小學(xué)語文-去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《去年的樹》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、

導(dǎo)入新課（平淡中品味天天相伴的美好）

師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語猜想出來的？生：我在“天天”這個(gè)詞語發(fā)現(xiàn)的。師：你的目光真敏銳，沒錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀——師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。生：（齊讀）師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候——生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——師：迎著風(fēng)，迎著雨——師：走過春，走過夏——師：這真是一段美好的時(shí)光。（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？生：天天聽著鳥兒唱。師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光??！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個(gè)開頭——生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么？師：“地久天長”，感情是那樣的深——生：深厚。師：好的，我把這個(gè)詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。（板書：深厚）師：我們再來讀一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時(shí)候，請你用上“特別”這個(gè)詞語。（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得

鳥兒呢，長得

。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視）師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰來讀一讀你寫的這棵樹？生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。師：寫得多好！先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。生：郁郁蒼蒼的，引人注目。（教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)）師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學(xué)生交流寫作練習(xí)）師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們再來讀一讀這個(gè)故事的開頭，我想，你的感受又會(huì)不同。生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎？（教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）師：在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎？（教師擦去板書：小巧玲瓏）師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會(huì)帶給我們什么感覺？生：美好的感覺。生：感覺很具體。師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，（在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”）讀了這樣的開頭，你又有什么感覺？師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個(gè)詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。（教師板書：平淡）至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺？你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開始。（學(xué)生自由朗讀課文）故事為什么寫得如此平淡？故事會(huì)平淡地寫下去嗎？老師不動(dòng)聲色，接下來的閱讀已悄悄充滿期待。

二、學(xué)習(xí)對話（于平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著）

師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說話的人物，誰還記得是哪五個(gè)？不看書。生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。師：說得真好！沒錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們都會(huì)說話，在故事當(dāng)中他們都說過話。來，讓我們一個(gè)一個(gè)地找，師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀？（屏幕出示四次對話）師：沒錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。）師：真好，都讀得非常好！就是有一個(gè)人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？生：旁白讀得不好。師：他是實(shí)話實(shí)說，真是，旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個(gè)問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀?。煟汉⒆觽兡阏f怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？生：給提示語加上形容詞和動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺，更有感情。師：是??！你真有經(jīng)驗(yàn)，怎么加提示語的動(dòng)詞，怎么加提示語的形容詞？其實(shí)咱們前面學(xué)過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話，叫做什么來著？生：（齊答）（屏幕出示：《陶罐和鐵罐》。師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當(dāng)中的某一些詞師：沒錯(cuò)。孩子們，這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹對鳥兒說”，怎么說的，沒感覺?！傍B兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業(yè)紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情）（學(xué)生練筆，教師巡視）師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。（大屏幕出示：樹

對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒

說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”師：好，不要著急，讓我們再重新走進(jìn)這個(gè)故事，在故事當(dāng)中，我們來好好揣摩、體會(huì)他們內(nèi)心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？師：真好！孩子們，樹和鳥兒要分別的時(shí)候，一個(gè)依依不舍，一個(gè)難過；一個(gè)戀戀不舍，一個(gè)含淚。有了這樣的體會(huì)，有了這些提示語，我們再來讀一讀樹和鳥兒的對話，我來讀旁白，這次我保證能讀好。（師生根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對話，聲情并茂。）師：是的，這樣一對好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，就在他們分手的時(shí)候，他們之間有了這樣一次約定。（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：孩子們，這是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著這個(gè)約定，樹開始了這個(gè)冬天最漫長的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因?yàn)樗男睦镉兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定——生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆粯佑兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定——生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時(shí)候，鳥兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來，她飛呀飛呀，她越過千山萬水，她終于到達(dá)了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥兒的心情會(huì)是什么樣的呢？（大屏幕出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒

問樹根。）生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。師：你焦急地再問一次。生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。師：是的，他焦急，她不安，因?yàn)樗暮门笥褬洳灰娏恕Ｋ龑ψ约赫f，怎么會(huì)這樣？樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎？難道你忘了我們關(guān)于春天的約定了嗎？生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：然而，得到的結(jié)果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因?yàn)槲疫€要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時(shí)，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會(huì)更加危險(xiǎn)。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？”師：心急如焚哪?。ò鍟靶募比绶佟保煟汉⒆?，你有過心急如焚的時(shí)候嗎？請?bào)w會(huì)體會(huì)你心急如焚的那份感覺，來，再來讀鳥兒的話。生：（再讀，情感加強(qiáng)）她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎？”師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿相信，因?yàn)樗暮门笥褬浔磺谐闪思?xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她又一次跌入了那個(gè)可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關(guān)于春天的約定——（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這個(gè)約定一遍一遍地在她心中回響著——生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？

（大屏幕出示：鳥兒

問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”師：傷心欲絕。（板書：傷心欲絕）孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當(dāng)什么講嗎？生：將要。師：對，她的悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——生（齊讀）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？師：孩子們，你們一定不會(huì)忘記，鳥兒這一問是這個(gè)故事當(dāng)中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——生：（齊讀）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內(nèi)心有那么豐富的感情??！當(dāng)一對好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣的——生：（齊答）難過。師：一個(gè)是那樣的——生：（齊答）戀戀不舍。師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)不見了。這時(shí)，她的內(nèi)心是如此的——生：（齊答）急切。師：當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時(shí)候，她的內(nèi)心又是如此的——生：（齊答）心急如焚。師：當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成細(xì)條條、做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那么樣的——生：（齊答）傷心欲絕。師：孩子們，從鳥兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來形容的話，那就是——生（齊答）深厚。師：請?jiān)试S我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會(huì)著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對話。我讀旁白，你們讀人物的對話。（師生根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗讀文中的四次對話，聲情并茂）師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——生：（齊答）深厚。師：然而，在我們這個(gè)故事當(dāng)中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“依依不舍”和“戀戀不舍”）師：有寫鳥兒的“難過”和“含淚”嗎？生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“難過”和“含淚”）師：有寫鳥兒的“焦急”嗎？生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“焦急”）師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎？生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“心急如焚”）師：有寫鳥兒的傷心欲絕嗎？生：（齊答）沒有。（擦去板書“傷心欲絕”）師：什么都沒有。我們這個(gè)故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動(dòng)，沒有就感覺很無味。師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。（教師板書：平淡）三、感受深情（于平淡中感受款款歌唱的深情）

師：故事有一個(gè)平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結(jié)尾是否還會(huì)平淡呢？我們來看一看。（屏幕出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。）生：（朗讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。師：孩子們，讀完這個(gè)故事的結(jié)尾，你可能會(huì)留心這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個(gè)看起來很簡單很簡單的動(dòng)作，前后幾乎完全一樣的動(dòng)作，你留心到這個(gè)細(xì)節(jié)了嗎？這個(gè)細(xì)節(jié)就是——生：她唱歌前盯著燈火看了一會(huì)兒，唱完歌也盯著燈火看了一會(huì)兒。師：一個(gè)字，那就是——生：看。師：沒錯(cuò)，就是看。一起讀——生：（齊讀）看。師：輕輕地讀——生：（輕輕齊讀）看。師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長時(shí)間的等待，現(xiàn)在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過去的畫面——（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面）師：她想起了，當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候——生：（讀，聲音哽咽）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。師：她想起了，當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——師：她想起了，當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——師：她想起了，當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——師：是啊，走過風(fēng)走過雨——師：越過春，越過夏——生：（讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：可是這一切再也回不來了，他分明記得自己站在樹枝上給樹唱優(yōu)美的歌，樹呢？生：（讀）聽著鳥兒唱。師：她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂的歌，樹呢？生：（讀，含淚地）聽著鳥兒唱。師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著向日小情歌，樹呢？生：（讀）聽著鳥兒唱。師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？生：（讀，聲音哽咽）聽著鳥兒唱。【又是重現(xiàn)。這次重現(xiàn)的是鳥兒與樹曾經(jīng)相伴相守的畫面——那曾經(jīng)像夏日小情歌一樣清新、像晚安小夜曲一樣溫馨的畫面。往事重來，悠悠難忘，我曾經(jīng)就這樣唱給你聽。同樣的文字，同樣的背景，同樣的音樂，甚至老師引讀的話語也幾乎一字未變，唯一不同的是孩子們含淚的眼?！繋煟嚎墒沁@一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面——（大屏幕回到燈火的畫面）師：她看啊看，她看到了什么？生：看到了燈火。師：是的，她還看到了什么？生：看到了她的好朋友樹。師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時(shí)她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時(shí)候，請你用“樹啊樹”開頭。（學(xué)生在音樂聲中練筆寫話，教師指導(dǎo)巡視。）師：孩子們，停下手中的筆，有沒有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個(gè)瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個(gè)春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險(xiǎn)經(jīng)歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對他說——生：（朗讀小練筆）樹啊樹，你能聽到我唱歌嗎？去年的那首歌。來世再到那片森林里去，讓我找到你，好嗎？現(xiàn)在燈火燒得更旺了，我和你的友誼地久天長。師：寫的真好！這是多么深情的話語，她盼望著有來世，再為自己的好朋友唱歌。（板書：深情）對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說——生：（朗讀小練筆）樹啊樹，還記得去年在你孤單時(shí)我為你唱的歌嗎？還記得去年我給你唱的小夜曲嗎？還記得去年我給你唱的兒歌嗎？但是，這一切都是如此短暫啊，希望你還記得我們經(jīng)過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記得我們是好朋友。師：寫的真好！三個(gè)“還記得嗎”讓我們永遠(yuǎn)懷念那一段美好的時(shí)光。（板書：懷念）對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說——生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我們?nèi)ツ瓴皇羌s好的嗎？你怎么可以就這樣忘記呢？雖然你已經(jīng)變成今日的燈火了，但這段友情永遠(yuǎn)留在我們的心中。師：是的，看起來似乎有那么一點(diǎn)點(diǎn)的責(zé)備，然而誰都知道，責(zé)備的背后是多么深厚的感情?。。ò鍟贺?zé)備）對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說——生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌。你聽，你在聽嗎，再見了，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你！”師：是的，因?yàn)椴簧?，永遠(yuǎn)記得。（板書：不舍）師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！我們在鳥兒的內(nèi)心獨(dú)白當(dāng)中，感受到了她的——生：（自由應(yīng)答）深情師：感受到了她的——生：（自由應(yīng)答）懷念師：還稍稍感受到了她的——生：（自由應(yīng)答）責(zé)備師：感受到了她的——生：（自由應(yīng)答）不舍師：是的，面對著燈火，面對著去年的樹，鳥兒的內(nèi)心有那么多的話，讓我們再一次強(qiáng)烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——生：（自由應(yīng)答）深厚。師：（板書：深厚）然而，誰都知道，故事并沒有寫鳥兒深情的話語，也沒有寫鳥兒懷念的話語，更沒有寫鳥兒責(zé)備的話語，不舍的話語。（邊說邊擦掉黑板上相應(yīng)的詞語）如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見一個(gè)字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡簡單單、平平常常的動(dòng)作，那就是——生：（自由應(yīng)答）看。師：輕輕地讀。生：（輕輕齊讀）看。師：淡淡地讀。生：（淡淡齊讀）看。師：平平地讀。生：（平平齊讀）看?！厩а匀f語只化為一個(gè)簡單的“看”，孩子們在反復(fù)的對比與體驗(yàn)里感悟這“情至深，語至淡”?！繋煟憾嗝雌胀ǖ囊粋€(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的?？粗?，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？生：他會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)，他會(huì)怪自己沒有等到好朋友來。師：是的，他會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)疚。生：他會(huì)有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。師：也許吧，但是他擰不過自己的命運(yùn)啊。生：他會(huì)有點(diǎn)自豪，為了自己有這樣一個(gè)朋友。師:自豪，是的。他會(huì)欣慰，他會(huì)自豪，他的內(nèi)心雖然傷感卻也會(huì)感到溫暖。生：他可能有點(diǎn)擔(dān)心，如果沒有來世，就無法遇見這么好的朋友了。師：其實(shí)它無需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個(gè)瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)不復(fù)存在了。因?yàn)檫@樣一首歌，在大樹的心目當(dāng)中，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當(dāng)中也不會(huì)隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹“這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹?！睅煟汉⒆觽儯覀兛础度ツ甑臉洹?。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會(huì)寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫表情嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫心理活動(dòng)嗎？（生：不是）作者明明會(huì)寫，為什么不寫？（教師板書：在三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還固執(zhí)地認(rèn)為它就打算平淡到底。生：可能作者想讓我們自己琢磨。師：有這種的可能。生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生：可能是作者為讀者留下的想像空間。師：真好。孩子們，你們看到這個(gè)留下的框了嗎？（手指板書）這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。（在框內(nèi)板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事——生：（齊讀）去年的樹。師：下課?！度ツ甑臉洹穼W(xué)情分析本班學(xué)生以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在閱讀方法上，他們能邊讀文章邊想象畫面、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意的。童話這種文體，學(xué)生并不陌生。他們在生活中讀過童話、聽過童話，有的還講過童話，對童話有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容應(yīng)該都比較容易，那么重點(diǎn)就放在了怎樣抓住四次對話及鳥兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)上?！度ツ甑臉洹沸Ч治觥墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。所以我首先確定了本課教學(xué)的主導(dǎo)傾向，那就是“信守諾言，珍惜友情”。本文雖然淺顯易懂，然而許多詞句細(xì)細(xì)品味，卻回味無窮：如“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢天天聽著鳥兒唱。”從這兩個(gè)“天天”——你仿佛看到了什么？你有這樣的朋友嗎？體味到鳥與樹的真摯情誼。再如“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@兩個(gè)“看”字也蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。師生對文的解讀使靜態(tài)的文本靈動(dòng)起來學(xué)生于平靜之中見波瀾，在平淡之處悟深意，傾聽了文本發(fā)出的最細(xì)微最動(dòng)人的聲響。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以我重點(diǎn)抓住這四組對話體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理?！度ツ甑臉洹方滩姆治鲆?、《去年的樹》教材分析《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一篇感人至深的童話故事，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事主要由四次對話構(gòu)成，分別是鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與大門、鳥兒與小姑娘。這四次對話構(gòu)成了一個(gè)完整的、美麗而略帶憂傷的故事。讀后不僅使人感動(dòng)，更是叫人潸然淚下，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。本文語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快：這是一篇擬人體童話。四次對話構(gòu)成故事情節(jié)，課文說明的道理通過四次對話及鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。全文沒有華麗的詞語，用白描的方法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。本文讀寫結(jié)合，想象補(bǔ)白，給人感覺“情盡意無窮”。文中只是運(yùn)用對話寫到了鳥兒尋找朋友樹，但是她找尋過程中會(huì)有怎樣的經(jīng)歷呢？作者略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間、感情深摯透明。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃的深情便躍入腦間，揮之不去。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。這兩句話中都有“看”字，看似重復(fù)，但仔細(xì)體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情，它想說什么？就能走進(jìn)文本，讀懂這里面飽含著鳥兒對樹無比的深情和留戀，朋友間的深厚情誼躍然紙上。通過鳥兒的表現(xiàn)，體會(huì)到它費(fèi)盡周折找到朋友，還信守承諾、珍惜友情的品質(zhì)?！度ツ甑臉洹窚y評練習(xí)一、在括號里加上表示人物心情和表情的詞語：1、樹（）對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒（）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”2、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。3、她（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”4、鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”二、對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說：-------