中外古代史比較專題

中外古代史比較專題口天山中學(xué)玉屏分校謝玲玲一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能①通過對(duì)中外古代歷史發(fā)展線索的比較，初步了解中外古代文明的發(fā)展進(jìn)程，了解中國與世界主要國家的歷史發(fā)展特點(diǎn)，并為學(xué)生將來進(jìn)入高中學(xué)習(xí)中外近現(xiàn)代史（合編）打下基礎(chǔ)。②通過對(duì)古代史上同一時(shí)代或不同時(shí)期，中國與世界主要國家和地區(qū)間同類性質(zhì)的歷史事件或人物的列舉比較，了解中外古代史上的重要?dú)v史人物、歷史事件對(duì)世界文明進(jìn)程的影響。③站在中外歷史橫向宏觀角度，對(duì)中外相同或不同歷史現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系或者概括性的比較，使學(xué)生獲得對(duì)歷史系統(tǒng)的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。④掌握進(jìn)行中外歷史比較的思路與方法;學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集、保存、處理、評(píng)價(jià)史料圖像信息資料。過程與方法①嘗試讓學(xué)生多角度學(xué)習(xí)歷史，分組整理古代中外歷史發(fā)展進(jìn)程，通過傳統(tǒng)途徑與現(xiàn)代信息技術(shù)收集中外古代史上可以比較的歷史事件、人物的史料及有關(guān)圖片聲像資料。②引導(dǎo)學(xué)生繪制古代中外歷史發(fā)展進(jìn)程圖表，精簡所收集的資料，分類進(jìn)行專題比較研究。③分組編制多媒體課件，匯報(bào)專題比較學(xué)習(xí)的情況，組織學(xué)生討論，進(jìn)行中外古代史知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同。匯總有關(guān)課件與資料，編制與不斷完善中外古代史比較專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，以供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。④嘗試剖析中外古代史比較個(gè)案，體驗(yàn)歷史研究方法，進(jìn)一步掌握比較法這一歷史學(xué)習(xí)的基本方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀①通過世界古代史基本線索的比較，把中國歷史融進(jìn)世界歷史中，將中國作為世界的一部分與他國進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生從世界大背景下看中國的歷史意識(shí)和國際意識(shí)，從而更好地了解中國古代歷史的特點(diǎn)以及今天世界與中國現(xiàn)狀的由來。②培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待人類社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢。感悟人類古文明的多元性、共容性和發(fā)展的不平衡。從世界其它主要文化的綜合時(shí)序架構(gòu)中，認(rèn)識(shí)我國古文明的獨(dú)特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生尊重不同民族、不同宗教信仰及不同文化的態(tài)度。培養(yǎng)理解、尊重和吸收其他民族文化精華的開放態(tài)度。認(rèn)識(shí)到世界各地區(qū)、各民族共同推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步，他們創(chuàng)造的文明成就是人類的共同財(cái)富。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：中西方古代史發(fā)展進(jìn)程比較、主要社會(huì)現(xiàn)象、人物、事件比較。難點(diǎn)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歷史比較的方法和技能，用現(xiàn)代信息技術(shù)收集資料和展示學(xué)習(xí)成果。三、教具學(xué)具有關(guān)歷史地圖、歷史圖片；多媒體課件、專題網(wǎng)頁；有關(guān)專題研究資料四、課型初三學(xué)生學(xué)完世界古代史后，開展中外古代史比較的專題研究。此課屬復(fù)習(xí)式的基礎(chǔ)型課兼開放式的拓展型課。五、主要線索「宏觀比較：中外古代史發(fā)展進(jìn)程｛中國（（時(shí)間為經(jīng)，空間為緯）世界亞洲（南亞、西亞、東亞）、歐洲、非洲、美洲;微觀比較：主要?dú)v史事件■主要?dú)v史人物六、教學(xué)過程流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前準(zhǔn)備教師講課分且整理列出有關(guān)知識(shí)確認(rèn)專題分組探究Y收集資料*分類在講授世界古代史新課時(shí)，不斷把中國歷史放發(fā)展進(jìn)程中去教學(xué)，進(jìn)行就初中歷史所學(xué)知識(shí)進(jìn)行中外比較教學(xué)。布置學(xué)生復(fù)習(xí)七年級(jí)歷史第一、二冊的中國古代史，對(duì)照本學(xué)期開學(xué)至今所學(xué)世界史知識(shí)，根據(jù)本學(xué)期《世界歷史地圖冊》上的“中外歷史大事年表”，分組整理古代中外歷史發(fā)展進(jìn)程，列出世界古代史上能進(jìn)行中外比較的內(nèi)容。確認(rèn)專題、分組探究引導(dǎo)學(xué)生：比較首先要有專題、有中。確定專題應(yīng)以可比前提，以專題在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生自己的研究興趣，確認(rèn)選擇中外比較專題，組成研究小組。如中外古代史發(fā)展進(jìn)程比較、歷史人物比較、歷史事件比較專題等。各組收集所確認(rèn)專題的資料。推薦有關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)址及其他搜尋資料途徑的途徑。指導(dǎo)查找資料的方法與途徑。分組整理古代中外歷史發(fā)展進(jìn)程，列出世界古代史上能進(jìn)行中外比較的內(nèi)容。根據(jù)自己的研究興趣，確認(rèn)選擇中外比較專題，組成研究小組。各組收集所確認(rèn)專題的資料。如通過圖書館、書店等傳統(tǒng)收集資料的途徑，以及從網(wǎng)上下載收集中外古代史上可以

比較3?精選資料，分類比較在教師的引導(dǎo)下，小組繪制中外古代比較的歷史事件、人物的史料及有關(guān)圖片聲像資料。把收集的歷史事件、歷史人物、歷制課件、網(wǎng)頁歷史發(fā)展線索表，精選所收集的資料，確定分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類比較探究。老師匯總有關(guān)課件與資料，編制與不斷完善中外歷史比較專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，以供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。史現(xiàn)象等資料，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交往等方面再進(jìn)行分類比較。學(xué)生分組編制圖表資料、多媒體課件課堂實(shí)施導(dǎo)入：師述：比較是把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，揭示規(guī)律的思維方法。人類歷史發(fā)展是統(tǒng)一性和多樣性的辯證統(tǒng)一，為人們進(jìn)行歷史比較提供客觀可能和科學(xué)依據(jù)。比較法是歷史研究的重要方法，也是歷史教與學(xué)基本的常用的方法。在上海高中學(xué)生認(rèn)真聽講，準(zhǔn)備交流。流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)比較方法的重要性分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果學(xué)科中，中外歷史比較也作為一項(xiàng)重要的能力要求。這就要求我們學(xué)生從初中開始重視并初步學(xué)會(huì)歷史比較學(xué)習(xí)法。開學(xué)至今，我們在每一節(jié)的歷史課上，都對(duì)世界古代史上中外歷史的發(fā)展進(jìn)程、同期的重要的歷史事件、人物進(jìn)行簡單的比較，同學(xué)們也對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行羅列，并進(jìn)行分組探究?，F(xiàn)在讓我們T多角度學(xué)習(xí)歷史，比較中外古文明的相同與之不同之處，認(rèn)識(shí)東西方歷史發(fā)展的軌跡，識(shí)別及欣賞不同文化的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)比及分析東西方政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化思潮及民族的異同，從而初步掌握進(jìn)行中外歷史比較專題研習(xí)的技巧。安排各組學(xué)生展示制」作的專題比較學(xué)習(xí)多媒體課件，匯報(bào)各組學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生回憶各自比較的專題。①中外歷史發(fā)展進(jìn)程比較小組的代表展示古代中外歷史發(fā)展進(jìn)程對(duì)照?qǐng)D表、資料，配以解說。②歷史事件比較組則展示西歐封建領(lǐng)主莊園與我國東漢的莊園經(jīng)濟(jì)比較課件。③歷史人物比較小組展示孔子與釋伽牟尼、東西方莎士比亞的比較課件。④對(duì)外交往比較組展示鄭和下西洋與歐洲新航路開辟的比較課件。⑤古代天文歷法比較組也展示中外天文歷法成就比較課件。老師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽中外歷史比較專題結(jié)合學(xué)習(xí)成果交流及瀏覽專題網(wǎng)頁進(jìn)行

自主瀏覽專題網(wǎng)頁組織討論網(wǎng)頁，嘗試剖析中外古代史比較個(gè)案，體驗(yàn)歷史比較學(xué)習(xí)方法，并要求學(xué)生邊閱讀邊思考如下問題：①中外古代歷史總體發(fā)展進(jìn)程是怎樣的？中國古代與亞非文明古國歷史發(fā)展進(jìn)程相比有什么特點(diǎn)？與西歐古代歷史發(fā)展相比又有什么特點(diǎn)？中國何時(shí)落后于西方？②我們怎樣進(jìn)行中外歷史事件、歷史人物的比較？③從這些歷史事件人物的比較中，我們能得出什么結(jié)論？④比較時(shí)應(yīng)注意什么？組織學(xué)生以小組為單位，以上問題展開討論，在小組成員充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，再派代表參加全班范圍的討論，陳述各組的觀點(diǎn)。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中外歷史比較實(shí)例，多角度進(jìn)行思維，進(jìn)行中外整體歷史知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同。①通過古代中外歷史發(fā)展進(jìn)程的比較，引導(dǎo)學(xué)生得出以下認(rèn)識(shí)：◎世界上雖有局部地區(qū)或歷史時(shí)期有倒退現(xiàn)象，這歷史發(fā)展的不平衡性的體現(xiàn)，但歷史車輪是滾滾向前的，有的地區(qū)發(fā)展得曲折一些，有的發(fā)展緩慢了點(diǎn)。思考。分組討論，陳述各組觀點(diǎn)。（旨在對(duì)專題研究的深化與提高）流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師啟發(fā)◎中國古代歷史的發(fā)展進(jìn)程特點(diǎn)是：首先，中國古代文明不象世界其他一些國家和地區(qū)那樣發(fā)生過中斷。從夏、商、西周開始，中華文明綿延不斷。即使有周邊民族、部落入主中原，但最后也逐漸與中原居民融合。在歷史長河中，傳統(tǒng)的中華文明越來越充實(shí)，越來越發(fā)展。這是中國古代文明的重要特點(diǎn)。其次，明朝中葉以前，我國處于世界發(fā)展的前例，而此后卻逐漸落后與西方各國的發(fā)展。夏商時(shí)期，我國是四大文明古國之一。春秋戰(zhàn)國時(shí)期我國的文化在當(dāng)時(shí)世界居于先進(jìn)地位，可與同一時(shí)期的希臘文化媲美。秦漢、三國兩晉南北朝時(shí)期中國文化都居世界先進(jìn)地位。唐朝和阿拉伯帝國堪稱世界上最強(qiáng)國家。隋唐文化也處學(xué)生思考：中國古代史發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)？

引導(dǎo)于世界領(lǐng)先地位。宋兀王朝的中央集權(quán)比較穩(wěn)固，是當(dāng)時(shí)世界上經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平較高的國家。明朝的中后期，中國文明失掉領(lǐng)先地位。清朝前期開文始走向衰落，最后于年，淪落到被迫挨打的局面。除上述基本觀點(diǎn)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，提出新觀點(diǎn)、新看法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。②通過對(duì)中外歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的比較，得出以下認(rèn)識(shí)：第一，比較要以分析為基礎(chǔ)。個(gè)案分析是對(duì)“單位”歷史現(xiàn)象的分析，即對(duì)被比較的兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件分別逐一進(jìn)行分析?？蓮谋尘啊⒔?jīng)過、評(píng)價(jià)（作用；局限性）等方面進(jìn)行比較。第二，從彼此相似的比較對(duì)象中找出不同點(diǎn)，從彼此相異的比較對(duì)象中找出共同點(diǎn)。其思維過程大致是：明確比較對(duì)象；確定比較項(xiàng)；尋找異同點(diǎn)。歷史現(xiàn)象發(fā)生前的比較項(xiàng)主要有歷史條件、原因、背景、導(dǎo)火線等。歷史現(xiàn)象本身的比較項(xiàng)主要有人物、內(nèi)容、經(jīng)過、方式等。歷史現(xiàn)象發(fā)生后的比較項(xiàng)主要有結(jié)果、性質(zhì)、意義、作用、局限性、影響、危害等。這么多的比較項(xiàng)沒有必要全都比較，根據(jù)需要和可能，確定幾項(xiàng)重點(diǎn)比較即可。有些專題只要求比較相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，有些兼而有之。第三，揭示一些歷史規(guī)律。比較學(xué)習(xí)不能僅停留在單純羅列異同點(diǎn)的水平上，最終目的要通過對(duì)異同點(diǎn)的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的某些規(guī)律。比較后要求“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”、比較“說明了什么”等。要論從史出，以唯物史觀為指導(dǎo)。如認(rèn)識(shí)杰出人物所起的歷史作用。第四，在運(yùn)用比較法時(shí)，還應(yīng)注意比較對(duì)象的可比性。怎樣進(jìn)行中外比較？比較學(xué)習(xí)的目的是什么？流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)可比性指被比較的歷史對(duì)象之間存在著某種關(guān)系或聯(lián)系，它是比較的前提條件。如果把沒有可比性的歷史現(xiàn)象硬湊在一起比較，就違背了邏輯，必然得出荒謬的結(jié)論。比較學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意些什么？指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總結(jié)提升師概括：從比較對(duì)象所涉及的時(shí)空角度分類，分為縱向比較和橫向比較。這是兩種最常用的比較方法?？v向比較主要從時(shí)間角度，對(duì)同一民族、同一區(qū)域、同一國家不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。橫向比較主要從空間角度，對(duì)不同民族、不同地域、不同國家的同一歷史時(shí)期或同一時(shí)間的的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。而中外比較屬于橫向比較。橫向比較又從比較對(duì)象所包含的內(nèi)容角度分類，可分為宏觀比較和微觀比較。宏觀比較是站在歷史整體角度，對(duì)不同歷史現(xiàn)象進(jìn)行貫通的或者高度概括性的比較，其目的是獲得對(duì)歷史系統(tǒng)的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如，中外歷史發(fā)展進(jìn)程的比較。微觀比較是站在歷史的特定角度，對(duì)各種特殊的歷史現(xiàn)象或局部的、個(gè)體的歷史問題進(jìn)行具體的比較。對(duì)具體歷史過程從