心理學(xué)第十十一章

心理學(xué)第十十一章第1頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本章共有16個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)15個(gè)

1.心理健康：（識(shí)記）（1）從廣義上講，是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)。（2）界定的三條基本原則：1.心理活動(dòng)與外部環(huán)境是否具有同一性；2.心理過(guò)程是否具有完整性和協(xié)調(diào)性；3.個(gè)性心理特征是否具有相對(duì)穩(wěn)定性。

第2頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）界定的三條基本原則：1.心理活動(dòng)與外部環(huán)境是否具有同一性；2.心理過(guò)程是否具有完整性和協(xié)調(diào)性；3.個(gè)性心理特征是否具有相對(duì)穩(wěn)定性。

第3頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（3）心理健康水平有三個(gè)等級(jí)：1.一般常態(tài)心理；2.輕度失調(diào)心理(主動(dòng)調(diào)節(jié)或請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士幫助，可以恢復(fù)常態(tài))；3.嚴(yán)重病態(tài)心理(不及時(shí)矯治，發(fā)展下去會(huì)成為精神病患者)第4頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：5個(gè)方面（識(shí)記）（1）有正常的智力水平（2）能夠了解并接受自己（3）能與他人建立和諧的關(guān)系（4）善于調(diào)節(jié)與控制情緒（5）有良好的環(huán)境適應(yīng)能力第5頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.增進(jìn)心理健康的途徑與方法：5個(gè)方面（領(lǐng)會(huì)）（1）具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生；（2）開(kāi)發(fā)自己的各種潛能，提高工作和生活質(zhì)量；（3）激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作；（4）提高自己人際交往的能力，增強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)性；（5）增強(qiáng)自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。第6頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

4.壓力：也叫應(yīng)激，是表現(xiàn)為某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，是由生理系統(tǒng)中因?qū)Υ碳さ姆磻?yīng)所引發(fā)的非特定性變化所組成的。綜合看，至少有三個(gè)方面的不同含義：（識(shí)記）

第7頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）壓力指那些使人感到緊張的事件或環(huán)境刺激。“壓力很大的工作”（2）壓力指的是一種身心反應(yīng)。包括兩成分：心理成分和生理成分（3）壓力是一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括引起壓力的刺激、壓力狀態(tài)以及情境。所謂情境是指人與環(huán)境相互影響的關(guān)系。第8頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

5.壓力源：即心理壓力產(chǎn)生的原因，指具有威脅性或傷害性并因此帶來(lái)壓力感受的事件或環(huán)境稱(chēng)為壓力源。（識(shí)記）

6.人類(lèi)最主要的壓力源是人，人際關(guān)系。主要的四種壓力源。（識(shí)記）第9頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）軀體性壓力源：是指通過(guò)對(duì)人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物，包括物理的、化學(xué)的、生物的刺激物。（識(shí)記）（2）心理性壓力源：是指來(lái)自人們頭腦中的緊張性信息。例如心理沖突與挫折、不切實(shí)際的期望、不祥預(yù)感以及與工作責(zé)任有關(guān)的壓力和緊張等。

第10頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）社會(huì)性壓力源：主要指造成個(gè)人生活方式上的變化，并要求人們對(duì)其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。

（4）文化性壓力源：最常見(jiàn)的是文化性遷移，即從一種語(yǔ)言環(huán)境或文化背景進(jìn)入到另一種語(yǔ)言環(huán)境或文化背景中而產(chǎn)生的壓力。第11頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

7.壓力的身心反應(yīng)：（了解）

（1）生理反應(yīng)：主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面；包括三階段：警覺(jué)、抗拒和衰竭階段。

第12頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（2）心理反應(yīng)：壓力引起的心理反應(yīng)有警覺(jué)、注意力集中、思維敏捷、精神振奮，這是適應(yīng)的心理反應(yīng)，有助于個(gè)體應(yīng)付環(huán)境；但是過(guò)度的壓力會(huì)帶來(lái)負(fù)面反應(yīng)，出現(xiàn)消極的情緒，如憂慮、焦躁、憤怒、沮喪、悲觀失望、抑郁等，會(huì)使人思維狹窄、自我評(píng)價(jià)降低、自信心減弱、注意力分散、記憶力下降，表現(xiàn)出消極被動(dòng)。第13頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

個(gè)體在壓力狀態(tài)下的心理反應(yīng)存在很大差異，這取決于個(gè)體對(duì)壓力的知覺(jué)和解釋以及處理壓力的能力。當(dāng)個(gè)體面臨壓力時(shí)會(huì)有各種行為變化，這些變化決定于壓力的程度以及個(gè)體所處環(huán)境。第14頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月8.壓力的影響因素：經(jīng)驗(yàn)；準(zhǔn)備狀態(tài)；認(rèn)知；性格；環(huán)境（領(lǐng)會(huì)）第15頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月9.壓力的應(yīng)對(duì)策略：（識(shí)記）（1）三階段：沖擊階段、安定階段、解決階段（2）兩類(lèi)應(yīng)對(duì)策略：處理困擾與減輕不適感。處理困擾指直接改變壓力來(lái)源；減輕不適感不直接解決問(wèn)題，而是調(diào)節(jié)自己，消解不良反應(yīng)。（3）應(yīng)避免的不良的應(yīng)對(duì)方法：依賴藥物、酗酒抽煙。（簡(jiǎn)單應(yīng)用）第16頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（4）正確的應(yīng)對(duì)方法：

1)了解自己的能力，指定切實(shí)可行的目標(biāo)；

2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛(ài)好；

3)加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足；

4)建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友；

5)積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂(lè)，笑口常開(kāi)；

6)改變不合理觀念，通過(guò)有意地改變自己的的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。第17頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

10.挫折：是指?jìng)€(gè)體在通向目標(biāo)的過(guò)程中遇到難以克服的障礙或干擾,使目標(biāo)不能達(dá)到，需要無(wú)法滿足時(shí)，所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)。（識(shí)記）挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受。第18頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月11.挫折的產(chǎn)生原因：（領(lǐng)會(huì)）

（1）外在因素：常常是個(gè)人意志或能力所不能左右的（2）內(nèi)在因素：主要指由于自身?xiàng)l件的限制阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。挫折雖然帶來(lái)的是不愉快的情緒體驗(yàn)，但挫折對(duì)人的影響并不都是負(fù)面的。“吃一塹長(zhǎng)一智”、“失敗是成功之母”。第19頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月12.挫折后的反應(yīng)：攻擊行為、冷漠、幻想和心理防御機(jī)制。（領(lǐng)會(huì)）第20頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

13.挫折的心理防衛(wèi)機(jī)制：5大類(lèi)10種方式（領(lǐng)會(huì)）（1）定義：個(gè)體處于挫折與沖突的情境中時(shí)，經(jīng)常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用一些方法，來(lái)減輕內(nèi)心的不安，以恢復(fù)情緒的平衡與穩(wěn)定。這些方法統(tǒng)稱(chēng)為心理防御機(jī)制。（2）常見(jiàn)的心理防御機(jī)制：建設(shè)性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類(lèi)。第21頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）具體表現(xiàn)為10種方式：

否認(rèn)：指拒絕接受不愉快的現(xiàn)實(shí)以達(dá)到保護(hù)自我的作用。“吸煙者”春嬌與男友志明交往了三年，在訂婚的前夕，忽然志明變心了，母親知道春嬌十分愛(ài)志明，擔(dān)心她想不開(kāi)，就好言安慰她，焉知春嬌說(shuō)：“其實(shí)不結(jié)，她好，我一向也在擔(dān)心結(jié)婚后怎能家庭與事業(yè)兼顧……?！贝簨捎谩胺穸ā钡姆佬l(wèi)方法來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)的痛苦。

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幻想：指通過(guò)想像中的成就去滿足受到挫折后需要沒(méi)有得到滿足的心理?！鞍兹諌?mèng)”

第23頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月投射：指把自己的不當(dāng)、失誤轉(zhuǎn)嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結(jié)為他人的?！耙孕∪酥亩染又埂保I(lǐng)會(huì)）第24頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月壓抑：指把不愉快的經(jīng)歷和體驗(yàn)潛抑到無(wú)意識(shí)中，不去回憶、主動(dòng)遺忘。曾因偷拿錢(qián)物而羞愧的人會(huì)壓抑，但以后遇上同學(xué)丟東西，就怕被懷疑，以至發(fā)展到怕見(jiàn)同學(xué)，這種失常行為的根源就是過(guò)分壓抑的結(jié)果。李老師的岳母相當(dāng)勢(shì)利，又愛(ài)挑剔，由于她一直覺(jué)得李老師配不上自己的女兒，故此多年來(lái)每次見(jiàn)到李老師就總是冷嘲熱諷的，令李老師十分難受和尷尬。上星期日李太太生下第一個(gè)兒子，于是請(qǐng)李老師通知各至親好友。李老師忙碌地打了一連串電話后，在與太太復(fù)核有無(wú)遺漏時(shí)，才驟然發(fā)覺(jué)自己居然忘了致電岳母大人。李老師用“壓抑”的防衛(wèi)方式來(lái)逃避面對(duì)岳母的痛苦。壓抑有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致失去記憶.第25頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月反向：指將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來(lái)。如明明內(nèi)心自卑感很重,覺(jué)得事事不如別人,但卻總表現(xiàn)出自高自大,傲慢不羈。轉(zhuǎn)移：指將不滿足的情緒發(fā)泄到危險(xiǎn)較小的對(duì)象身上。如遷怒。第26頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月退行：指表現(xiàn)出與年齡、身份不相符的幼稚行為，心理狀態(tài)像是退回到兒童水平。如考試不及格的啼哭、與自己賭氣。文飾：指采用合理的理由來(lái)解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。如酸葡萄效應(yīng)。第27頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月補(bǔ)償：指通過(guò)新的滿足來(lái)彌補(bǔ)原有欲望達(dá)不到痛苦。學(xué)習(xí)平平，發(fā)展特長(zhǎng)升華：指把不易直接表現(xiàn)出來(lái)的行為或欲望轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的活動(dòng)，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為。如化悲痛為力量。心理防御機(jī)制作用具有二重性。第28頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月14.挫折的應(yīng)對(duì)策略：4條策略（簡(jiǎn)單應(yīng)用）（1）正確認(rèn)識(shí)挫折（2）改變不合理觀念（3）加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實(shí)踐（4）優(yōu)化自身人格品質(zhì)第29頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

15.焦慮障礙：定義焦慮障礙的5種主要類(lèi)型（識(shí)記）（1）指受不合乎現(xiàn)實(shí)或不合理性的害怕所困擾的狀態(tài)，它所表現(xiàn)出的行為是多種多樣的，但有一點(diǎn)是共同的——極度焦慮的體驗(yàn)。

第30頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）焦慮障礙的5種類(lèi)型：

廣泛性焦慮障礙：有此體驗(yàn)的人持續(xù)感到害怕，但無(wú)法指出具體害怕什么。這種無(wú)來(lái)由的恐懼癥狀可持續(xù)幾個(gè)月或更長(zhǎng)?？只耪系K：有此體驗(yàn)的人會(huì)體驗(yàn)到突然的、強(qiáng)烈的、不斷出現(xiàn)的并且常常是無(wú)法預(yù)測(cè)的焦慮行為的襲擊。第31頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月恐懼癥：是對(duì)一些非常特異的場(chǎng)合在并無(wú)危險(xiǎn)的情景下產(chǎn)生極度強(qiáng)烈的害怕，(如，廣場(chǎng)恐懼癥；社會(huì)恐懼癥；特殊恐懼癥)（識(shí)記）強(qiáng)迫癥：有強(qiáng)迫癥的人常常沒(méi)有理由地重復(fù)一些思想和行動(dòng)。創(chuàng)傷后應(yīng)激癥：創(chuàng)傷后應(yīng)激癥最常見(jiàn)的表現(xiàn)是對(duì)創(chuàng)傷事件的重復(fù)體驗(yàn)。第32頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月16.焦慮的應(yīng)對(duì)策略：6個(gè)方面（簡(jiǎn)單應(yīng)用）（1）認(rèn)清焦慮狀況，身體、思維和心理的狀況。（2）克服焦慮的三個(gè)原則：不回避；正面迎戰(zhàn)；做記錄（3）學(xué)會(huì)放松自己（4）運(yùn)用想像減輕焦慮（5）進(jìn)行理性思考（6）接受專(zhuān)業(yè)治療第33頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一個(gè)體發(fā)展的基本理論二兒童期的身心發(fā)展三青少年心理的發(fā)展四成年和老年期的心理發(fā)展第十一章畢生發(fā)展第34頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本章共有21個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)掌握20個(gè)

1.畢生發(fā)展觀：（領(lǐng)會(huì)）（1）一般來(lái)說(shuō)，心理的發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過(guò)程。從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體從出生到青年初期這個(gè)階段，是心理發(fā)展變化最為明顯的時(shí)期，因此，這一階段常常作為研究個(gè)體心理發(fā)展的最重要的階段。實(shí)際是心理發(fā)展并不是隨著生理的成熟而告終結(jié)，心理的發(fā)展是從個(gè)體出生到成年再到老年的持續(xù)過(guò)程。盡管在18世紀(jì)就有人提出了這個(gè)觀點(diǎn)，但直到20世紀(jì)70年代，心理發(fā)展的觀點(diǎn)才被普遍接受并重視。第35頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）畢生發(fā)展的觀點(diǎn)主要是：（領(lǐng)會(huì)）

1)人生的發(fā)展，除了身體在生物意義上的發(fā)育、成熟以外,是一個(gè)伴隨人的一生的過(guò)程,其行為的變化過(guò)程貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中，行為變化過(guò)程反映了個(gè)人的不同行為表現(xiàn)增強(qiáng)和減退的情況。

2)發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也因發(fā)展內(nèi)容的種類(lèi)不同而有所不同。第36頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

3)發(fā)展由獲得和喪失組成，是一個(gè)有序變化的過(guò)程，并非僅僅意味著增長(zhǎng)。

4)心理發(fā)展存在著很大的個(gè)體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。

5)心理發(fā)展受多種因素影響，個(gè)體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件等多種影響共同作用的結(jié)果。第37頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2.心理發(fā)展的年齡特征：是在一定年齡階段中兒童心理發(fā)展的一般特征。（識(shí)記）

3.關(guān)鍵期：又稱(chēng)關(guān)鍵年齡。指?jìng)€(gè)體在早期發(fā)展過(guò)程中，某一反應(yīng)或一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的“好時(shí)機(jī)”。（識(shí)記）第38頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

4.心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性：（領(lǐng)會(huì)）一般說(shuō)來(lái)，在一定的社會(huì)影響下，在一定的教育條件下，個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征具有普遍性和穩(wěn)定性，顯示出階段的順序，每一個(gè)階段的變化過(guò)程和速度大體上是穩(wěn)定的、共同的。但另一方面，相同的教育條件和社會(huì)環(huán)境在不同的兒童身上所起的作用也可能是不同的，因而在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，也就形成一定的差距，表現(xiàn)出可變性。對(duì)此的研究在教育上具有重要意義，教育中是共性規(guī)律和個(gè)別差異的綜合運(yùn)用。

5.心理發(fā)展年齡階段的劃分及其教育意義（應(yīng)用）第39頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

6.影響心理發(fā)展的主要因素：先天遺傳+后天環(huán)境和教育（領(lǐng)會(huì)）（1）影響個(gè)體心理發(fā)展的因素既有內(nèi)在的，也有外在的，既有先天的，也有后天的。我們既要承認(rèn)遺傳素質(zhì)在個(gè)體心理發(fā)展中的重要作用，它是個(gè)體心理發(fā)展的前提條件下，同時(shí)，也不能盲目夸大它的作用，而忽視后天的環(huán)境影響和教育的作用。

第40頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（2）個(gè)體先天的遺傳的素質(zhì)僅僅為個(gè)體提供了心理發(fā)展的可能性，個(gè)體只有在后天的環(huán)境和教育的影響下，才能夠使先天的素質(zhì)得以正常發(fā)展。先天的因素與后天的因素、遺傳的因素與環(huán)境的因素是在相輔相成中發(fā)生作用的。第41頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

7.發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法：（領(lǐng)會(huì)）（1）橫斷研究法：就是在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對(duì)其進(jìn)行比較。優(yōu)點(diǎn)：同時(shí)研究較大樣本省時(shí)、省力；缺點(diǎn)：缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，不同群體的被試同質(zhì)性差。第42頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）縱向研究法：也叫跟蹤研究，主要指在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)、聯(lián)系、同質(zhì)；缺點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)、反復(fù)測(cè)查影響被試、過(guò)程中引入的無(wú)關(guān)變量多、耗資和投入較大。（3）群體序列研究法：既克服縱向研究的缺點(diǎn)，又保持橫斷研究的長(zhǎng)處，因而其科學(xué)性和實(shí)用性很強(qiáng)。又稱(chēng)“聚合交叉研究法”。第43頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

8.運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)（應(yīng)用）

9.認(rèn)知是指人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，它包括感知覺(jué)、記憶、注意、思維等心理過(guò)程。認(rèn)知的特性可以歸結(jié)為四個(gè)方面：認(rèn)知方式、認(rèn)知策略、認(rèn)知速度和認(rèn)知成績(jī)。（識(shí)記）第44頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

10.嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的基本階段和特點(diǎn)：（領(lǐng)會(huì)）口語(yǔ)習(xí)得的年齡口語(yǔ)習(xí)得各階段的特征剛出生9~12個(gè)月18~24個(gè)月3~4歲7歲前能夠分辨語(yǔ)音刺激與其他聲音刺激說(shuō)出第一個(gè)指示詞出現(xiàn)雙詞話語(yǔ)出現(xiàn)完全符合語(yǔ)法的完整的句子獲得完全符合語(yǔ)法的口頭語(yǔ)言第45頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月11.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰四階段評(píng)價(jià)（領(lǐng)會(huì)）（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）（3）具體運(yùn)算階段（7~12歲）（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲后）評(píng)價(jià)：得到了發(fā)展心理學(xué)家的普遍認(rèn)可，對(duì)研究?jī)和男睦戆l(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，但也受到一些批評(píng)，認(rèn)為低估了兒童的認(rèn)知能力。第46頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月12.社會(huì)性發(fā)展,主要指?jìng)€(gè)體在與他人交往的社會(huì)生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會(huì)情境的人格，掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過(guò)程。（識(shí)記）13.兒童期社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容：依戀關(guān)系的形成與類(lèi)型、性別社會(huì)化和道德判斷的發(fā)展。（領(lǐng)會(huì)）第47頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月14.皮亞杰的道德判斷研究觀察法對(duì)偶故事法研究結(jié)果有二：（領(lǐng)會(huì)）

道德認(rèn)知特點(diǎn)：(1)從認(rèn)識(shí)單純的規(guī)則到了解真正的準(zhǔn)則；(2)從單方面的尊重到多方面的尊重；(2)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì)；(3)從他律到自律道德品質(zhì)發(fā)展階段：自我中心階段(2~5歲)；權(quán)威階段(6~7、8歲)；可逆性階段(8~10歲)；公正階段(10~12歲)。第48頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

15.柯?tīng)柌駜和赖屡袛喟l(fā)展的理論：方法3水平6階段（領(lǐng)會(huì)）（1）方法：道德兩難故事法

第49頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月歐洲有個(gè)婦女身患一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為，有一種藥也許就得了她。這種要是本城一名藥劑師最近發(fā)現(xiàn)的一種鐳劑。該藥造價(jià)昂貴，藥劑師還以10倍于成本的價(jià)格出售。他花200美元買(mǎi)鐳，而一小劑藥卻索價(jià)2000美元。這位身患絕癥的婦女的丈夫叫海因茲，他向每個(gè)相識(shí)的人借錢(qián)，但它只能籌到大約1000美元，只是藥價(jià)的一半。海因茲告訴藥劑師他的妻子快要死了，并且請(qǐng)求藥劑師便宜一點(diǎn)把要賣(mài)給他，或者允許他以后再付錢(qián)?？墒?，這位藥劑師說(shuō)：“不行，我發(fā)明這種藥，我要靠它來(lái)賺錢(qián)?！焙Ｒ蚱澖^望了，想闖進(jìn)那人的藥店，為妻子偷藥。

第50頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.

海因茲該偷藥嗎？問(wèn)什么應(yīng)該或者不該？

2.

如果海因茲不愛(ài)他的妻子，他應(yīng)該為她偷藥嗎？為什么應(yīng)該或者不應(yīng)該？

3.

假定將要死的不是海因茲的妻子，而是一個(gè)陌生人，海因茲應(yīng)該為陌生人偷藥嗎？為什么應(yīng)該或者不應(yīng)該？

4.

（如果你贊同為陌生人偷藥：）假定快要死