小學語文-22冬陽·童年·駱駝隊教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE22.冬陽·童年·駱駝隊（第2課時）教學目標：1.認識3個生字，會寫11個字。正確讀寫“氈帽、優(yōu)質、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。2.有感情地朗讀課文，并能背誦自己喜歡的段落。3.理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。教學重難點：理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。課時：共3課時，第2課時教學過程：一、開門見山，直接導課今天我們繼續(xù)來學習第22課《冬陽·童年·駱駝隊》，齊讀課題。二、回顧學習，整體感知1．同學們，上節(jié)課我們用概括小標題的方法概括了“作者回憶童年生活的幾個場景”，請快速瀏覽課文，回想一下課文寫了作者回憶童年生活的哪幾個場景呢？學生交流：學咀嚼議駝鈴剪駝毛問行蹤教師相機板貼：學咀嚼議駝鈴剪駝毛問行蹤2．出示學習要求：那作者在回憶童年的幾個場景中，哪個場景給你留下的印象最深刻？請默讀課文畫出相關語句，并在旁邊簡單批注自己的感受。過渡：我看有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方一定是你們認為最有趣的地方。誰想先說？學生交流。

三、品讀感悟，體悟童年往事過渡：我看有好多同學都畫出了“學咀嚼”這一部分，看來這一部分確實給我們留下了深刻的印象。讓我們一起走進這一場景去看一看?！魧W咀嚼：課件出示：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。1.誰來讀一讀這一段，指名讀，2.她讀的怎么樣，誰來評價。相機指導朗讀。學生評價，課件相機將“那樣”變紅，三個那樣換成一個可以嗎？（課件相機出示對比的句子，讓學生朗讀）學生交流：（預設：不可以，用上三個那樣讓人感覺到特別突出了駱駝的樣子，相機板書，樣子，說不到的時候，引導說這就是駱駝的樣子描寫啊）3.誰來試著讀出駱駝的樣子呢？指名讀。教師根據(jù)學生讀書情況，范讀相關語句。學生交流：（預設：老師讀的慢了，駱駝的樣子就仿佛出現(xiàn)在我們的面前了。）過渡：是啊，這樣慢慢地讀，慢慢地想，抓住這些關鍵詞，邊讀邊想象畫面，駱駝那丑的臉長的牙就真的仿佛出現(xiàn)在我的面前了，相機板書：想象畫面。誰再來試試。指名讀。過渡：這樣一只駱駝給你留下了怎樣的印象呢？學生交流：好玩，有趣4.一邊想象著駱駝的樣子，一邊把作者看到駱駝時的好奇好玩兒讀出來。5.你還從哪些詞體會到駱駝咀嚼的樣子的好玩有趣呢？學生交流：課件相機變紅：磨來磨去、冒、沾師：這幾個詞都是表示什么的詞？學生交流：動詞，表示動作的詞語。相機板書：動作抓關鍵詞句誰能把駱駝咀嚼的動作讀好呢？指名讀。從駱駝咀嚼的樣子和動作描寫中你又體會到了什么呢？學生交流：（預設）駱駝咀嚼的動作寫的很細致。作者小時候觀察駱駝觀察的很仔細。小結：讀書我們就要抓住像如這段文字中的這些關鍵的詞句去讀，還要學作者小時候一樣去細致的觀察動作——抓關鍵詞細致觀察作者觀察的這么細致，描寫的這樣生動，可以看出她對駱駝是一種怎樣的感情呢？學生交流：喜歡6.這么好玩，這么有趣，小英子一下子就喜歡上了，把你的感情送到朗讀中去吧。指名讀。7.這么好玩，這么有趣，所以，英子看呆了。你想不想看看駱駝咀嚼的樣子，(播放視頻“駱駝咀嚼”)追問：看了英子學駱駝咀嚼的視頻，有的同學笑了，有的同學的牙齒也跟著動起來了，誰來說說你的想法。學生交流：駱駝咀嚼很好玩兒，英子也是天真可愛的。那能不能把你的感受送進朗讀中，讀出英子看到駱駝咀嚼時那種驚奇和喜歡。指名讀，其他同學閉上眼睛想象著駱駝咀嚼的樣子和動作。語言渲染：是啊，5、6歲的英子從臺灣來到北京，第一次看到駱駝，是那樣的驚奇、有趣，她看得多仔細呀，看著看著，就看得入神了，看著看著自己的牙齒也跟著動起來了（全班讀）作者看得入神，寫得更生動，這么好的語言，我們把他們積累下來吧。誰來當當小英子。（角色體驗）課件出示：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（），那樣（），那樣()。它們咀嚼的時候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）過渡：聽你這么一讀，一個天真可愛的小英子出現(xiàn)在我們面前了。像這樣的觀察，這樣的語言，在《城南舊事》中比比皆是：出示資料：我把鼻子頂著金魚缸向里看，金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地在喝水，我的嘴也不由得一張一張地在學魚喝水。有時候金魚游到我的面前來，隔著一層玻璃，我和魚鼻子頂牛兒啦！我就這么看著，兩腿跪在炕沿上，都麻了，秀貞還不來。師：從這一段你又仿佛看到了怎樣的畫面？學生交流。（天真可愛，有趣）8.那你就想象著與金魚頂牛兒的畫面，讀出英子的天真可愛吧。指名讀過渡：你的朗讀，也仿佛讓我們看到了小英子和金魚頂牛兒的畫面呢，多么純真可愛呀！童年的往事件件都這么有趣，請你從剩余的三個場景中選取自己喜歡的場景，用“抓關鍵詞句、想象畫面”的方法，邊讀邊品，讀出畫面感，再在小組內和同學們交流學習感受。以下內容，根據(jù)學生的回答進行教學。當學生談到“議駝鈴”這個場景時，順勢課件出示相關內容：◆議駝鈴1.師生分角色朗讀我和爸爸的看法2.議一議：對于駝鈴的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜歡哪種看法？為什么？學生交流。學生交流：小英子的想法很天真，很有想象力，順勢引導：善于想象爸爸的見解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充滿詩意的，現(xiàn)實的答案雖然是正確的，但是卻不那么美，而美得答案又不那么現(xiàn)實3、是啊，作者在童年時光里想的全是天真美好的事情，此時你就是小英子，你聽了爸爸的想法后，你的幼稚心靈中有不同的想法，你會用什么樣的語氣回答爸爸呢？學生交流：語言渲染：小英子用明亮的大眼睛望著爸爸，急促地說：“不是的，爸！……小英子仰著純真的小臉激動地說：“不是的，爸！……作者喜歡駱駝，所以腦海里想象的全是美好的天真浪漫的事情。◆剪駝毛：出示相關段落。指名讀，這一段給你留下了怎樣的印象。生交流：1.你見過駱駝大片大片脫毛的樣子嗎？沒有。出示圖片看到正在褪毛的駱駝，你什么感覺？交流：太有趣了，我也想給她剪一剪?？彀涯愕母惺芩瓦M文字里去讀一讀吧。英子把駱駝當成了人，所以在駱駝脫毛，衣冠不整時是那樣的著急，想要去幫他一把，她是多么的天真和可愛呀！誰能讀出她的天真，可愛？（指名讀）小結：不管是學咀嚼，議鈴鐺，還是剪駝毛，問行蹤，每一件事情都是那么好玩有趣。你的童年里也一定發(fā)生過許多有趣的事情吧？誰愿意來和大家分享？（提示：為了不上幼兒園，把日歷上的黑色日歷全部撕掉；把錢種到地里）師：童年的趣事說不盡，道不完，每一件都是童年里最珍貴的回憶?！魡栃雄櫍悍纸巧首x對話。1.交流：抓關鍵詞：“誰？”體會：問得莫名其妙，因為一門心思想著駱駝，思念著駱駝，所以情不自禁地把心里想的問題問了出來。2.你覺得小英子為什么突然這么問，還問的莫名其妙呢？交流：想念駱駝。3.童年的林海音真的是什么都問，就像媽媽說的“總是問、總是問”。這就是孩子腦海里總有問不完的問題。四、回扣課題，回憶童年過渡：就像作者寫的這幾個場景，都與什么有關系??？學生交流：駱駝隊所以“駱駝隊”便被寫進了題目里。1.作者思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？生交流：不是，駱駝隊只是作者童年生活的一個縮影。在他童年難以忘懷的記憶里，還有：生讀：《冬陽·童年·駱駝隊》《惠安館傳奇》《我們去看?！贰短m姨娘》《驢打滾》《爸爸的花落了，我也不再是小孩子》

孩童時代的林海音，跟隨父親從臺灣漂洋過海來到北平，她在這里度過了一段寶貴而又美好的孩童時光。爸爸的花兒落了，父親去世了，林海音的幸福童年也就結束了。所以他在文中寫到：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。2.同學們，童年卻一去不還了，當林海音寫下這一句話時，會是一種怎樣的心情？生交流：（預設）：懷念想念傷心失落相機板書：懷念憂傷帶著深深的懷念和這淡淡的憂傷，指名讀這一段：夏天過去……。童年是作者一生中最清晰最難忘的記憶，童年就成了最永久的話題。

3.引讀：閉上眼睛，再次想象那副畫面。在北京，在城南，我的童年多么有意思，可是夏天過去了，秋天過去了，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。林海音寫這篇文章時42歲，比老師還大一點，所以會說：冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。何止這件事，問駝鈴、

剪駝毛、想駱駝這些事都不會再做了：可是我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！那是一種怎樣的想念，作者自己說：師讀：不能忘卻的北平，那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、婦人，一生一半的生命都在那里度過，快樂與悲傷，歡笑和哭泣，那個古城曾傾注我所有的生命。春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊！于是我寫了一本書《城南舊事》他記錄下我一生中最美好的時光。生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲，童年又重臨于我的心頭。五、走進童年，推薦閱讀1.出示畫面，此時，林海音已是人到中年，當她再一次想到哪冬日里暖暖的陽光，緩緩走來的駱駝隊，當她再一次聽到那緩緩悅耳的駝鈴聲，當這一切又重臨于作者的心頭時，她的心情又是怎樣的呢？學生交流。生交流：此時，作者是幸福的，是溫暖的，這種溫暖就像題目里寫到的冬日暖陽。讓我們帶著溫暖，幸福和想念再來讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。半個多世紀過去了，遠離第二故鄉(xiāng)的林海音對北京城南的一切是那樣的難以忘懷，她曾說：“讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存”于是，她把這一切記錄下來，就有了這本《城南舊事》。《送別》音樂響起，課下，讓我們一起走進《城南舊事》，去品讀那些淳樸又真摯的文字，去感受作者對童年生活的魂牽夢縈。推薦閱讀《城南舊事》。六、布置作業(yè)：1．背誦抄寫自己喜歡的段落。2．寫一件自己的童年趣事。3．班級共讀《城南舊事》。七、板書設計：22《冬陽·童年·駱駝隊》溫暖懷念學咀嚼樣子想象畫面善于想象幸福憂傷議駝鈴動作抓關鍵詞觀察細致剪駝毛問行蹤《冬陽·童年·駱駝隊》學情分析已知領域分析：這篇課文是作者在回憶自己的童年生活，里面那種淡淡的憂傷，孩子們把握起來有難度。教學時，要把學生放在主體地位，以學生目前的學習狀態(tài)為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。這篇課文的題目很特別，用間隔符號把三個主要元素分隔開，又疊加，這樣的題目讀起來浪漫又有詩意。但學生第一次遇到間隔符號，不能說明白間隔號的作用，需要提前布置預習在課前查找相關資料。于是，孩子們讀著這詩一樣的題目，讓孩子們想象讀了課題你會在頭腦中出現(xiàn)哪些畫面？帶著一份憧憬走進課文，引發(fā)閱讀和學習的興趣。在檢查學生字詞教學時，“卸”字有部分同學出錯?！敖馈薄暗埂笔嵌嘁糇郑€有一些需要理解的詞語，利用第一課時的時間，孩子們都能掌握了。感知課文的整體內容，提前預習課文，了解作者，學生在第一單元第一課學習《竊讀記》時就對作者林海音有了一定的了解，有部分同學也已經(jīng)開始讀了林海音的《城南舊事》，但大多數(shù)孩子是需要在充分預習的基礎上，走進文本。孩子們理解課文的層次也是不一樣的。概括課文小標題在三年級下學期和四年級上學期都接觸過，作者回憶童年的幾個場景就讓孩子們以小組合作的形式自己概括。利用第一課時的時間，整理出合適的小標題，并總結方法，梳理課文的主要內容。難知領域分析：本文教學的重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。駱駝隊的生活對于現(xiàn)代的孩子來說不好理解。但作者的字里行間卻都透入出作者對童年生活的回憶，兒童化的語言，兒童化的思維方式，最貼近孩子們的生活。但作者那種淡淡的憂傷，還是需要課上教師去引導，讓學生慢慢體會童年不再回來的感受。因孩子們的年齡特點受到限制，理解起來有點難度，讀起來很難讀出那種語調和節(jié)奏，教師的范讀就顯得尤為重要。再就是對文章題目的理解。課文中四個場景都是關于駱駝隊的，童年的生活一去不復還，回扣課題中的童年，而冬陽這一意象，則是童年重臨于心頭時那種溫暖的感覺。這些要在讀文中慢慢地引導孩子們去體會。這篇課文是《城南舊事》的一篇序，要充分調動孩子們閱讀的興趣，所以中間穿插《城南舊事》的相關片段，加深孩子們讀的印象，爭取在教一課的方法時，教會孩子們融通整本書的閱讀方法。第三課時和孩子們一起分享交流課后寫的童年趣事，并閱讀《城南舊事》相關篇目?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎吩u測練習效果分析這節(jié)課的評測練習，分別在課前、課堂和課下檢查，效果分析如下：詞語的認讀效果分析：詞語的認讀，主要利用預習卡，讓學生通過自學，小組內群學，小對子互相檢查的方法提前學，并在課堂上當堂匯報檢查。全體同學都能熟練的認讀生字詞，效果較好。二、寫字效果分析：我通過預習卡，發(fā)現(xiàn)學生“卸”“傻”這兩個字出錯最多。“卸”“傻”有的同學筆畫寫錯。在課堂上，我先讓學生觀察，引導學生說到要注意出錯的地方。然后教師范寫，學生臨寫。三、概括故事大意效果分析：我在預習作業(yè)中設計了這樣的問題：“請用概括小標題的形式，寫出每個場景相關的內容?！睂W生先自己概括，課堂上通過學生交流，適當點撥，教給學生概括課文的方法：要簡潔、整齊，對稱。四、當堂背誦效果分析：在前面層層朗讀的基礎上，水到渠成的讓學生背誦。為了給學生背誦的信心，我采用鏤空的方式提示學生當堂背誦。從課堂掌握情況來看，學生已經(jīng)能在提示下背過并掌握。五、童年趣事效果分析在交流自己的童年趣事時，我設計了這樣的評價標準。評價內容評價標準A能分場景寫出自己的童年趣事，能通過關鍵詞句表達自己的童年感受，并且語言優(yōu)美連貫。B能用自己的話說出自己的童年趣事，表達清晰，敘事具體C能用自己的話說清楚自己的童年趣事。D敘述不清，表達混亂。其中有80%的同學能夠達到A的標準，有10%的同學達到B的標準，有5%的同學能達到C的標準，有5%的同學能達到D的標準。還需要繼續(xù)指導，爭取達到人人能寫好自己的童年趣事?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎方滩姆治鼋滩姆治觯骸抖枴ね辍ゑ橊勱牎肥撬哪昙壪聝缘谄邌卧囊黄x課文。本單元課文以“童年”為專題，選編了古詩教學《古詩兩首》，精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊》《童年的發(fā)現(xiàn)》，略讀課文《兒童詩兩首》。本組四篇課文，文體各不相同，作者生活的年代、國籍等都不相同，卻都非常真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好像發(fā)生在我們自己的身上?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎肥切≌f《城南舊事》的序言，作者林海音以樸實純真的筆調、夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。版本對比：本單元曾經(jīng)編排在人教版五年級下冊第二單元的教材中，也是以童年為主題進行的編排。但是單元中的篇目已經(jīng)不同。魯教版本單元的教學選取不同時代，不同國籍的文章，童年的奇思妙想?yún)s是一致的，凸顯了濃濃的童真童趣。教學重難點：本單元的訓練重點是感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。因此本課的教學恰恰就是對單元教學訓練點的一個很好的落實。本課寫了與駱駝有關的四個場景，而“學咀嚼”這一場景寫的有趣，語言層次清晰，極好地表達了作者對駱駝的喜愛之情。在教學中選取此部分作為重點教結構的段落，感悟駱駝咀嚼的樣子和動作，體會作者的感受。用抓關鍵詞、想象畫面等方法來品讀文本。剩下的幾個部分則放手讓學生小組合作學習，邊讀邊議，讀出畫面感。課時劃分：第一課時：積累生字詞，理清文章脈絡，正確流利地朗讀課文。第二課時：品讀語言文字，解決重難點教學。第三課時：交流課。和孩子們一起分享交流課后寫的童年趣事，并閱讀《城南舊事》相關篇目。本次執(zhí)教上傳的是第二課時的內容?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎吩u測練習這節(jié)課我設計了這樣幾個評測練習：課前預習評測練習1、我能把課文讀正確、流利。不認識的字借助拼音多讀幾遍。課文至少讀5遍。2、我能正確讀出這些詞氈帽咀嚼鈴鐺幼稚沙漠卸貨慢慢地嚼寂寞增加棉襖駝絨袍子傻事旅程3、找出本課的多音字，并組詞寫在下面：嚼倒不認識的字畫出來，借助課文或者字典學會。把多音字放到課文中的句子中多讀幾遍。4、我會正確書寫本課的生字：我能把文中的生字寫正確、規(guī)范。課堂收獲：5、通過預習我理解了這些詞語：咀嚼：文中還不懂的詞語可以查字典或聯(lián)系上下文理解。簡單記錄下來。6、我知道這篇課文主要講了和駱駝相關的幾件事，分別是：請用概括小標題的形式，寫出每個場景相關的內容。選擇感興趣的場景多讀幾遍并談談自己的感受。7、通過預習，我還整理了這些資料：（1）題目中的小圓點是什么符號，有什么作用？（2）簡單搜集作者的資料。所整理資料要文通字順，對理解課文合理有效。課堂反饋評測練習當堂背誦積累：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（），那樣（），那樣()。它們咀嚼的時候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。課后評測練習閱讀《城南舊事》。寫一寫自己的童年趣事。把握情感基調朗朗書聲悟情——《冬陽·童年·駱駝隊》教后反思《冬陽·童年·駱駝隊》是小說《城南舊事》的序言，作者林海音以樸實純真的筆調、夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。一、把握學情，以學定教在教學時我利用第一課時的時間，和孩子們積累字詞，感知課文的整體內容，在提前預習課文的基礎上，了解作者。學生在第一單元第一課學習《竊讀記》時就對作者林海音有了一定的了解，有部分同學也已經(jīng)開始讀了林海音的《城南舊事》，但大多數(shù)孩子是需要在充分預習的基礎上，走進文本。再結合課文后面資料袋里的內容，了解文章的寫作背景，讓學生一下子回到林海音的那個時代。孩子們理解課文的層次也是不一樣的。概括課文小標題在三年級下學期和四年級上學期都接觸過，作者回憶童年的幾個場景就讓孩子們以小組合作的形式自己概括。利用第一課時的時間，整理出合適的小標題，并總結方法，梳理課文的主要內容。

二、授之以漁，學以致用和學生梳理出文章的脈絡層次后，第二課時主要是走進文本，品讀文本。作為教師，我們要教給學生的不僅僅是學習一課的方法，更重要的是教給孩子們讀書的方法。在解讀教材時，我發(fā)現(xiàn)童年的四個場景都有很強的畫面感。在教學時，我就選擇了“學咀嚼”這一部分作為重點段落去教。在教的過程中和孩子們提煉出“抓關鍵詞句，邊讀邊想象畫面”的讀書方法，并感受到小作者的善于觀察和善于想象，順勢引導孩子們要學會去感受生活，發(fā)現(xiàn)生活。在接下來的幾個場景中，邊放手讓孩子們以小組合作的方式交流學習，最后展示，抓關鍵詞句讀出畫面感。三、創(chuàng)設情境，營造情感基調

本文語言淳樸而優(yōu)美，白描般的語言文字背后帶著濃濃的情感。尤其是英子學駱駝咀嚼這一段寫得特別的傳神。這樣傳神的語言，唯有朗讀才能更好的詮釋。有時候更多的說教倒不如創(chuàng)設情境，讓孩子們進行情感體驗。比如：5、6歲的英子從臺灣來到北京，第一次看到駱駝，是那樣的驚奇、有趣，她看得多仔細呀，看著看著，就看得入神了；看著看著，自己的牙齒就動起來了（全班讀）。尤其是課后的15、16段的教學，我讓學生閉上眼睛，再次想象那幅畫面。于是創(chuàng)設情境：在北京，在城南，我的童年多么有意思，可是——接讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。林海音寫這篇文章時42歲，比老師還大一點，所以會說——冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。何止這件事，問駝鈴、剪駝毛、想駱駝這些事都不會再做了。可是——接讀：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。∧鞘且环N怎樣的想念，作者自己說：不能忘卻的北平，那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、婦人，一生一半的生命都在那里度過，快樂與悲傷，歡笑和哭泣，那個古城曾傾注我所有的生命。春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)??！于是我寫了一本書《城南舊事》記錄下我一生中最美好的時光。接讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲，童年又重臨于我的心頭。順勢出示相關畫面，語言渲染：此時，林海音已是人到中年，當她再一次想到那冬日里暖暖的陽光下緩緩走來的駱駝隊，當她再一次聽到那緩緩悅耳的駝鈴聲，當她再一次想起給駱駝剪毛，和爸爸談論鈴鐺的用處時的畫面