游戲在幼兒教育中的重要性及應用策略優(yōu)秀獲獎科研論文

游戲在幼兒教育中的重要性及應用策略優(yōu)秀獲獎科研論文摘

要：游戲是兒童的生活方式，兒童是游戲的主人。游戲滲透于幼兒教育之中，游戲為兒童創(chuàng)造學習機會、發(fā)展自身能力以應對各種困難。游戲是幼兒教育的最基本手段。幼兒教育需要運用游戲，讓兒童在快樂中學習成長。豐富的游戲設置使得兒童能夠?qū)τ螒虍a(chǎn)生強烈的興趣，讓游戲的體驗性、啟發(fā)性、教育性充分體現(xiàn)。教師對游戲的指導和適當?shù)挠螒蛑笇Р呗钥梢宰寖和灾鏖_展游戲并從游戲中得到豐富的收獲。

關鍵詞：游戲

幼兒

教育

游戲是兒童日常生活中的最重要部分之一。游戲是兒童認識新事物和學習新技能的最主要方法，是擴大和鞏固事物概念的重要方法，也是使動作和想法相結合的主要方法。兒童在游戲中努力使新的經(jīng)驗同化納入過去已經(jīng)存在腦中的結構。在兒童心理發(fā)展方面，游戲使得兒童的社會交往和認知能力也能更快、更好地發(fā)展成熟。游戲還幫助兒童掌握如何表達和控制情緒，學會平衡內(nèi)心沖突和緩解焦慮，對樹立良好品格也有著至關重要的作用。

一、游戲?qū)τ變航逃囊饬x

（一）游戲滲透于幼兒教育之中

游戲在幼兒教育中應用廣泛，滲透在幼兒教育的每一個方面。游戲作為一種手段，可以用于補償兒童在現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望，同時也能幫助兒童克服傷害性的事件。游戲?qū)和允菍ΜF(xiàn)實生活的補充。游戲為兒童創(chuàng)造學習機會，為兒童創(chuàng)造其遐想中的美麗天地，使得兒童可以順利地逃避現(xiàn)實中的各種約束，從而發(fā)展兒童自身的力量以應對各種困難。由于幼兒生理成長的特點和心理發(fā)展的特征，使得游戲既成為兒童的一種生活方式，又成為兒童主要的學習方式和手段。

（二）游戲是幼兒教育的最基本手段

3到6歲的兒童往往展現(xiàn)出對外部世界的好奇心、對他人和動物的模仿興趣，喜愛參與團隊活動和各類運動等等各種兒童心理特征。這些特征與游戲的特點相匹配，游戲作為幼兒教育實踐中的手段之一，可以讓幼兒教育變得更加有效。運動游戲可以促使運動感官都得到較好的發(fā)展，智力游戲可以讓兒童的思維得到鍛煉，社會模擬游戲可以增進兒童對他人的共情能力。幼兒教育必須利用好各類游戲的特點，讓兒童在運動中成長，在活動進步，在游戲中學習。

二、游戲在幼兒教育中的應用策略

（一）幼兒教育中的游戲設置策略

在幼兒教育中，游戲設置的目的在于通過合理的游戲安排、豐富的游戲器具配備，使得兒童能夠?qū)τ螒虍a(chǎn)生強烈的興趣，讓兒童更自主自發(fā)地發(fā)起游戲、參與游戲。同時，也讓游戲的體驗性、啟發(fā)性、教育性充分體現(xiàn)。幼兒游戲活動環(huán)境創(chuàng)設是游戲設置的前提條件。游戲活動環(huán)境創(chuàng)設分為戶外環(huán)境創(chuàng)設、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設和游戲器具及材料的供應。

以戶外環(huán)境創(chuàng)設為例，要考慮游戲設施和玩具的安全性、因地制宜性、趣味性、多元化性、可操作性以及經(jīng)濟性。例如，在校園的操場上安排大型組合運動器械區(qū)。首先，要看該設施是否安全可靠，生產(chǎn)廠家的資質(zhì)是否滿足要求，后期是否能提供日常的維護保養(yǎng)。游戲設施的安全可靠是兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設考慮的第一要素。其次，大型組合運動器械區(qū)設置應當盡量為兒童提供多元化的運動方式，比如爬行、攀登、滑行、鉆入、吊拉等。設施能滿足越多的需要，越可以吸引兒童更多參與到這個區(qū)域的活動之中。最后，好的大型組合運動器械區(qū)設置還可以體現(xiàn)因地制宜性和趣味性。比如，校園中有一棵大樹，大型組合運動器械區(qū)可以與大樹相互組合，安排一個小樹屋與器械貫通，激起兒童探索的欲望。

（二）幼兒教育中的游戲指導環(huán)節(jié)

教師對游戲進行適當?shù)闹笇?，能使游戲的教育功能更為有效地凸顯出來。教師對游戲指導一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)境創(chuàng)設、觀察等待、參與游戲、討論分享。這些環(huán)節(jié)之間相互既有先后相銜接，又有相互間的邊通。例如：教師可以從觀察等待的狀態(tài)進入到參與游戲的狀態(tài)，又可以在適當時候退出兒童的游戲，再次回到觀察游戲的狀態(tài)。這樣的循環(huán)往復，讓游戲變成一個完整的過程，兒童可以從中得到豐富的收獲。

例如，教師對“過家家”游戲的安排與指導。教師在室內(nèi)安排“過家家”的活動區(qū)域，提供活動材料，可以是一整套的玩具，也可以是一些替代的材料。兒童自發(fā)來到該區(qū)域，開始分配角色進行游戲。一般，一名男孩當“爸爸”，一名女孩當“媽媽”。這時，教師可以在旁邊觀察等待。當教師觀察到，“媽媽”準備做蛋糕，“爸爸”在旁邊準備餐具時，教師可以加入這個小家庭中充當“客人”角色，讓“過家家”的故事更加完整、更加豐富。在“客人”的引導下，兒童可以為“娃娃”取名，可以學會如何招待客人，可以學習禮貌用語，可以了解生活常識。游戲之后，教師可以指導兒童對游戲進行討論分享。比如，向“媽媽”提問，作為媽媽是不是也很辛苦，既要照顧“娃娃”，又要“洗衣做飯”，引發(fā)兒童的思考。

（三）幼兒教育中的游戲指導策略

認真梳理幼兒教育中的游戲指導策略，可以發(fā)現(xiàn)策略大致分為以下幾類：以興趣為導向的策略、以問題為導向的策略、引導對話的策略、關注沖突的策略。第一，游戲的主角是兒童，教師都應當尊重兒童自己的選擇。兒童有權利選擇和誰一起玩，有權利選擇在哪里玩，也有權利選擇怎樣玩。教師的作用是引導者的角色，可以提供建議，除非影響到孩子安全，一般不予以強制阻止。第二，教育者應當以提問的方式引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，教師需要善于用對話溝通，將指導融入對話過程中，單純的說教不符合幼兒教育的特點。例如，教師在參與兒童游戲時，可以以“你覺得哪里不太好”來替代直接指出問題在哪里。第三，教師應當關注兒童在游戲時的矛盾沖突。教師應當善于抓住矛盾沖突，將其轉(zhuǎn)化為教育契機，向兒童傳授取舍的經(jīng)驗，提高兒童解決問題的能力。例如，“我是小廚師”的游戲，一開始“廚具”套數(shù)數(shù)量有限，只有兩名兒童可以同時當小廚師，但是有別的兒童也想同時參與，那么教師就可以引導兒童將其他玩具代為“廚具”，擴大“廚房”規(guī)模，解決問題。

結語

教師只有掌握了游戲?qū)τ趦和?/p>