2債務危機形成原因關于評級機構(gòu)及其他75二、1.評級機構(gòu):美國三大評級機構(gòu)則落井下石，連連下調(diào)希臘等債務國的信用評級。(2009年10月20日，希臘政府宣布當年財政赤字占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例將超過12%，遠高于歐盟設定的3%上限。隨后，全球三大評級公司相繼下調(diào)希臘主權信用評級，歐洲主權債務危機率先在希臘爆發(fā)。)至此，國際社會開始擔心，債務危機可能蔓延全歐，由此侵蝕脆弱復蘇中的世界經(jīng)濟。2財務造假埋下隱患：希臘因無法達到《馬斯特里赫特條約》所規(guī)定的標準，即預算赤字占GDP3%、政府負債占GDP60%以內(nèi)的標準，于是聘請高盛集團進行財務造假，以順利進入歐元區(qū)。3.稅基與就業(yè)不樂觀：經(jīng)濟全球化深度推進帶來稅基萎縮與高失業(yè)4．歐盟的威脅：馬歇爾計劃催生出的歐共體，以及在此基礎上形成的歐盟，超出了美國最初的戰(zhàn)略設定，一個強大的足以挑戰(zhàn)美元霸主地位的歐元有悖于美國的戰(zhàn)略目標。

2債務危機形成原因關于評級機構(gòu)及其他761歐盟峰會成果（2011.10）2歐盟峰會成果（2011.12）3宋鴻兵3解救方案77一、銀行體系注資問題

3解救方案之10月峰會歐盟被迫采取一系列措施提供流動性，借以穩(wěn)定銀行體系：歐洲央行聯(lián)合美聯(lián)儲、英國央行、日本央行和瑞士央行在3個月內(nèi)向歐洲銀行提供無限量貸款；歐洲央行重啟抵押資產(chǎn)債券的收購；歐洲央行重新發(fā)放12個月期銀行貸款。在此次峰會上，歐盟領導人達成一致，要求歐洲90家主要商業(yè)銀行在2012年6月底前必須將資本金充足率提高到9%。銀行國別資本補充額度（單位：億歐元）希臘300西班牙262意大利147葡萄牙78法國88德國52總計約1060783解救方案之10月峰會二、EFSF擴容問題實現(xiàn)“EFSF的杠桿化操作”，即以目前現(xiàn)有資金向高比例債券提供擔保，主要分為兩種方式：方式一：按20-25%的比例，用EFSF剩余資金額度為新發(fā)債券提供“信用增級”，投資者購買債券時可以購買“風險保險”，從而使債券獲得EFSF的擔保，當債券出現(xiàn)違約損失時，債權人可以從EFSF獲得至少20%的面值補償；方式二：依托EFSF成立“特別用途工具”（也有稱“特別用途投資工具”，縮寫為SPV/SPIV），吸納歐盟以外民間或主權基金以充實EFSF可用資金額度。793解救方案之10月峰會三、希臘主權債務減記問題歐盟和IMF：1090億歐元援助貸款銀行等私人投資者：自愿減記21%私人債僅減記幅度第二輪救助計劃所需資金21%252050%114060%1090私人債僅減記幅度與第二輪救助希臘計劃所需資金對比803解救方案之12月峰會一、達成“新財政協(xié)議”財政協(xié)議的主要內(nèi)容包括：1.政府預算應實現(xiàn)平衡或盈余，年度結(jié)構(gòu)性赤字不得超過名義GDP的0.5%；2.成員國超過歐盟委員會設定的3%的赤字上限，將受到歐盟制裁，除非多數(shù)歐元區(qū)成員國反對；3.債務占比超過60%的國家，其債務削減數(shù)量指標的細則必須依據(jù)新的規(guī)定；歐盟將加強對成員的財政監(jiān)督和評估，有權要求涉嫌違反《穩(wěn)定與增長公約》的成員國重新修改預算；4建立并落實各成員國政府債券發(fā)行計劃事先報告制度5.加強財政一體化；加強協(xié)調(diào)與管理，強化歐元區(qū)。813解救方案之十二月峰會二、強化EFSF和ESM強化EFSF：迅速實施EFSF的杠桿化擴容方案；歡迎歐洲央行作為EFSF介入市場操作的代理機構(gòu)；EFSF將繼續(xù)發(fā)揮作用，為已啟動的項目提供融資。調(diào)整ESM：ESM提前至2012年7月啟動；歐盟委員會和歐洲央行為維護金融和經(jīng)濟穩(wěn)定，可對金融援助做出緊急決定，達到85%多數(shù)同意即可；實繳資本和ESM已發(fā)放貸款的比率維持在15%以上。（同時運行，強化救助能力）

823解救方案之12月峰會三、向IMF注資，提高救助資金的融資規(guī)?！半p邊貸款”：共注資2000億歐元歐元區(qū)國家央行：1500億歐元非歐元區(qū)國家：500億歐元833解救方案之宋鴻兵建議化解危機的辦法：一、財政同盟（效仿美國統(tǒng)一的財政部所具備的轉(zhuǎn)移支付的功能）二、歐洲央行（ECB）入市，收購流動性差的資產(chǎn)三、發(fā)行歐盟債券四、銀行同盟，使銀行資本能夠跨境自由流動842014--06情況好轉(zhuǎn)，恢復態(tài)勢良好各項經(jīng)濟指標觸底回升財政監(jiān)管、金融監(jiān)管機制2014--07歐債危機重演趨勢增加歐洲股市全線大跌的元兇“歐洲銀行業(yè)”歐版QE計劃遲遲未公布（量化寬松，簡稱QE，是一種貨幣政策，主要指各國央行通過公開市場購買政府債券、銀行金融資產(chǎn)等做法。）4歐債危機新動態(tài)（2014-06至今）852014--09急性后逐漸平息轉(zhuǎn)入“慢性期”金融市場危機將漸漸“轉(zhuǎn)移”成實體經(jīng)濟減速低增長、高通脹2014--10增長遲滯的頑固期大規(guī)模的債務負擔危機引發(fā)的并發(fā)癥（失業(yè)差距南北分化）2014年歐盟經(jīng)濟增長率進入了1.3%，歐元區(qū)只有0.8%4