初中語文-《老王》教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《老王》教學設計【課標解讀】《語文課程標準》說到“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作者的思想感情傾向，能聯(lián)系寫作背景，做出自己的評價，對作品中感人的情景或形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，即要求學生能夠在欣賞文學作品時，通過品讀重點詞句，理解人物形象，聯(lián)系寫作背景體味作者的寫作意圖，在此基礎上產生獨特的體驗，從而獲得對自己有益的啟示。【教材分析】《老王》是七年級下冊第二單元的一篇課文，本單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛，讓學生從課文中感悟“愛”這種博大的情感，從而陶冶自己的情操。本課寫了楊絳與老王交往的幾個生活片斷以及老王死后她愧怍的心理，人物形象豐滿，主題深刻。體會特定背景下老王的善良以及楊絳高貴的自省精神是學生學習本文的重難點?！緦W情分析】初二學生能夠概括文本的主要內容，但仍缺少深入文本靈魂，對文本作細心的體察感悟。尤其是學生距離作品的寫作年代較久遠，所以對理解人物內心世界以及作者的情感傾向有一定的難度?！緦W習目標】1.通過品讀關鍵詞和感人細節(jié)，能夠說出人物的“幸”與“不幸”。2.品味富有表現(xiàn)力的詞語，分析楊絳愧怍的原因，解讀其人格魅力?！驹u價設計】1.通過品讀關鍵詞，概括老王的“幸”與“不幸”。2.通過品讀第八段富有表現(xiàn)力的詞語，讀出老王的病入膏肓，進一步感受老王對楊絳的真情。3.通過品讀8——21段，分析楊絳愧怍的原因。4.通過背景資料的補充，解讀楊絳高貴的自省精神?！緦W習過程】一、設疑導入咱們同學坐過出租車嗎？有沒有司機給你留下很深的印象？但有一位叫老王的人力三輪車夫，卻被著名教授、學者的楊絳深深地記住，并常常地想起，這節(jié)課我們走進《老王》，去聆聽老王與楊絳之間的故事。二、檢查預習你認為文章中哪個詞最能表達作者的情感？作者在文章中寫道：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！薄靶疫\的人”和“不幸者”分別指誰？三、識人物（一）在作者眼中，老王是“不幸者”，你能不能從文中找出老王的“不幸”具體體現(xiàn)在哪里？預設：1.身體殘疾2.無依無靠：品析“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息?！?.失群落伍：品析“活命”非“賺錢”“糊口”4.沒有尊嚴：品析“他說，住那兒多年了”5.居住條件差6.無生活來源（二）這樣一個“苦命”的老王，是不是生活中充滿了不幸就不曾收獲一點點溫情呢？請你從文中找出老王因遇到我們一家“幸”的表現(xiàn)。預設：1.照顧生意2.給吃魚甘油3.關心他的住房4.詢問其是否能維持生活四、走近人物（一）老王是不幸的，然而因為有我們一家的出現(xiàn)，他又是幸運的。那作者楊絳的命運，是否真像她自己所說的幸運呢？出示背景資料：“文化大革命”時期，只要被打成“反革命”分子，坐牢、批斗、游街……人人避之唯恐不及，怕一不小心自己受到牽連，成為被批斗的對象。一個小女孩原來和楊絳很親近，當知道楊絳被打成“反動學術權威”，連正眼也不瞧楊絳，寧肯自己吃力地抱著大捆的蔥，也不用楊絳幫忙。（二）1.品讀第八段富有表現(xiàn)力的詞語，表現(xiàn)了老王此時怎樣的特點？預設：直僵僵、鑲嵌、面如死灰、倒等詞語2.老王的身體已經病入膏肓，為什么還要來看楊絳，并且還拿著當時珍貴的雞蛋、香油？3.面對這樣直僵僵的老王，楊絳最大反應是什么？品讀8——21段，找出從哪些地方可以看出楊絳沒有把老王看作親人？預設：（1）楊絳收了禮物，迫不及待的拿錢打發(fā)老王走；（2）楊絳站在樓梯口，目送老王直著腳一級一級下樓去，如果是默存這樣，楊絳會怎么做？（3）老王離開我家后的第二天就去世了，我是怎么知道的？什么時候知道的？4.楊絳為什么不安和愧怍？一個是情感的贈予，一個是物質的幫助，一個給予的是真摯的親情，一個給予的是善良的同情。五、走進人物1.楊絳稱自己是幸運的人，但她真的幸運嗎？真的應該愧怍嗎？借助背景資料，我們可以看到楊絳同樣是不幸的人，在當時那個特殊年代，楊絳自顧尚且不暇，還這樣關懷幫助老王，做得已經夠好了，她這么多年一直愧怍，體現(xiàn)了楊絳高貴的自省精神。2.讀一篇好文章就是觸摸一個高貴的靈魂，你從楊絳和老王身上學到了什么？

六、家庭作業(yè)假如時光可以倒流，老王臨死前到楊絳家送雞蛋香油，你覺得自省后的楊絳這次會怎么做呢？請發(fā)揮你的想象，運用本文通過細節(jié)表現(xiàn)人物的方法寫一個片段?！独贤酢穼W情分析七年級的學生已有不錯的語文素養(yǎng)，基本上能夠準確捕捉和提取文本的主要信息，也具有一定的語言品味和賞析的能力，通過教師的有效引導和同伴的合作探究，能夠比較準確的挖掘出文本的內在意緒，能夠透過文字的表面體會到隱藏在文字背后的濃濃深情。七年級的學生已具有一定的價值取向意識，通過對文本的深入解讀和對現(xiàn)實現(xiàn)象的思考，能夠比較準確的把握和理解楊絳那“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，并做出自己的價值判斷和選擇。但是，學生對文中涉及的文革社會背景是陌生的，有些情景可能沒有辦法理解，因此，在教學中引入相關資料和對涉及特定社會背景特點的情節(jié)進行適當解說是必要的。學生的閱讀一般是淺層次的，想讓學生領悟真正到“我”愧疚的原因并形成“平等與尊重”的解讀是有難度的，需要教師在教學中巧妙引導，引領學生細細品讀“老王送雞蛋”的環(huán)節(jié)可以有效解決這個問題。一、學生閱讀經驗不足就七年級學生而言，雖然已經經過一個學期的初中語文學習，已經形成較為系統(tǒng)的閱讀思路，能夠有效速讀、跳讀、默讀、朗讀，能夠在老師的引領下通過品詞句細讀課文，但相對于往屆的師哥師姐更加單純可愛，閱歷更淺，讀書量更少，使得他們對于文本的理解不夠透徹，對于自身情感的表達也偏向簡單。二、對楊絳、老王和文革都比較陌生就字面意思而言，楊絳沉定簡潔、樸素雋永的語言學生不難讀懂。但黑格爾指出，同一句格言，在一個飽經風霜、備受煎熬的老人嘴里說出來，和從一個天真可愛、未諳世事的孩子嘴里說出來，含義是根本不同的。同樣的，對楊絳的人生追求、生存狀態(tài)知之甚少的七年級學生，即使在課下去了解楊絳的一些信息，也很難理解作者文字背后，想揭示、傳達什么，何況楊絳的《老王》歷史背景是文革，而且只是在文中淡淡提及。補充楊絳和文革的相關資料，才能讓學生更好理解老王人性的光輝，以及楊絳的善良和高貴的自省?！独贤酢沸Ч治觥独贤酢肥浅踔姓Z文課文的?？停瑹o數(shù)的老師教過它，本節(jié)課我主要注重以下幾點：一、緊扣關鍵詞句，滲透閱讀方法這堂課突出的特點是整體關照，提綱挈領，迅速抓住關鍵詞“愧怍”、“不幸”“幸運”來展開課堂，并借此梳理課文，層層深入，既讓學生通過速讀、跳讀理清了課文脈絡，輕而易舉地把握了老王的形象，又關照了老王和作者的關系，還用有感情朗讀加深學生對作者情感的體悟，切入點準確有效。課文中粒粒珍珠由此一線牽出，整堂課堂綱舉目張，內容緊湊，課堂推進有條不紊。二、關注動態(tài)生成，發(fā)揮主體作用學生最初回答問題是感性的、淺顯的，課堂上研讀楊絳“愧怍”的感情，無法真正的領悟老王臨死的生命狀態(tài)，我就引導學生品析“鑲嵌”“面如死灰”“倒”等富有表現(xiàn)力的的詞語，在學生全體參與的基礎上我在點撥引領，既調動了學生的學習積極性，也提升了學生研讀課文、解決問題的能力，更實現(xiàn)了學生全員參與，共同提高。三、理性的預設對話，精彩的生成課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距。我就發(fā)揮教材的文本的價值，挖掘動情點，觸動學生內心深處的情感，并把這種情感充分抒發(fā)出來。例如，在品析從哪里可以看出楊絳沒有把老王看做親人，引導學生通過對比法、賞析關鍵詞等方法，挖掘出文本的內在意蘊，能夠透過文字的表面體會到隱藏在文字背后的情思。由于學生對當時的社會背景不熟悉，所以本節(jié)課適當加入背景資料的鏈接，讓學生更深的感悟了在那個人人自危、各自保命的年代，楊絳先生做得足夠了，卻在多年后深深地愧怍，于是楊絳先生高貴的自省精神就立體地呈現(xiàn)在學生的面前了，學生就能更深刻的感受楊絳“愧”之光芒?！独贤酢方滩姆治觥独贤酢愤@篇課文所處的單元都是關于“小人物”的故事，這些小人物雖然平凡，且有弱點，但身上閃爍的優(yōu)秀品格，讓人感動甚至震撼。老王這個“小人物”就是如此，身份低微但情感赤誠。這也是一篇回憶性的散文，事件發(fā)生在文化大革命的背景下。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個生活片段，含蓄提及了當時正是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”，被下放到干校勞動鍛煉去了。但是，任何不利于楊絳夫婦的話語和事件始終都沒有絲毫影響到老王對待楊絳夫婦的看法，他照樣尊重作者夫婦。作者刻畫了老王生活凄苦、處境艱難、身份低下，卻是個老實厚道、知恩圖報的善良人的形象，不管外界運動如何轟轟烈烈，遵從自己的本心依然尊敬楊絳夫婦，稱呼錢鐘書為“錢先生”，送他去看病不要錢。從“開始幾個月他還能扶病到我家來”推測，他可能經常幫忙干活，甚至臨死前把當時人們視為珍品的香油雞蛋送給我，這種淳樸善良的付出可以說毫無保留，楊絳說“避我只在情理之中，我沒有怨尤。不避我的，我對他們感激至今，“唯有身處卑微的人，最有機緣看到事態(tài)人情的真相”。對于老王毫無保留地付出和關愛，楊絳一時沒有體會透徹，但數(shù)年不忘。與老王至真至純的美好心靈相對應，楊絳先生主動關愛生活中的弱勢群體，注重人人平等，已經做到臻于完美的她，還是深刻反省了自己心靈深處，認為自己對老王的情感沒有做到對等，因而愧怍。兩個人的高貴靈魂深深打動了讀者，陶冶了學生的情操。而懂得人的尊嚴和修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個人品格，樹立進步的人生追求，正是語文學習的任務之一。從文字難度來講，七年級的學生大致能夠讀懂，只是對于楊絳的反省與愧怍理解不夠透徹，需要教師相機引導。所以，我采用抓關鍵句關鍵詞的方式，展開課堂教學，引導學生細讀深思?！独贤酢吩u測練習1.聯(lián)系全文，揣摩句中加點詞語表情達意的效果。（1）我們當然不要他減半收費。（一般什么情況下說“當然”？“當然”用在這里，流露了“我們”什么樣的心理？）（2）他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。（“從”和“壓根兒”強調的是什么？“大概”同“壓根兒”是否矛盾？）（3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！保ㄎ覟槭裁催@么說？）2.假如時光可以倒流，老王臨死前到楊絳家送雞蛋香油，你覺得自省后楊絳這次會怎么做呢？請發(fā)揮你的想象，運用這篇文章通過細節(jié)和富有表現(xiàn)力的詞語表現(xiàn)人物的方法寫一個片段品“詞”賞“善”探主題——《老王》教學反思《老王》是楊絳先生的一篇充滿真摯情感的文章，在這篇作品中我們看到底層小人物充滿艱辛的生活狀態(tài)，也看到人性的偉大。老王以及楊絳在那個動蕩的年代有他們的“幸”與“不幸”，雖然同是“不幸”，但又都展現(xiàn)著人性的善良。一篇不長的散文卻有著厚重的主題，有著沉甸甸的情感，我也懷著一顆敬畏之心來解讀文本，引領學生走進“老王”，走近“楊絳”?？v觀整節(jié)課，我覺得有以下幾方面值得思考：一、找準小切入點，層層剝筍，探明主題本文主題難以理解，學生預習完課文只是停留在表面，“老王很可憐”“表達了楊絳對老王的同情”，學生沒有真正地理解“愧怍”?！叭绾握覝是腥朦c，引導學生讀懂文章，理解主題”，我覺得如果從“愧怍”下手，學生難免覺得生澀，難以走進文本，所以整節(jié)課在設計時圍繞著“幸”與“不幸”展開，追問學生“誰是幸運的人，誰是不幸的人”，學生自然地想到“老王”，但也有學生有不同看法說是“楊絳”，于是就針對學生的回答，讓學生們自主探尋答案，“為什么說老王是幸運的也是不幸的”“楊絳幸運表現(xiàn)在哪，不幸在哪”，這兩個問題貫穿整節(jié)課，學生隨著老王和楊絳的幸運與不幸而或喜或悲。當學生認識了兩人的“幸”與“不幸”，再去理解“愧怍”就顯得水到渠成。楊絳本身就是不幸的人，卻能自省，自己對老王只是純友情的相處，而老王卻對楊絳一家是親情般的相處，這種不對等的情感讓楊絳“愧怍”，自然而然看到人性的善良。二、多種方法品詞賞句，悟“幸”與“不幸”語文課堂離不開語言的品析，所有的目標達成都是學生在讀品悟思中完成的，這節(jié)課為了引導學生走進文本，讀懂文章，設計了很多方法引導學生品詞賞句。1.比較品讀法在分析老王的不幸時，有這樣一句話“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”，我將句子改成“有個死了的哥哥，兩個沒出息的侄兒”，讓學生分析它們不同的表達效果，學生很自然的品出老王的悲慘，原來的句子更能強調出老王的家庭慘狀。2.品讀“副詞”法句子中的副詞往往被學生忽略，但在這節(jié)課設計時，我引導學生關注了兩個看似平常的副詞，通過學生的品讀賞析感覺達到了很好的效果。一個是“我常坐老王的三輪”的“常”，問學生“?！弊钟惺裁葱Ч?，學生能品讀出楊絳的善良，為了照顧老王的生意，楊絳特意經常坐老王的車，幫助老王維持生計。一個是“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”的“只”字，學生通過品讀，認識了老王的“不幸”，他的謀生手段只有一輛車，他的謀生手段只有一樣，他很慘。兩個看似不顯眼的詞被學生賞析出了效果，達到了預期目的。3.朗讀品析法在賞析老王的善時，有這樣一句話“他說：‘我送錢先生看病，不要錢?！乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”，我設計了讓學生有感情地朗讀，思考老王是一種什么心理，學生讀完之后，能夠體會老王對楊絳如家人般的詢問，如家人般的關心，自然想到老王對楊絳一家是親情般相處。三、適時“背景資料”插入，助推思維深入課堂兩次背景資料鏈接，讓學生認識“老王”的“善”和“楊絳”的“善”，從而理解老王與楊絳的“幸”與“不幸”，幫助學生理解那個時代，理解兩個人物。課已上完，但留給我的思索很多，在今后的課堂上會揚長避短，爭取讓自己的課堂更完美?！独贤酢氛n標分析《語文課程標準》九年級的閱讀目標是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。《語文課程標準》對七年級寫作的實施建議是“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，要重視寫作教學與閱讀教學的聯(lián)系，善于將讀與寫、有機結合，相互促進