小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思8篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思8篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇1

教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面深入的冷靜思索和總結(jié)從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的進展它可以激活教師的教學(xué)智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，貫穿于教師的教學(xué)生涯，促進了教師專業(yè)成長。培育教師教學(xué)反思的意識、反思習(xí)慣和反思能力是提高教師的專業(yè)化水平，改善教師教育方式，改良教學(xué)質(zhì)量的新思路。然而反觀目前多數(shù)教師的教學(xué)反思，卻存在著一些需要關(guān)注并予以解決的問題。

一、對反思活動本身的認識缺乏，缺乏理論的指導(dǎo)

目前，教師的教學(xué)反思多為感性認識，窄而淺，缺乏理性思索，究其緣由，還是沒有把學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，缺乏正確的理論指導(dǎo)，使教學(xué)成了“空思〞。

置身于當(dāng)今不斷進展的教育特別時期，教師原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)與學(xué)問儲備已不能適應(yīng)教育教學(xué)的需求，原有的教師成長經(jīng)受幾乎不再適用，每個教師處在成長中。每個教師都必需不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，要培育會學(xué)習(xí)、善思索、能創(chuàng)造的學(xué)生，教師只有堅持不懈的學(xué)習(xí)提高，常常的通過教學(xué)反思來回顧與梳理自己的實踐行為，記敘自己的教學(xué)經(jīng)受，提煉自己的教學(xué)智慧，走出自己的狹隘空間，才能全面的認識現(xiàn)象的本身，否則，只能是天天反思日日如此，年年反思歲歲照舊。

要具備相關(guān)的理論的閱歷，就必需多讀書，多學(xué)習(xí)，讀霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，就對如何教學(xué)，如何駕馭課堂，如何帶著學(xué)生走出自然提供了反思的標(biāo)尺，讀專業(yè)性的書。領(lǐng)會大師的風(fēng)采，仿照名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會導(dǎo)致在行為上依舊停留在閱歷型教師水平。

二、對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距

決大多數(shù)教師都具有教學(xué)反思的意向，在教學(xué)中的確存在著反思，但反思的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于反思較低層次的教學(xué)技能，對教學(xué)行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側(cè)重于課后反思，缺乏反思的連貫性。決大多數(shù)教師的自我評價都很高，一方面說明教師對自己的教學(xué)很有信念，另一方面也說明教師自我反思的意識淡薄——對自己教學(xué)的高評價與實際教學(xué)之間存在距離。多數(shù)學(xué)校對教學(xué)反思都有要求，但不明確，不具體，造成教師對教學(xué)反思的內(nèi)涵并不理解，并沒有從內(nèi)心真正接受學(xué)校的要求，而自覺自愿的進行教學(xué)反思，處于外表應(yīng)付狀態(tài)，對教學(xué)的反思也還停留在“反省、回顧〞的水平。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀都是影響教學(xué)反思發(fā)生的因素。大多數(shù)教師都能主動的認同教學(xué)新思想、新理論，

如注重學(xué)生的進展、關(guān)注教學(xué)的有效性，但所認同的理論和實際的教學(xué)實踐之間還有距離，說明教師的教學(xué)反思能力還有待于進一步培育。

三、反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限

教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采納幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)覺教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案〕以及評課說課的形式。遇到問題實行在頭腦中“想一想〞，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思索問題當(dāng)作反思的過程或反思的形式。采納建立教學(xué)檔案、教學(xué)錄像的反思形式則比較少。究其緣由，有可能是采納這些方法在操作上比較冗雜，或需要肯定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟識不過了。通過對反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)覺，選擇這幾種方法的緣由主要是可以準(zhǔn)時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改良。

四、教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上

在對教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)覺：教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進行描述，嘗試著對教學(xué)事件和教學(xué)行為進行解釋和提供證據(jù)的占少部分，但僅僅是根據(jù)個人推斷給出解釋以及與自己的對話，對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能緣由進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的溝通中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題。初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。

基于以上的結(jié)論，筆者認為，可以從外部條件和教師個人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學(xué)習(xí)、增添教師的責(zé)任感、加強專業(yè)引領(lǐng)及培育師范生的反思思維幾方面來培育教師的反思素養(yǎng)。二是通過加強學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個主動的外部反思氣氛以及改革教師評價體系來實現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇2

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動應(yīng)用已有的學(xué)問和閱歷，討論探究新問題的過程，學(xué)生在這一過程中發(fā)覺問題、解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“做〞中獲取新知，拓展思維，感悟算法，培育能力。

在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)〞筆算中，學(xué)生嘗試筆算后設(shè)疑：“56是怎么計算的？它表示的是什么？280是怎么計算的？它表示的是多少？十位上乘得的積的末尾為什么要和十位對齊？336是怎么計算的？它表示的是什么？最終將筆算方法與口算方法1比較，質(zhì)疑：你發(fā)覺這兩種方法有什么聯(lián)系嗎？學(xué)生在比較中發(fā)覺內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加深對算法的理解。

整個新授過程中，通過比較三次敘說，逐步幫助學(xué)生發(fā)覺問題、感受問題、解決問題。第一次說說56、280、336分別怎么算的，讓學(xué)生發(fā)覺今日的兩位數(shù)乘法與以前的乘法不同，必需乘兩次再相加，初步感知兩位數(shù)乘法的計算方法。第二次說說口算與筆算的聯(lián)系。第三次通過比較小結(jié)到達問題的解決。這樣教學(xué)，學(xué)生在主動的心態(tài)下學(xué)得主動，知道了應(yīng)當(dāng)怎么做，而且了解了為什么這么做。讓學(xué)生在自主查找新舊學(xué)問的聯(lián)系和區(qū)分中，表達算理，發(fā)覺共性，區(qū)分差異，感悟算法。

“語言是思維的外殼〞，怎樣將自己的數(shù)學(xué)思維方法，用數(shù)學(xué)語言精確地表達出來是培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，在計算教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生說算理，從而感悟算法，培育思維的條理性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇3

本月召開家長開放日活動，從反饋狀況看，家長普遍對我班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的好轉(zhuǎn)較為滿意和認可。在個月我教授的內(nèi)容有第七單元：認識鐘表；第八單元：20以內(nèi)的進位加法〔包括9、8、7、6、5、4、3、2加幾〕；并且對學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣進行了培育，下面我先談?wù)劷虒W(xué)方面：

在這月中，我與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了如何認識鐘表，并在教授的過程中要求學(xué)生初步建立時間觀念，從小養(yǎng)成珍惜時間和合理支配時間的良好習(xí)慣。在上這一單元時，我注重培育學(xué)生的觀看能力及動手能力，通過看實物鐘，觀看鐘表上有些什么？讓學(xué)生說一說，并通過生活中的具體事例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

其次是20以內(nèi)的進位加法，它是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計算的正確和快速程度產(chǎn)生直接的影響。本單元我分為三個小節(jié)完成的，即：學(xué)習(xí)9加幾——8、7、6加幾——5、4、3、2加幾。

當(dāng)然作為一名新老師，我對教材的把握還有許多缺乏，經(jīng)常把握不了一節(jié)課的重難點，所以今后我還要仔細學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細研讀教材教法，多向優(yōu)秀的教師請教，讓自己的教學(xué)水平能盡快提高。而在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，這個月離期末考試越來越近，我加強了學(xué)生們的作業(yè)習(xí)慣的培育，主要有以下幾個方面：

〔1〕培育學(xué)生仔細審題習(xí)慣。

教學(xué)中要有意識的做出指導(dǎo)和示范，如，課堂上在講解例題時要先示范讀題方法，強調(diào)多讀，弄懂題目具體意思，弄清有幾個已知條件和問題，遇到不懂的準(zhǔn)時作上記號，養(yǎng)成用符號標(biāo)記習(xí)慣，同時指導(dǎo)分析對比的方法，還可以讓學(xué)生說說題目的意思，及解題的想法等等。

〔2〕培育學(xué)生仔細計算的習(xí)慣。

計算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。不管題目難易都要仔細對待。首先看清晰計算符號，用心對待每一步計算，還要讓學(xué)生明白培育計算能力的重要性，對仔細演算有進步的同學(xué)給予鼓舞表揚，準(zhǔn)時樹立典范。

〔3〕培育學(xué)生仔細書寫的習(xí)慣。

仔細書寫不僅能提高作業(yè)的精確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，養(yǎng)成仔細負責(zé)的習(xí)慣有主動的意義。首先要向?qū)W生提出做數(shù)學(xué)作業(yè)書寫格式要規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號的書寫也要規(guī)范。對于作業(yè)的書寫狀況，要常常講評，要以典型示范，以表揚為主。

〔4〕培育學(xué)生用心作業(yè)的習(xí)慣。

一年級小學(xué)生在作業(yè)的過程中，常常會做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同催促，使學(xué)生仔細地完成作業(yè)。可以向?qū)W生提出，作業(yè)盡可能的一次性做對，最好不用橡皮檫。

雖然學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于一年級學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，信任就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇4

隨著教學(xué)改革不斷深入，人們越來越認識到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解本領(lǐng)的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解本領(lǐng)，能夠削減學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯誤的概率，提高學(xué)生隨機應(yīng)變理解學(xué)問點的水平，進展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合本領(lǐng)。本文依據(jù)小學(xué)生理解力進展水平，簡要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解本領(lǐng)的提高，有時候比數(shù)學(xué)計算對學(xué)生生活幫忙更大。數(shù)學(xué)閱讀本領(lǐng)是一種理解學(xué)問的本領(lǐng)，不僅僅體此刻理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的本領(lǐng)，也體此刻理解數(shù)學(xué)學(xué)問潛在表達的含義本領(lǐng)，削減學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中，跟隨課本的介紹和教師引導(dǎo)，學(xué)會“理解數(shù)學(xué)〞。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的意義

數(shù)學(xué)除了具有計算意義的符號，也包含許多語言學(xué)問。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀本領(lǐng)，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一切學(xué)問都離不開文字的傳遞過程，在學(xué)習(xí)學(xué)問文化時，閱讀理解在學(xué)問傳遞過程占了很重要的地位。例如：教師解釋“加法〞的意義，加法是將兩個或者兩個以上的數(shù)或者量合在一齊，變成一個數(shù)或者量的計算過程。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念學(xué)問就需要學(xué)生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達的含義。異樣是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段，不能對學(xué)生進行簡潔的劃分，認為每一個學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀本領(lǐng)鍛煉，就能理解數(shù)學(xué)表達的意思。簡潔粗暴對那些閱讀理解本領(lǐng)發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨〞的評價，會消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進取性。

二、強化小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的方法

(一)提高教師對數(shù)學(xué)閱讀的認識

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一向圍繞計算展開教學(xué)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀本領(lǐng)沒有得到開發(fā)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的進展。教師應(yīng)提高對數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認識，依據(jù)小學(xué)生的心理活動，在教學(xué)活動中加入語言閱讀理解的教學(xué)資料，教育學(xué)生學(xué)會信息加工、信息篩選、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如：在學(xué)習(xí)四年級的條形統(tǒng)計圖學(xué)問時，除了教給學(xué)生認識統(tǒng)計圖，繪畫統(tǒng)計圖本領(lǐng)之外，還要注重對概念和方法的教育，不能將學(xué)問單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖，這會脫離實際生活。當(dāng)教師讓學(xué)生畫出一個統(tǒng)計三個蘋果、兩個梨子的統(tǒng)計圖時，要引導(dǎo)學(xué)生觀看統(tǒng)計圖所表達的含義，學(xué)會用語言表達統(tǒng)計圖的內(nèi)涵。教師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，在數(shù)學(xué)課堂上適時加入閱讀訓(xùn)練資料，讓每一個學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。

(二)使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)資料不像語文教學(xué)資料一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)學(xué)問，顯得專業(yè)性比較強。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時，一般是依據(jù)教師的教學(xué)活動和課本學(xué)問點介紹，才能理解書本和教師講解并描述的含義，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中對于數(shù)學(xué)概念，要咬文嚼字、圈點化批，逐字逐句教會學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達的學(xué)問資料。例如：在學(xué)習(xí)除法時，教師說將6個蘋果平均放在2個盤子里面，必需要重點講解什么是“平均〞，因為，不是每一個學(xué)生都能馬上明白“平均〞所表達的含義，異樣是小學(xué)語言本領(lǐng)發(fā)育較慢的男孩子，他們對語言的理解本領(lǐng)和成人不一樣，應(yīng)多理解智力處于進展當(dāng)中的孩子。教師能夠依據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點，使用學(xué)生能夠理解的方法講解并描述題目的意思，能夠帶六個蘋果兩個盤子，向?qū)W生演示平均安排蘋果的過程，讓學(xué)生明白每個盤子放3個蘋果是“平均〞，其他的方式都是“不平均〞，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。

(三)師生互動創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一向提倡教學(xué)質(zhì)量，主見以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維本領(lǐng)。教學(xué)過程中教師要采納多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采納繪畫幾何圖形、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式模式，增添學(xué)生思維的敏感性，從多個方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀本領(lǐng)。閱讀教學(xué)活動中，語文教學(xué)能夠有生活閱歷這個切入點，讓學(xué)生在閱讀時就能在頭腦中構(gòu)成一幅畫面，數(shù)學(xué)教學(xué)也能夠借助這種閱歷，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)閱歷。數(shù)學(xué)課堂能夠經(jīng)過做游戲的方式，幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除〞的含義。例如：教師能夠組織學(xué)生做活動，將學(xué)生分成小組，拿著課本中的題目，讓學(xué)生經(jīng)過活動表達出課此題目的意思。教師問學(xué)生3個學(xué)生加2個學(xué)生是什么意思，學(xué)生經(jīng)過5人一組，表達出課本中文字所表達的含義，有效提高學(xué)生閱讀本領(lǐng)。教師詢問學(xué)生：6個人除以2是多少個人?學(xué)生快速組成3人一組，經(jīng)過游戲過程提高學(xué)生對數(shù)學(xué)本領(lǐng)，能讓學(xué)生學(xué)會多角度解決問題，每一個孩子思索問題方式不一樣，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)成果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生數(shù)學(xué)本領(lǐng)培育的好處

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀本領(lǐng)，能夠提高學(xué)生整體思維本領(lǐng)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課本和題目的理解本領(lǐng)，削減學(xué)生概念題、確定題、操作題、應(yīng)用題丟分情景，提高學(xué)生綜合成果。閱讀本領(lǐng)的提高，是一種轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的過程。許多小學(xué)生表示題目會做，可是在看題時，不明白為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯了題目，緣由就是學(xué)生閱讀本領(lǐng)不高，依據(jù)自我以往閱歷理解題目意思，導(dǎo)致出現(xiàn)各種馬虎大意的事情。閱讀本領(lǐng)的提高，能有效提高學(xué)生的隨機應(yīng)變的本領(lǐng)，讓學(xué)生能依據(jù)自我所看到的文字，很快明白題目的要求，理解學(xué)問點資料。結(jié)束語提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解本領(lǐng)，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。削減學(xué)生在文字加工過程中，題目意思的曲解和錯解概率，幫忙提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成果，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有進取的情感體驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇5

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線和角的特性基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系分為相交與不相交兩種，不相交也就是相互平行，相交又分為一般相交和相互垂直，學(xué)生理解起來比較抽象。這節(jié)課主要讓學(xué)生弄清兩條直線的位置關(guān)系，重點理解相互平行和相互垂直的概念。

解決的的策略：

“垂直〞與“平行〞這兩個概念學(xué)生相對比較生疏，這節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)問概念較多，學(xué)生理解起來有肯定的難度，因此針對本課學(xué)問的特點和學(xué)生的實際，把學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機結(jié)合，把學(xué)問點清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，提高了學(xué)習(xí)能力，增添了學(xué)習(xí)信念。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

1.精確把握教學(xué)起點。從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線〞學(xué)問入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接預(yù)備。

2.關(guān)注新知的生長點，表達新知動態(tài)的生成過程。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線〞展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？〞“能不能把這幾種狀況進行分分類？〞這樣有思索價值的問題，學(xué)生通過想一想.畫一畫.分一分.說一說等多種活動進行觀看.思索，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，進一步培育學(xué)生觀看的能力，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

3.細心設(shè)計練習(xí)，把握新知的訓(xùn)練點和拓展點。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺：引導(dǎo)學(xué)生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過這些練習(xí)形式，讓學(xué)生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展學(xué)問面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。

實踐下來，我覺得自己上課當(dāng)中沒有更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還是停留在背教案的程度，使用激勵語言還遠遠不夠，導(dǎo)致學(xué)生回答下列問題的主動性不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃；同時給我一個很好的提示：不管教案設(shè)計得多好，都要從學(xué)生實際出發(fā)，著力解決生活中的數(shù)學(xué)問題，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，以至到達事半功倍的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇6

教師的真正本事，主要不在于講授學(xué)問，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參加到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得學(xué)問。新一輪課程改革很重要的一個方面是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、看法、價值觀、能力等方面的進展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會〞，享受到教學(xué)活動的勝利喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜愛數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最正確狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，進展應(yīng)用意識。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時宜了。

學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，細心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。

仔細制定教學(xué)計劃，注重討論教學(xué)理論，仔細備課和教學(xué)，主動參與科組活動和備課組活動，上好公開課，并能常常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)閱歷，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最正確的精神狀態(tài)站在教壇，以和氣、輕松、仔細的形象去面對學(xué)生。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進行施教，讓學(xué)生把握好學(xué)科學(xué)問。還留意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象多方面、多角度去培育現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業(yè)，為培育高素養(yǎng)的下一代，我依據(jù)學(xué)生的獨特特點去引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓舞其確立正確的學(xué)習(xí)看法，主動面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去進展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

課前做到仔細備課，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，本人除注重討論教材，把握好基礎(chǔ)、重點難點外，還采納多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時完成教學(xué)任務(wù)。

在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)閱歷，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，信任一切問題都會迎刃而解，我也信任有耕耘總會有收獲！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇7

本節(jié)課我主要采納小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平常我們最常用的合作方式，來到達一對一的互助和全員參加共同進展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體〞，同時，這種合作方式使每個學(xué)生都有表達的機會，使不同的人獲得不同的進展，這樣就給不愛發(fā)言的學(xué)生留出了肯定的表現(xiàn)空間，差異就不會被當(dāng)作教育中令人頭痛的問題，而是當(dāng)作教育的一種財寶和底蘊。在這個過程中，我在他們需要幫助時伸出自己的手，在他們爭吵不下時給予理性公正的評判，幫助他們反復(fù)建構(gòu)學(xué)問結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時，我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題能力的評價，重視小組匯報溝通、自由辯論過程中的自我評價和互相評價時，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，會使學(xué)生真正成為評價的主體。

例如：在認識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)相互找找中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能表達小組合作的實效性。原來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢？一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對學(xué)問的理解、把握的程度，在活動中一人出題另一人推斷，并能有理有據(jù)的說明理由，把小問題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學(xué)生說出問題并想解決問題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特別狀況的呈如今小組解決不了的同時反饋到大組來，能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特別問題的解決。在學(xué)生說不出來的狀況下，我也做了預(yù)先的預(yù)備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時點撥，與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。

另外，《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它本來不是小學(xué)教材里的內(nèi)容，不但對我，對全部小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，都是生疏的，全新的。為了能駕馭教材，我反復(fù)閱讀課本和教師教學(xué)用書，領(lǐng)會教材，并且查看了許多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節(jié)課的教學(xué)中存在著許多缺乏，如：在課堂教學(xué)中學(xué)生的匯報中出現(xiàn)了一些有價值的又是我沒有意料到的問題，由于自己閱歷欠缺，沒能準(zhǔn)時隨機應(yīng)變，則錯過了不曾預(yù)約的精彩。

總之，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和秀麗的圖景，而不是一切都必需遵循固定而沒有激情的行程。〞這是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個案例的結(jié)尾，是期望能給自己帶來進一步的思索，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外〞，讓它成為亮點，給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇8

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實施，以及素養(yǎng)教育所提倡的全面育人理念的深入，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生的獨特進展，學(xué)生要學(xué)會進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點反思。

〔1〕是否注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣可以保證學(xué)生主動主動參加整個學(xué)習(xí)過程。因此，依據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，是進展思維能力的前提。在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地設(shè)置問題情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，可以較好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也為新學(xué)問學(xué)習(xí)中培育學(xué)生分析、思維和表達能力打下了基礎(chǔ)。

〔2〕是否注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中慢節(jié)奏的教學(xué)。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生接受新學(xué)問都要經(jīng)受感知、認識、構(gòu)建、穩(wěn)固的一系列過程，所以課堂教學(xué)應(yīng)敏捷把握慢節(jié)奏，以提供足夠的時間保障，保證教學(xué)信息的順利傳遞。

講課開始，要慢些。小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)問的規(guī)律性較強，學(xué)生由于前后學(xué)問連接不起來，給思維造成障礙而喪失了信念。因此，教師有必要實行“先學(xué)后教〞的方式，在講授新學(xué)問的前一天，有針對性地布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容。上課開始有意地啟發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生回答基礎(chǔ)性舊知，通過表揚、鼓舞等方式，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念。長此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動思維的狀態(tài)。

新知引入，要慢些。小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)問是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新學(xué)問是舊學(xué)問的延續(xù)和進展，新學(xué)問又是后續(xù)學(xué)問的基礎(chǔ)。引入新知時留出時間讓學(xué)生找到新舊學(xué)問的連接點，并運用已有的學(xué)問去同化新學(xué)問，這樣可以使學(xué)生主動主動地獲取學(xué)問。

語言節(jié)奏，要慢些。小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)問具有肯定的抽象性，運用生動、形象的語言，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為具體的為學(xué)生易于理解接受的學(xué)問，是提高課堂教學(xué)效率的一個重要方面。為了使課本學(xué)問