2023年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)反思

2023年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)反思一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)反思1

一、引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)十幾減9的學(xué)問。為了讓他們駕馭十幾減9的減法，教材為我們供應(yīng)了豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，我充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。

二、動(dòng)手操作，體會(huì)破十法和做減想加的算理。學(xué)生駕馭十幾減9的計(jì)算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減9的算理，我加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)。如在教學(xué)例一時(shí)，我設(shè)計(jì)用兩種顏色（10根紅小棒、5黃小棒），讓學(xué)生思索：從15中去掉9，該怎么去？學(xué)生能很快從10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黃小棒合起來就是15－9的結(jié)果。通過操作活動(dòng)，學(xué)生能很快理解“破十”的道理，從而達(dá)到運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。

三、激勵(lì)算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊，因此學(xué)生計(jì)算方法也是參差不齊，有的須要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，有的能“做減想加”來計(jì)算。為了使大多數(shù)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教化所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生駕馭一般的較優(yōu)的.計(jì)算方法，由此在激勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的使大多數(shù)學(xué)生能駕馭這一般的許久發(fā)揮的數(shù)學(xué)方法。

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本節(jié)課是十幾減幾內(nèi)容，主要是理解十幾減幾的算理，學(xué)會(huì)十幾減幾的口算方法，正確的計(jì)算十幾減幾的題目，會(huì)用自己喜愛的方法進(jìn)行口算。開課，就是一組口算，大部分就是十幾減9的口算，為十幾減幾做好鋪墊，著重讓學(xué)生復(fù)習(xí)十幾減9的計(jì)算方法，然后通過學(xué)生感愛好的小貓吃魚的圖來讓吸引學(xué)生的愛好，來引出今日的內(nèi)容十幾減幾，然后是讓學(xué)生自己探究方法，老師總結(jié)方法，得出和十幾減9的方法完全一樣，學(xué)生學(xué)起來也是比較輕松駕馭了十幾減幾的方法，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行十幾減幾的計(jì)算。

《解決問題》教學(xué)反思

本節(jié)課是教學(xué)例三的內(nèi)容，目標(biāo)是進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固駕馭所學(xué)的十幾減幾的內(nèi)容，難點(diǎn)是依據(jù)圖意提出合理的數(shù)學(xué)問題，首先是給出了問題的信息和問題，讓學(xué)生自己去思索解決，其次個(gè)部分是讓學(xué)生依據(jù)信息自己提出問題，自由的提問，加減都是可以的，但本節(jié)課主要是要留意減法的'練習(xí)多一些，在本節(jié)課中，我注意讓學(xué)生大膽的說，讓學(xué)生在說中體會(huì)有原來的看圖列式向看信息來解決問題的實(shí)力，當(dāng)然就這一節(jié)課確定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在后面的練習(xí)中，還將有大量的訓(xùn)練，來鞏固著題部分內(nèi)容。

十幾減9的教學(xué)反思

本節(jié)課是第一次接觸20以內(nèi)的退位減法，所以在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了10-11的主題圖，12頁的題目，這樣讓他們對(duì)十幾減9的做法有個(gè)初步的相識(shí)，在教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)9加幾的口算，對(duì)后面的十幾減9的想加算減做個(gè)鋪墊，新課起先時(shí)，讓學(xué)生在情景圖中找誕生活中數(shù)學(xué)問題，氣球圖能夠得出15-9=，然后讓學(xué)生自己數(shù)得出多少，后匯報(bào)15-9的方法，老師介紹破十法，有學(xué)生說出想加算減的方法也進(jìn)行了小結(jié)，本節(jié)課后，學(xué)生基本駕馭了十幾減9的兩種方法，但對(duì)于困難學(xué)生還是不能有正確思索方法，在后面的練習(xí)課中，我將有針對(duì)性的加強(qiáng)輔導(dǎo)，爭取每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)十幾減9的方法，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

十幾減9的練習(xí)課反思

本節(jié)課是對(duì)十幾減9的內(nèi)容的一節(jié)練習(xí)課，也是學(xué)生先完成了13頁的題目，好在上課的時(shí)候有時(shí)間講解，主要是對(duì)于破十法的再次鞏固練習(xí)和駕馭，對(duì)于想加算減的方法也是要進(jìn)行必要的練習(xí)，達(dá)到孰能生巧的地步，一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)于十幾減9的算理和算法基本上駕馭的比較嫻熟。

整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思

整理和復(fù)習(xí)主要是對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的鞏固，首先我就對(duì)本節(jié)最主要的20以內(nèi)的推諉減法表進(jìn)行了復(fù)習(xí)，形成表格，在表格中來發(fā)覺其中的排列規(guī)律，一遍學(xué)生更好的來記憶表格，為以后的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)，

當(dāng)然還對(duì)提問的圖和信息結(jié)合的題目進(jìn)行了練習(xí)，重點(diǎn)是能夠從圖中找到有用的信息，解決自己的問題。

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在教學(xué)20以內(nèi)退位減法用數(shù)學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：春天來了，小樹長出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小摯友們興致勃勃地到公園里游玩。瞧，他們玩得可快樂了！

問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。

在全班溝通時(shí)，學(xué)生說得特別全面。

師：在你視察的同時(shí)，發(fā)覺信息沒有？在這里有沒有數(shù)學(xué)問題？會(huì)解答嗎？小組探討，看哪個(gè)小組搜集的信息多，發(fā)覺的問題多，解決的方法好？

小組匯報(bào)，學(xué)生找到了好多信息和問題，并說得井井有條，例如在說捉迷藏嬉戲時(shí)，學(xué)生說“小摯友告知我們有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解決的問題當(dāng)然是藏起來幾人，因?yàn)椴仄饋淼脑跇鋮怖?，看不見，?shù)不過來，所以就要用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問去算出來”。學(xué)生說得太好?。?/p>

除此之外，學(xué)生還發(fā)覺了文字之外的其他的信息，例如：玩丟手絹嬉戲1人丟，13人圍成圈，同時(shí)也提出了不同的加減法問題，并作了正確的解答。

總之，從上學(xué)期就培育學(xué)生自己從生活中找信息、提問題、并解決問題，因此本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道：

1、找信息。找什么樣的信息對(duì)解決問題有用，找到信息后，依據(jù)信息可解決什么樣的問題。

2、提問題。什么樣的問題是數(shù)學(xué)問題，什么樣的'問題是有意義的問題，什么樣的問題是能解決的問題。

3、解決問題。解決問題時(shí)須要什么樣的信息，怎么解決，依據(jù)是什么。

所以本節(jié)課運(yùn)用了“半扶半放——全放”的教學(xué)原則，依照“整體——局部——整體”的視察依次，放手讓學(xué)生自己找，自己提，自己解決，通過問題情景培育學(xué)生的問題意識(shí)，解決問題的實(shí)力，并親身感受解決問題的勝利感。同時(shí)通過讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)問和廣泛的活動(dòng)閱歷。

在教學(xué)這一個(gè)單元時(shí)，我是通過預(yù)設(shè)生活問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓孩子們有了認(rèn)知的欲望，有了想解決問題的沖動(dòng)，然后給學(xué)生供應(yīng)解決問題的工具：小棍。在學(xué)生自己動(dòng)手操作的過程中去發(fā)覺解決問題的方法，在通過孩子匯報(bào)、表演、分析、對(duì)比不同方法的利與弊，達(dá)成共識(shí)，找到解決20以內(nèi)退位減法的最佳途徑。

因?yàn)榻鉀Q問題的方法是學(xué)生親自主動(dòng)動(dòng)手參加、發(fā)覺、類比出來的

所以學(xué)生對(duì)學(xué)問印象深刻，單個(gè)的簡潔計(jì)算基本精確駕馭，但對(duì)于

敏捷性、規(guī)律性東西駕馭的較差，所以我認(rèn)為《整理與復(fù)習(xí)》的設(shè)置的確解決了老師教與學(xué)生學(xué)的燃眉之急。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)置可以系統(tǒng)地梳理學(xué)問，并有助于學(xué)生在梳理學(xué)問過程中提升發(fā)覺學(xué)問的實(shí)力，從中找到不同的規(guī)律及學(xué)問間連接點(diǎn)，以主語須生在今后應(yīng)用中能更加快捷、周全、精確

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本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾須要退位的減法，簡稱20以內(nèi)的退位減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決簡潔的實(shí)際問題，即“用數(shù)學(xué)”。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必需在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到肯定的嫻熟程度，切實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。利用教材供應(yīng)的很多教學(xué)資源編成好玩的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)綻開想象和思索，自覺地構(gòu)建自己的學(xué)問，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)學(xué)問。一年級(jí)小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為特點(diǎn)，而且有意留意時(shí)間短、愛說、愛動(dòng)。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在詳細(xì)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的.教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

實(shí)行敏捷、好玩的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)學(xué)問用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立視察發(fā)覺，主動(dòng)提出不同的問題；然后依據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進(jìn)行探究解答；最終溝通成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問題的樂趣。

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上完課的第一感受：學(xué)生的思維沒打開，回答問題不主動(dòng)，課堂死氣沉沉，算理不夠清晰，教學(xué)效果欠佳。

經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)以及同事開誠布公的評(píng)課，我豁然開朗。發(fā)覺：1、學(xué)生不會(huì)視察信息

2、學(xué)生識(shí)圖時(shí)間短，思索時(shí)間也短

3、對(duì)于減法、加法算理不清晰，有些斷章取義，思索不敏捷

基于以上問題，我深刻反思，我有不行推卸的責(zé)任：我數(shù)學(xué)教學(xué)水平處于幼兒園水平，對(duì)教材理解的不夠深化，閱歷不足。

以后該怎么做呢？

1、應(yīng)結(jié)合圖畫，讓學(xué)生有充分的時(shí)間識(shí)圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題。

2、重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。通過直觀的圖畫讓學(xué)生理解減法和加法。

3、可以通過同桌互說，自己說，多種方式多說多練

4、理解算理要讓學(xué)生就題論題，（1）、不能抓字眼。（2）、也不能死板的說：從總數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來求總數(shù)用加法。

最好，就題論題，比如：從總數(shù)里去掉黃花的數(shù)量就知道了紅花的.數(shù)量，用減法：黃花的數(shù)量和紅花的數(shù)量合起來求總數(shù)，用加法。

我想把學(xué)生的思維打開了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。

4、“還剩多少人沒來？”當(dāng)學(xué)生回答之后，我應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？”學(xué)生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學(xué)生選取最合適的問法?！斑€有幾人沒來？”這樣就避開了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或?qū)嵨铮寣W(xué)生知道求還剩多少？不肯定都用減法，有時(shí)加法也可以解決問題。

5、多聽師傅的課，借助電腦多看教學(xué)視頻，教材分析等，提高對(duì)教材的駕馭實(shí)力。

我教學(xué)水平尚不高，還需努力！

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20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分學(xué)問的區(qū)分只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，駕馭了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的.時(shí)候，須要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探究20以內(nèi)退位減法搭橋鋪激發(fā)愛好愛好是學(xué)生最好的老師，是開啟學(xué)問大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。例如:直觀的視察材一年級(jí)下冊(cè)9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解實(shí)力的限制，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性路。合作溝通學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。

在教學(xué)中，要給孩子供應(yīng)充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)覺，自己探究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在比較中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目的。

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教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，駕馭了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)刻，須要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也即是所謂的“算減想加”。所以，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒小孩對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式。

在教學(xué)中，北大青鳥創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。生動(dòng)的過日子情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)過日子中的數(shù)學(xué)，感想數(shù)學(xué)與平日過日子的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的密切感，經(jīng)驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。比如:直觀的巡察材一年級(jí)下冊(cè)9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行解答。受過日子閱歷和解析本領(lǐng)的局限，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問頻頻難以解析