簡(jiǎn)析行為導(dǎo)向教學(xué)的方法特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)文檔

簡(jiǎn)析行為導(dǎo)向教學(xué)的方法、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)摘要:本文對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法、基本特點(diǎn)及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué)方法基本特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)德國(guó)職教專家特拉姆對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法曾作過(guò)這樣的界定:“行為導(dǎo)向――是一種指導(dǎo)思想,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力,懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,也就是說(shuō)在這一過(guò)程中,他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中可得以展現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中,行為導(dǎo)向意味著:知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組,即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境,把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境,從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。創(chuàng)造出有助于師生互動(dòng),特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中,學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí),進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力,即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法1.模擬教學(xué)法在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。2.案例教學(xué)法通過(guò)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中,學(xué)生自己提出問(wèn)題,并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。3.項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。4.角色扮演法學(xué)生通過(guò)扮演不同角色,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”,達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題自由發(fā)表意見,而對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈垡蛩固挂舱f(shuō):“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時(shí)間里,獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)1.學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過(guò)程中,使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程,既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2.學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。3.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵(lì),學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。4.教師的作用發(fā)生了變化教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對(duì)教師的要求則是提高了。三、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題,有的同學(xué)投資強(qiáng)勢(shì)貨幣,有的同學(xué)鐘情于長(zhǎng)期儲(chǔ)蓄,有的同學(xué)采用組合投資,等等。眾說(shuō)紛紜,精彩紛呈。2.有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力,按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求,所有六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息,獨(dú)立地制訂方案,獨(dú)立地作出決案,獨(dú)立地實(shí)施方案,獨(dú)立地反饋信息,獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果,通過(guò)這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí),就不再會(huì)束手無(wú)策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認(rèn)真傾聽顧客的建議,有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保護(hù)法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng),各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問(wèn)題。3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購(gòu)部門、銷售部門、倉(cāng)儲(chǔ)部門、會(huì)計(jì)部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購(gòu)部門,學(xué)生會(huì)面對(duì)不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學(xué)生會(huì)面對(duì)工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會(huì)計(jì)部門,學(xué)生會(huì)面對(duì)延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對(duì)策。4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對(duì)不同的對(duì)象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員,有學(xué)生扮演顧客,扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生,要面對(duì)不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖,有的學(xué)生很快就推銷完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過(guò)程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立地完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識(shí),比如學(xué)習(xí)營(yíng)銷技術(shù),就要涉及營(yíng)銷學(xué)的知識(shí),管理學(xué)的知識(shí),法律學(xué)的知識(shí),計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí),心理科學(xué)的知識(shí)。通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科,而是獲得綜合知識(shí),獲得相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)?，F(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩(shī)詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性;巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問(wèn)題具體化,深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化,枯燥的問(wèn)題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中,體驗(yàn)學(xué)習(xí);在游戲活動(dòng)中,內(nèi)外認(rèn)知;在模擬活動(dòng)中,知行結(jié)合,使聽、說(shuō)、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力,更使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個(gè)黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅能使課堂組織形式