幼兒英語活動指導(dǎo)

幼兒英語活動指導(dǎo)第1頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章緒論

學(xué)前兒童英語教育是新時期學(xué)前教育領(lǐng)域中不可回避的、重要而現(xiàn)實(shí)的一個新課題。而要研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育，必須清楚：問題：什么是學(xué)前兒童英語教育？學(xué)前兒童英語教育的基本含義目前的研究現(xiàn)狀明確研究與學(xué)習(xí)的意義與方法第2頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)前兒童英語教育的含義一、若干相關(guān)概念的辨析為更好地理解學(xué)前兒童英語教育的含義，我們有必要將與此相關(guān)的若干概念作一辨析。外語第二語言雙語第3頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第二語言：是指母語或第一語言以外的任何一種語言，是指在非本族語國家里學(xué)習(xí)一種非本族語的語言。如中國移民在英國或美國學(xué)英語，英語就是他們的第二語言。外語：在本民族語國家里學(xué)習(xí)一種非本族語的語言，這種語言就叫外語。如遠(yuǎn)離英美國家的中國人在國內(nèi)學(xué)英語，英語就是我們的外語。雙語：（運(yùn)用）兩種語言。第4頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月雙語的英文“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：a)Beabletoreadandwriteinonlyonelanguageb)Useeachlanguageindifferenttypesofsituation,e.g.Onelanguageathomeandtheotheratwork.c)Useeachlanguagefordifferentcommunicativepurposes,e.g.OnelanguagefortalkingaboutschoollifeandtheotherfortalkingaboutpersonalfeelingApersonwhoknowsandusestwolanguagesineverydayuses.Thewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks,reads,orunderstandstwolanguagesequallywell(abalancedbilingual),butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.Forexample,he/shemay:第5頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月雙語教育(bilingualeducation)，麥凱(Mackey)和西格恩(Siguau)指出：是一個把兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言?！币布矗p語教育是指通過發(fā)揮兩種語言的教學(xué)媒介作用，幫助學(xué)生在有意和無意之間學(xué)會兩種語言的使用技巧。(二)雙語教育與外語教育雙語教育與外語教育有著不同的內(nèi)涵:外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)，雙語教育是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。外語教育：則指的是通過學(xué)校教育體系所實(shí)施的一門外語課程的教育，是通過外語課程幫助學(xué)生掌握目的語的語言知識與技巧的教育。第6頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月語言教育是指通過學(xué)校教育體系學(xué)習(xí)語言課程。這些課程的目的就是幫助和訓(xùn)練學(xué)生掌握目的語的語言知識和語言技能。（如語法條規(guī)、語音發(fā)音方法、習(xí)俗表達(dá)法，運(yùn)用該語言的技巧，例如向人問路、打電話、寫信、草擬報告和撰寫論文、翻譯文件等）(三)語言教育和教育語言教育語言則是被用作媒介語言來傳授知識的某一種具體的語言。如，香港學(xué)校里老師在數(shù)學(xué)課上用廣東話來講解數(shù)學(xué)知識。在這種情況下，廣東話就是該門課的教育語言；如果老師說的是普通話，那普通話便是教育語言了第7頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月如，加拿大的法語沉浸課程(theCanadianFrenchImmersionProgram)就是這樣的一種教育體系。事情發(fā)生在20世紀(jì)60年代加拿大東部的魁北克省。眾所周知，魁斗克是一個法語區(qū)，法語和英語一樣，是加拿大兩種法定的官方語言之一。當(dāng)時有一些說英語的學(xué)童在該省的學(xué)校上學(xué)。他們的家長希望學(xué)校能夠幫助孩子學(xué)會法語，以便他們?nèi)蘸竽軌蚴褂脙煞N法定語言。為了滿足這一要求，學(xué)校對這些當(dāng)時還不會說法語的學(xué)童采用法語來上課。結(jié)果，這些孩子居然逐漸地學(xué)會了法語，實(shí)現(xiàn)了他們家長的心愿。從這個實(shí)例中我們可以看到，學(xué)生家長(包括學(xué)生本身)的愿望是學(xué)習(xí)法語，因此法語是他們的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是這個愿望并非通過參加“語言教育”而實(shí)現(xiàn)的。取而代之的是，他們依靠“教育語言”學(xué)會了這門目的語。通過“教育語言”來達(dá)到“語言教育”的目標(biāo)，這正是加拿大沉浸式課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！罢Z言教育”和“教育語言”是兩個不同的概念，實(shí)際上二者關(guān)系不能截然分開。有時候?yàn)榱诉_(dá)到語言教育的目的，人們特意采用某種教育語言。第8頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)得(Acquisition)：一種無意識的、自然而然的學(xué)習(xí)過程。習(xí)得的效果往往不會立竿見影，不易通過及時的測試表現(xiàn)出來。(四)學(xué)得與習(xí)得學(xué)得(Learning)：學(xué)習(xí)者需要一定的意志努力和分析、歸納等認(rèn)知能力的參與來了解新事物的過程。（如：通過聽老師講解有意識地練習(xí)、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達(dá)到對所學(xué)語文的了解和對其語法概念的掌握的過程。）學(xué)得的結(jié)果可以立即通過測試得到。Krashen認(rèn)為，只有“習(xí)得的語言”才能直接促進(jìn)語言能力的發(fā)展，所以語言習(xí)得是第一位的；而語言學(xué)得僅限于監(jiān)控和修正語言，并不能直接發(fā)展語言交際能力，因此是第二位的。學(xué)得是成人在課堂上學(xué)習(xí)外語初期的典型形式，而習(xí)得是幼兒獲得母語的主要方式。第9頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)前兒童英語教育的含義前提:根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)前兒童英語教育:指的是根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對學(xué)前兒童進(jìn)行英語的啟蒙教育。關(guān)鍵：

創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)和獲得離不開一定的言語交際環(huán)境。對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)方式(習(xí)得)來看，“適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”顯得尤為重要。第10頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)前兒童英語教育的含義啟蒙性：是學(xué)前兒童英語教育的定位。啟蒙性的含義主要包括：它不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育，僅對學(xué)前兒童進(jìn)行英語方面的啟蒙，培養(yǎng)他們對英語語音語感的敏感性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)一些最常見的生活用品的英語詞匯和最簡的單問候語等，初步從感性上了解英語文化與漢語文化的不同，初步感受、理解和運(yùn)用簡單的英語，為日后學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。第11頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)前兒童英語教學(xué)：是在集中教育活動時間內(nèi)所進(jìn)行的一種英語教學(xué)活動，而學(xué)前兒童英語教育所指的范疇更廣，是將英語學(xué)習(xí)滲透于幼兒一日生活中，包括集體活動中的英語教學(xué)、游戲活動和生活活動中的英語學(xué)習(xí)等。學(xué)前兒童雙語教育:通常的理解是指運(yùn)用兩種語言作為教學(xué)媒介語對學(xué)前兒童進(jìn)行教育。雙語教育僅是針對移民學(xué)習(xí)第二語言教育模式中的一種，它屬于一種語言教育模式，它的實(shí)質(zhì)上就是用教育語言來促使語言能力發(fā)展。所以可以這樣認(rèn)為：學(xué)前兒童雙語教育是學(xué)前兒童英語(外語)教育的一種方式。二、學(xué)前兒童英語教育的含義第12頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月一是動機(jī)不純，受各種利益驅(qū)動，打著學(xué)前兒童英語教育的幌子，兜售各種資料；或者把英語教育作為一種招牌去滿足那些盲目從眾的家長，以吸引生源。三是定位有誤，將學(xué)前兒童英語等同背單詞，會說幾句譯話，表演幾句英語對話等。二是方法不當(dāng)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練，以迎合家長急功近利的思想，使部分兒童對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。在明確了學(xué)前兒童英語教育的含義后，在研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育時，我們要反對當(dāng)前學(xué)前兒童英語教育的幾種錯誤做法：Back第13頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)前兒童英語教育研究現(xiàn)狀對于學(xué)前兒童英語教育這一新時期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對此的態(tài)度與看法，各執(zhí)一詞，莫衷一是。一、可行性探討漸見分曉(一)贊成者的觀點(diǎn)1．外語學(xué)習(xí)對幼兒身心發(fā)展具有正向功能(1)幼兒語言的發(fā)展方面第14頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月(W．Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習(xí)得其他外語，尤其是語音語調(diào)。另外，有人還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在創(chuàng)編故事時表現(xiàn)出單語兒童更大的開放性和創(chuàng)造性。(1)幼兒語言的發(fā)展方面Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語言表達(dá)同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力?！盜medadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語可以加速兒童語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。①促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

Anastasi和DcJesus(1953)發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達(dá)中無論句子平均長度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語兒童。第15頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月(1)幼兒語言的發(fā)展方面②促進(jìn)第一語言的發(fā)展，使兩種語言的發(fā)展相得益彰。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。高一虹研究也認(rèn)為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。③增強(qiáng)言語交往的敏感性。

提問：為什么？——由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強(qiáng)。第16頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月①促進(jìn)對事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。

Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語者的言語的和非言語的認(rèn)知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強(qiáng)。(2)幼兒認(rèn)識的發(fā)展方面②提高發(fā)散性思維水平。

ColinBaker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會。第17頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月③從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。(2)幼兒認(rèn)識的發(fā)展方面日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。第18頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月

Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評價標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個多文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時，更好地認(rèn)識自己，評價自己，提高自我認(rèn)知、自我評價的能力和人際交往能力。(3)幼兒社會性的發(fā)展方面我國學(xué)者強(qiáng)海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研究”的報告中說，實(shí)驗(yàn)班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班。第19頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月3．幼兒學(xué)習(xí)外語具有心理優(yōu)勢2．幼兒是外語學(xué)習(xí)的最佳期(1)具有生理優(yōu)勢(2)具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性4．學(xué)習(xí)外語不會干擾母語的掌握，反而會促進(jìn)5．幼兒學(xué)習(xí)英語是社會和時代發(fā)展的需要第20頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月3．幼兒學(xué)習(xí)英語應(yīng)慎之以慎

（討論：如何正確對待幼兒英語教育？）(二)不贊成者的觀點(diǎn)2．幼兒學(xué)習(xí)外語會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)1．幼兒學(xué)習(xí)外語得不償失(1)幼兒學(xué)習(xí)外語會干擾母語和邏輯能力的發(fā)展(2)師資力量薄弱、語言環(huán)境缺乏，不宜對幼兒開展英語教育第21頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)基本觀點(diǎn)1．正確認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)英語的意義(1)幼兒有學(xué)習(xí)英語的需要(2)學(xué)習(xí)英語對幼兒發(fā)展的價值2．正確認(rèn)識開展幼兒園英語教育的意義總的說來有三點(diǎn)：一是滿足家長迫切愿望；二是體現(xiàn)幼教研究的與時俱進(jìn)；三是適合教育改革的需要。3．正確把握幼兒學(xué)英語的優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長避短。第22頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、實(shí)踐性研究初獲成果教材建設(shè)

“幼兒英語”、“兒童英語”、

“現(xiàn)代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、

“幼兒園活動指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、

“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、

“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、

“馬宏英語”、“新概念英語”、

“維克多英語”、“浸入式英語”、

“TPR英語教材”等。主要包括“教材建設(shè)”和“教學(xué)模式(途徑、方法及評價等)”兩方面。第23頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、實(shí)踐性研究初獲成果教學(xué)模式幼兒園英語活動的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等，對此作較系統(tǒng)性研究并具有一定影響的，就目前文獻(xiàn)來看主要有：余珍有，趙琳、強(qiáng)海燕第24頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月理論是對實(shí)踐的概括和反思。目前，對此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語言學(xué)、語言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對學(xué)前兒童英語教育的可行性進(jìn)行探討，大多數(shù)研究停留在對表面現(xiàn)象的認(rèn)識與描述上，尚未形成一整套揭示學(xué)前兒童英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動規(guī)律的理性認(rèn)識。三、理論性研究較為薄弱第25頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月漢語背景下的學(xué)前兒童英語教育的指導(dǎo)思想、學(xué)前兒童英語教育的性質(zhì)、學(xué)前兒童英語教育原理、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育過程（含教育方式、方法、手段等）、教育評價、合格的學(xué)前兒童英語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)等。學(xué)前兒童英語教育研究的基本內(nèi)容主要包括：Back第26頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的意義和方法學(xué)前兒童英語教育，是研究學(xué)前兒童英語教育的全部過程及其規(guī)律的一門科學(xué)，是學(xué)前雙語教育專業(yè)必修的一門應(yīng)用性學(xué)科。它與其他學(xué)前教育學(xué)科相聯(lián)系，從不同側(cè)面研究學(xué)前教育的理論與實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)前兒童身心各方面的和諧發(fā)展服務(wù)。第27頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月一、研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的意義1．研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育，是學(xué)前兒童英語教育實(shí)踐的需要。

2．是提高幼兒園英語教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園英語教育教學(xué)工作的需要。第28頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二、研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的方法1．要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐。

用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中練習(xí)、鞏固和掌握學(xué)前兒童英語教育的基本知識，以及在各種情況下可使用的具體方法、方式和技巧。2．要加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

學(xué)前兒童英語教育是一門相對獨(dú)立的新興的邊緣科學(xué)，它主要依據(jù)哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科的科研成果和理論，總結(jié)、概括出學(xué)前兒童英語教育的規(guī)律，形成自身獨(dú)立的科學(xué)體系，學(xué)習(xí)者要多讀相關(guān)學(xué)科的書籍，開闊視野，拓寬思路。第29頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教育實(shí)驗(yàn)法三、學(xué)前兒童英語教育的研究方法例如，影響學(xué)前兒童英語教育效果的因素是很多的，有教材、教法、教具、教師、兒童等多方面的問題。如果要了解不同教材教法對學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)效果，就要把教師、兒童、教具等因素控制起來，使他們穩(wěn)定不變。對教材教法進(jìn)行操縱；確定要比較的不同教材、教法，每組的兒童、教具、教師、課時等方面情況大致相同。這樣，學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的效果就極可能是與不同的教材與教法有關(guān)。研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。第30頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教育觀察法研究者憑借自身的感覺器官或其他輔助工具，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取