2023年《我們知道的植物》教學(xué)反思

2023年《我們知道的植物》教學(xué)反思《我們知道的植物》教學(xué)反思1

本節(jié)課是一年級的開篇之課，從孩子們最熟識的植物起先，讓孩子們溝通自己關(guān)于植物的相識，課后還要種植植物。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

借助，孩子們發(fā)覺圖中有竹子、銀杏樹、草，并且知道這些都是植物。引入本課課題——我們知道的植物。

視察溝通，初識植物

1.說一說。讓孩子們說一說自己知道的植物，一年級孩子在介紹植物時，大多只能說出它的名字，應(yīng)當(dāng)只是聽說沒有具體視察過，極個別能介紹也介紹的不清晰，老師肯定要耐性聽孩子說完。

這充分說明孩子在平常很少主動、系統(tǒng)地視察，我在后兩個班教學(xué)時，還引導(dǎo)孩子們回憶在哪里見過這株植物。在后續(xù)幾課的學(xué)習(xí)中，我也會有意識地讓孩子們知道在哪里可以看到相應(yīng)的植物，引導(dǎo)孩子在日常主動地視察生活中的植物。

2.找一找。要求孩子在教材中圈出圖中的植物，循環(huán)教材就讓教學(xué)很尷尬，雖然讓前面運用的孩子擦掉了，但印記還是很清晰，教學(xué)時就發(fā)覺有孩子無所事事，問他，孩子說書上已經(jīng)圈了。針對這個問題，我要求孩子們：先看以前圈的是不是植物，再看還有沒有漏圈的植物或錯圈。這樣要求后孩子就有事可做了，能將關(guān)注點放在植物上。

接下來，要讓孩子說一說圈出這些植物的.特點，在前兩個班教學(xué)時都很費勁，孩子不知如何回答?反思教學(xué)，對于一年級的孩子，他們不明白什么叫特點?于是我更改了問題：你為什么把它圈出來，認為它是植物?孩子們有的說是它種在土里，我順勢提問：“種在土里，會怎么樣?還須要什么?”孩子會說生長改變，須要陽光、水份；有的孩子會說到有葉子、綠色的。依據(jù)孩子的發(fā)言我相機板書。

3.辯一辯。辨別圖中的蝴蝶是不是植物?孩子回答的是蝴蝶會飛，植物不會動。辨別塑料花是不是植物?孩子大部分回答：塑料花是假的，是人做的，而植物是種的。這是孩子的初步相識，后面會隨著學(xué)習(xí)的相識，進一步相識植物的特點。

課外拓展，發(fā)布任務(wù)

這里就發(fā)布任務(wù)——種植大蒜，選種什么老師肯定要依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況，種植大蒜應(yīng)當(dāng)是許多地方都可以實施的。在課堂上介紹了土培和水培兩種方法，一則便利孩子們選擇，二則水培可以看到植物的根，在后期展示中能讓孩子們多角度進行視察，獲得更多信息。課后，在家長群中上傳的“種植一棵植物”的項目導(dǎo)引文件，請家長摯友們幫助孩子完成種植任務(wù)，并督促孩子們做好記錄，當(dāng)然在后期的教學(xué)中，我都會在課堂利用幾分鐘的時間溝通孩子們蒜苗的生長狀況，也激勵將自己的蒜苗用拍照或畫圖的方式傳到班級群中，以此來檢查、引導(dǎo)孩子們堅持視察、記錄。

《我們知道的植物》教學(xué)反思2

第一節(jié)課從口令起先規(guī)范學(xué)生們的習(xí)慣后，其次節(jié)《我們知道的植物》開課就干脆進入正題。本課一個很重要的任務(wù)是引發(fā)學(xué)生對植物、對大自然的寵愛。

孩子們上課主動踴躍主動，讓我看到了課堂的活力，但也很簡單亂，須要常常用口令讓孩子們回到課堂。提問后依據(jù)學(xué)生的回答狀況，在他們的`課本上相應(yīng)位置蓋上印章。

“說說我們知道的植物”和“找找大圖中哪些是植物”部分，學(xué)生能從樹、花、草等方面回答，學(xué)生能夠分辨出植物，對于植物有一些粗淺和零碎的前概念。在“塑料花是植物嗎”部分將學(xué)生的認知上升到“植物是有生命的”，孩子們能夠粗略表達出塑料花不是植物的緣由，但只有少數(shù)孩子能夠說出塑料花沒有生命，所以這部分是本課的難點。學(xué)生通過視察塑料花，進行分析比較植物與塑料花的異同，如塑料花不須要澆水等總結(jié)出植物是有生命的。

值得一提的是“種一棵植物”，上課給孩子們講解播種打算、種植方法、播放視頻等，在家長群里也進行通