0教學(xué)教案優(yōu)秀5篇

0教學(xué)教案優(yōu)秀5篇0教學(xué)教案篇1

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)把握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生把握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想〞的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所根據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)〔試一試〕。

對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊學(xué)問的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平常生活中對千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的目光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，假如單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生

靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特殊是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的缺乏，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念〞思索。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下１千米的長度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了肯定的對比，學(xué)生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對１千米有了比較精確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有肯定難度的，假如有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對１千米的認(rèn)識(shí)肯定更加精確，為了彌補(bǔ)這一缺乏，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長度，加強(qiáng)對１千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參加是比較主動(dòng)的，參加面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的連接準(zhǔn)時(shí)間的掌控存在很多缺乏，在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

0教學(xué)教案篇2

一、班主任宣布班會(huì)主題，請出班會(huì)主持人宋偉博同學(xué)

二、了解自己的壓力

1、同學(xué)們自由發(fā)言，談自己所承受的壓力

2、主持人總結(jié)壓力的表現(xiàn)及來源

表現(xiàn)：

①身體表現(xiàn)：感到自己的身體狀況不是很好。心悸，有時(shí)感到心臟猛烈跳動(dòng)，心率過快。比別人愛出汗。飲食不規(guī)律，有時(shí)候消化不良，時(shí)有便秘或腹瀉。入睡困難，經(jīng)常做惡夢。

②行為表現(xiàn)：常常感到疲憊。留意力經(jīng)常不能集中。沒有耐煩，內(nèi)心極擔(dān)心定，緊急、擔(dān)憂、焦躁、遲疑不決，常有想哭的感覺，很少能夠平心靜氣和放松自己，不能和四周的人一樣歡樂。因?yàn)槠饧痹暌着?，影響和他人的關(guān)系。有時(shí)候感到不能把握自己的身體和大腦，心情和行為很不穩(wěn)定。

③心理表現(xiàn)：受種種憂慮困擾；總是為一些雞毛蒜皮的小事，為一些不能轉(zhuǎn)變的事情、為將來不行預(yù)報(bào)的狀況擔(dān)憂。每天反復(fù)回想自己遇到的麻煩事和各種令人擔(dān)憂的狀況。總是覺得自己不夠好，覺得自己沒有價(jià)值，常對自己感到不滿，即使完成了一項(xiàng)任務(wù)，也不會(huì)有好的感受，精神照舊不能放松。想回避困難。

來源：

①自己：自己的理想與現(xiàn)實(shí)存在較大距離等。

②考試：擔(dān)憂做不完、不會(huì)做、考不好；擔(dān)憂成果差、比不上別人等。

③父母：嘮叨、責(zé)怪、過分關(guān)注等。

④師長：對你的期望；強(qiáng)調(diào)高考的重要性等。

三、釋放自己的壓力

1、同學(xué)們談自己釋放壓力的做法

2、主持人總結(jié)釋放壓力的方式

①找人傾訴

②聽聽音樂

③適當(dāng)運(yùn)動(dòng)

④學(xué)會(huì)專注

⑤樹立自信

3、全班同學(xué)齊唱《真心英雄》

四、班主任總結(jié)

其實(shí)，我們每個(gè)人都在承受著壓力。假如我們能敞快樂扉，將自己所承受的壓力傾訴出來，我們會(huì)感覺輕松很多，你的親人朋友、你朝夕相處的同學(xué)、時(shí)刻關(guān)注著你的老師，都情愿做你的傾聽者。你從來都不是孤軍作戰(zhàn)，你的身邊時(shí)刻洋溢著關(guān)愛，而壓力，就那樣土崩瓦解了。

0教學(xué)教案篇3

設(shè)計(jì)理念：

1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語言，提高能力。

3、再現(xiàn)對話情境，敏捷指導(dǎo)朗讀。

4、抓住時(shí)間線索，突破重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)字，會(huì)認(rèn)9個(gè)字。

2、正確、流暢地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

3、通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的奇妙，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技進(jìn)展的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件進(jìn)展的來龍去脈，感受當(dāng)時(shí)緊急的情形。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)網(wǎng)絡(luò)故事折射出來的人文精神。

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：

1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖

2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，并學(xué)習(xí)課文1—4自然段；識(shí)字。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、你上過網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？

2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！

3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著問題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡察輔導(dǎo)。

2、組內(nèi)自主識(shí)字。教師要留意發(fā)覺會(huì)學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。

3、檢查初讀效果。采納抽讀生字卡片、“開火車〞認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀狀況。

4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你都知道了什么？

5、學(xué)習(xí)課文的1—4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的緣由，并朗讀。

三、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字卡，上面寫有“網(wǎng)、蘇、按、號(hào)、互〞五個(gè)字，問學(xué)生：說說你有什么發(fā)覺？你最會(huì)記哪個(gè)字？

2、書寫時(shí)你想提示小朋友留意什么？

3、教師范寫“網(wǎng)〞，學(xué)生在書上描紅。

4、在本子上練習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文的5—8自然段，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的奇妙，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技進(jìn)展的熱情；學(xué)寫后面的四個(gè)生字。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字

1、今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)

2、創(chuàng)設(shè)情境，穩(wěn)固生字。

師：我們的學(xué)習(xí)伙伴樂樂通過互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?

(1)出示要求“學(xué)會(huì)〞的宇，分小組開“火車〞讀。

(2)出示要求“會(huì)認(rèn)〞的宇，分男女生輪讀。

二、精讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

1、師：昨天，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第1至第4自然段，還記得嗎?芬蘭(貼國旗圖片)的女大學(xué)生蘇珊(貼人物圖片)在圖書館利用互聯(lián)網(wǎng)(貼電腦圖片)查詢資料時(shí)，雙腿劇烈痛苦，呼吸感到困難，在雙腿不能行走的狀況下，她想到通過誰可以幫助她?

師：蘇珊強(qiáng)忍痛苦，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我。〞美國(貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩〔貼人物圖片〕，在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時(shí)，無意中收到求助信息，狀況緊急!后來的狀況怎樣？今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

2、帶著這個(gè)問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。

(學(xué)生在默讀的過程中，教師巡察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。)

(1)教師反饋?zhàn)x書的狀況，請學(xué)生在小組內(nèi)與學(xué)習(xí)伙伴溝通：桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊的?首先是怎樣做的?然后怎樣做？最終怎樣做呢?

(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。

師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“注視〞。

師：誰來讀讀這個(gè)詞?師：“注視〞是怎樣在看?

師：再一起讀讀這個(gè)詞，讀出你們的體會(huì)。

師：桑思注視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評(píng)。學(xué)生再齊(師；你們也抓緊問一問?)

師：當(dāng)蘇珊回答是芬蘭時(shí)，桑恩驚訝極了，他為什么驚訝?指名回答。

〔出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個(gè)半球。)

師：美國和芬蘭之間相隔有一萬五千千米，假如從美國坐飛機(jī)到芬蘭去，大約需要十幾個(gè)小時(shí)，要是坐輪船去，花費(fèi)的時(shí)間就更多了，得好幾個(gè)月的時(shí)間，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?

師：正因?yàn)樯６黧@訝極了，所以急忙和母親商議?。出示詞語“商議?〞。生讀詞。

師：他為什么急忙和母親商議?，誰能回答?

師：商議?的結(jié)果是?指名回答。

師：你真棒!那么我們一起把這一句話完好地讀一讀。

3、學(xué)習(xí)第6自然段。

師：過渡語：6點(diǎn)14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機(jī)響了。

師：請你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對話。

師：我想請兩位同學(xué)到臺(tái)上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學(xué)呢，請你們在下面當(dāng)小評(píng)委，聽聽他倆讀得好不好?待會(huì)兒我們要評(píng)選最正確評(píng)委，嘉獎(jiǎng)“皇冠〞一頂。(指名讀、評(píng)讀、分角色讀)

4、學(xué)習(xí)第7自然段。

師：于是艾眉馬上叮囑桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“叮囑〞。學(xué)生讀詞。

師：想想當(dāng)時(shí)艾眉叮囑桑恩的情景，如今你們就是艾眉，我就是桑恩。怎么叮囑我呢?我又該怎樣做?

師：過渡語：時(shí)間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強(qiáng)地與生命抗?fàn)幹?，再次通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈〞。學(xué)生讀詞。

師：“眩暈〞是怎樣的感覺?指名回答。

師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。

師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時(shí)都可能倒下去，我真擔(dān)憂她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。

師：孩子們，從桑恩打出的這兩個(gè)粗體大字中，你能讀懂什么?

體會(huì)到什么?

師：僅僅就這兩個(gè)字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個(gè)字吧。

師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網(wǎng)打出——(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的勸慰、極大的鼓舞，讓我們再把這兩句連起來讀讀。

師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了。〞出示詞語“厲害〞。學(xué)生讀詞。

師：(手扶桌子，神情苦痛)：“痛得厲害。〞請?jiān)僮x讀這個(gè)詞語，讀出這個(gè)感受。學(xué)生讀詞。

師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?

師：蘇珊又是怎樣忍受著痛苦，通過互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當(dāng)時(shí)苦痛的情景。

師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導(dǎo)讀)

師：狀況危險(xiǎn)時(shí)，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)

師：“盯著〞仍舊是怎樣地看?說明什么?

師：說得對，我們再讀讀這句話。

師：當(dāng)蘇珊通過互聯(lián)網(wǎng)最終發(fā)出了她所在學(xué)校的地址時(shí)，你們想象一下，桑恩會(huì)是怎樣的心情？

師：書上哪個(gè)詞最能說明他當(dāng)時(shí)的心情?師：你們也學(xué)著桑恩喊一喊吧。

師：這時(shí)，芬蘭已是凌晨兩點(diǎn)，也是美國晚上七點(diǎn)。在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，蘇珊不僅不斷借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出求助信息，她還經(jīng)受了疾病的折磨與苦痛的煎熬，始終堅(jiān)持下來了。孩子們，你們想對蘇珊說些什么呢?

師：桑恩在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，抓緊分分秒秒，通過互聯(lián)網(wǎng)為蘇珊做了這么多事情，那你們說，桑恩又是一個(gè)怎樣的小男孩?

5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最終一段。指名回答。

師：在網(wǎng)上呼救的整個(gè)故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。

師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網(wǎng)來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清晰了嗎?芬蘭的凌晨兩點(diǎn)是美國晚上七點(diǎn)，在一個(gè)多小時(shí)里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。

6、師總結(jié)：正因?yàn)樗膸椭艜?huì)有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會(huì)有桑恩于助人的奇跡，才會(huì)有不同國家之間人與人互相幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個(gè)村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個(gè)大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心〞)，我們彼此會(huì)成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《快樂頌》吧!(師生心情飽滿齊唱《快樂頌》)

7、通過《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還期望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)

三、指導(dǎo)書寫

1、出示后面的四個(gè)生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，說說你最會(huì)記哪個(gè)生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分“萬〞字要半露半藏，“萬〞字上面的一橫要略微寫長一點(diǎn)，“萬〞的橫折勾收筆時(shí)要低于撇。)

2、互：提示學(xué)生留意“互〞的筆順規(guī)則。

3、學(xué)生描寫“厲〞“互〞。

板書設(shè)計(jì)

19網(wǎng)上呼救

芬蘭國旗圖片美國國旗圖片

蘇珊互聯(lián)網(wǎng)桑恩

呼救

“我感到眩暈〞注視

“痛，痛得更厲害。〞商議?

照辦

盯??

教學(xué)反思：

0教學(xué)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能在具體情境中自主解決乘加、乘減問題，建構(gòu)乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，把握乘加、乘減的'計(jì)算方法和算理，能正確地計(jì)算。

2、學(xué)生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

3、在感受、體驗(yàn)、探究的過程中，體會(huì)“乘加、乘減〞這一問題模型與生活的親密聯(lián)系，能聯(lián)系生活閱歷解釋連乘的模型，增添探究的意識(shí)，體驗(yàn)勝利的歡樂。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立乘加、乘減的模型，把握乘加、乘減問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

乘加、乘減問題的建模過程及模型內(nèi)化和解釋。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、復(fù)習(xí)：看圖列乘法算式。

2、出示旋轉(zhuǎn)木馬圖，提出問題：旋轉(zhuǎn)木馬上一共坐了多少人？

二、自主探究，建立模型

1、這個(gè)問題怎樣解決呢？你們先自己動(dòng)腦筋想一想，我們也可以借助學(xué)具擺一擺，再在小組里相互說說?！步處熢诤诎迳蠑[上4排小棒，分別是3、3、3、2。學(xué)生進(jìn)行小組商量?！?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：小棒的出現(xiàn)使數(shù)學(xué)由具體人到符號(hào)化的一種過渡?！?/p>

2、小組溝通解決過程。

說清晰

〔1〕你想出了幾種方法？

〔2〕算式怎么列？

〔3〕先求什么？再求什么？

聽認(rèn)真

〔1〕同學(xué)的方法和你的一樣嗎？

〔2〕怎么不一樣？

〔設(shè)計(jì)意圖：自主關(guān)鍵，合作是內(nèi)化，讓學(xué)生在獨(dú)立的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組溝通，能進(jìn)一步幫助學(xué)生們獲得多種的解題策略?！?/p>

3、展示學(xué)生的解法，溝通商量。

〔設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，允許學(xué)生溝通意見，以達(dá)全員參加的目的；提倡并鼓舞算法多樣化，；留意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷和生活閱歷，采納獨(dú)立嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的方法，并在探究過程中鍛煉提高能力；同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，在同學(xué)的閱歷上想出新的方法?！?/p>

學(xué)生可能出現(xiàn)以下結(jié)果

①3+3+3+2=11②3x3+2=11③4x3-1=11等

〔以上幾種方法中，方法①是連加，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過。方法②、③是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以必需要引導(dǎo)學(xué)生得出這兩種結(jié)論。對于其它的方法，教師應(yīng)敬重學(xué)生的獨(dú)特差異，學(xué)生能講出算理的都要及于確定。以培育學(xué)生的多角度思維?！?/p>

〔1〕師：看黑板上小朋友做的方法，你能看懂嗎？有什么問題要考考這些小老師嗎？

〔2〕生生、師生互相質(zhì)疑。

4、結(jié)合小棒分析意義。

3×3+2就是求比3個(gè)3多2的數(shù)。

4×3-1就是求比4個(gè)3少1的數(shù)。

5、小結(jié)：選擇自己喜愛的解法，對同桌說一說算理。

6、怎么計(jì)算，先算什么？再算什么？

7、觀看比較。

〔1〕你喜愛哪個(gè)算式，為什么？〔優(yōu)化方法?！?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)連加學(xué)問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺3+3+3+2，還可以用乘加算式來表示3×3+2。乘加算式的發(fā)覺源自于學(xué)生的心理需要——追求簡潔美，同時(shí)加深了對乘法意義的理解?！?/p>

〔2〕方法①我們已經(jīng)知道了，它叫連加。方法②、③。你給它們?nèi)€(gè)名字，叫什么好？

〔3〕揭示課題：這就是我們今日所要學(xué)的內(nèi)容?！舶鍟撼思樱藴p〕

〔設(shè)計(jì)意圖：觀看比較是一種提升〕

〔設(shè)計(jì)意圖：在上述活動(dòng)中，學(xué)生不僅解決了問題，而且通過情境理解了乘加、乘減的意義，自然得出了計(jì)算的順序，同時(shí)為今后兩步計(jì)算應(yīng)用題的學(xué)習(xí)建立了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在操作體驗(yàn)和算法多樣化之間建立有效的聯(lián)系，要借助有效的“表象操作〞促使學(xué)生從“實(shí)物〞到“算式〞的過渡。〕

三、穩(wěn)固運(yùn)用，模型內(nèi)化

1、p58做一做1。

2、練習(xí)十二4。

3、練習(xí)十二5。

四、課堂總結(jié)

通過剛剛的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么問題嗎？

〔設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)有梯度的習(xí)題，層層遞進(jìn)。在層層遞進(jìn)的問題情境中思維不斷提升，培育了思維的敏捷性和深刻性。特殊是在例題的教學(xué)中，讓學(xué)生自由的說明方法，并呈現(xiàn)算法的多樣化，有效的進(jìn)展了學(xué)生的思維。學(xué)生都是具有豐富潛力的個(gè)體。事實(shí)證明，正確把握學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)〞，敏捷駕御教材，新教材才能展示它深沉的魅力?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

乘加乘減

一共坐了多少人？

3+3+3+2=11

3×3+2=114×3-1=11

912

0教學(xué)教案篇5

教學(xué)目的：

1、知道有關(guān)的交通安全標(biāo)志和規(guī)則．

2、知道不遵守交通規(guī)則會(huì)造成交通事故，給自己或別人帶來苦痛。

3、如何安全度過小橋。

教學(xué)預(yù)備：

教學(xué)平臺(tái)及有關(guān)交通安全的圖片．

教學(xué)過程：

一、上學(xué)路上的安全

1、行走的安全常識(shí)

每位同學(xué)必需牢記如下行走安全常識(shí)：

指揮燈信號(hào)綠燈亮?xí)r，準(zhǔn)許行人通行；黃燈亮?xí)r，不準(zhǔn)行人通行，但已進(jìn)入人行道的行人，可以繼續(xù)通行；紅燈亮?xí)r，不準(zhǔn)行人通行；黃燈閃耀時(shí)，行人須在確保安全的原則下通行。

人行橫道信號(hào)燈綠燈亮?xí)r，準(zhǔn)許行人通過人行橫道；綠燈閃耀時(shí)，不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道，但已進(jìn)入人行橫道的可以繼續(xù)通行；紅燈亮?xí)r，不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道。

行人必需遵守的規(guī)定行人須在人行道內(nèi)行走，沒有人行道靠右邊行走；穿越公路須走人行橫道；通過有交通信號(hào)掌握的人行橫道，須遵守信號(hào)的規(guī)定；通過沒有交通信號(hào)掌握的人行道，要左顧右盼，留意車輛來往，不準(zhǔn)追逐，奔跑；沒有人行橫道的，須直行通過，不準(zhǔn)在車輛接近時(shí)突然橫穿；有人行過街天橋或地道的，須走人行過街天橋或地道；不準(zhǔn)爬公路邊和路中的護(hù)欄，隔離欄，不準(zhǔn)在道路上推扒車，追車，強(qiáng)行攔車或拋物擊車。

行走時(shí)，哪些狀況最危急呢

〔1〕橫穿公路很簡單出危急。

〔2〕三五成群橫著走在非人行道上，這樣最簡單發(fā)生交通事故。

〔3〕上，下班高峰過后，公路上車輛稀有，因?yàn)槁分熊嚿偃讼∷枷肼楸浴Ｂ楸约勇楸跃偷扔谖＜薄?/p>

〔4〕行走時(shí)一心兩用，邊走邊看書，或邊走邊想問題，或邊走邊聊天，邊走邊玩……這樣