小學(xué)語文-畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

13、《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“靠邊、而是、班里、哈哈大笑、審視、那頁、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、嘻嘻、教誨”等詞語。2、有感情地朗讀課文。3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容中體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，揭示課題1、談話導(dǎo)入，引言激趣：同學(xué)們，說說你喜歡吃的水果。出示楊桃，你知道這是什么水果嗎？今天我們不吃楊桃，我們來學(xué)習(xí)《畫楊桃》板書課題，齊讀課題。（設(shè)計(jì)意圖：北方的孩子對(duì)楊桃不太熟悉，教師準(zhǔn)備幾個(gè)楊桃，觀察中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）2、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問，說說看，你們想知道什么？學(xué)貴有疑，會(huì)讀書，會(huì)思考，就一定能有更多的收獲。二、初讀課文，整體感知1、觀看課文錄音視頻。2、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。思考：本文講了一件什么事情。填空？課堂里最動(dòng)聽的聲音，是同學(xué)們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯(cuò)。誰來填空？會(huì)讀書，愛思考，你們可真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動(dòng)腦筋，看能不能自己把課文中的生字學(xué)會(huì)？3、檢查讀書情況：老師考考大家，怎么樣？1）加拼音讀詞語，多種形式朗讀詞語。2）去掉拼音讀紅色的字。3）摘楊桃，組詞讀詞語。4）師在田字格中板書圖字，邊寫邊記，口頭組詞語。5）學(xué)生寫字，教師巡視指導(dǎo)。提醒書寫姿勢(shì)要正確，書寫要規(guī)范。4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎么畫成五角星呢？感興趣么？你再讀讀這篇文章。5、同學(xué)們可真了不起，這么短的時(shí)間，就將文章讀得通順流利了，圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。三、精讀課文，理解感悟（一）出示詞語哈哈大笑誰在哈哈大笑，同學(xué)們做做哈哈大笑的樣子。同學(xué)們?yōu)槭裁垂笮Γ克麄冊(cè)诠笮Φ臅r(shí)候說了兩句話，找出來讀一讀。楊桃是這個(gè)樣子的嗎？楊桃是這個(gè)樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！你聽出來這是一種什么笑？對(duì)啊，因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切?，遭到了同學(xué)們的嘲笑，我究竟是什么畫畫的呢？我看到的楊桃是什么樣子的？（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一自然段我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。1）我看到的楊桃是什么樣子的？說出作者把楊桃畫成五角星的原因。2）我是怎么樣畫的呢？你是怎么理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢？（生讀書思考）你能把那份認(rèn)真讀出來么？學(xué)生練習(xí)讀句子。2、我正是抱著這種老老實(shí)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度去畫楊桃的，（對(duì)照板書）盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——請(qǐng)把那種自信、滿意讀出來。（設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹诿鞔_研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀、評(píng)等形式的對(duì)話，在對(duì)話中，學(xué)生思考，行動(dòng)、探究，爭(zhēng)論，提高了交流、溝通的能力，同時(shí)，也使知識(shí)在對(duì)話中生成。）（三）學(xué)習(xí)2-12自然段自己認(rèn)認(rèn)真真地畫出的畫，竟無端地受到大家這樣的嘲笑，此時(shí)的我，心里有多么難受！老師又是怎樣做的呢？課件出示老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁紙。老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁紙。找出表示動(dòng)作的詞語同學(xué)們帶著動(dòng)作讀一讀這段話。課件出示“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”2）師生合作讀對(duì)話。哪組同桌愿意來嘗試著讀一讀？（同桌對(duì)讀，說說自己這樣讀的理由：哈哈大笑）同學(xué)們會(huì)怎樣地笑呢？就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對(duì)話。3）聽了同學(xué)的話后，老師的態(tài)度又是怎樣的呢？課文中的哪一句話寫出了老師的態(tài)度？找出來，讀讀看。指名讀句子。有什么問題么？是呀，一直和藹可親的老師，怎么變得嚴(yán)肅起來了？4））老師請(qǐng)同學(xué)們輪流到我的座位上。現(xiàn)在就讓我們帶著自己的理解，聚集目光注視著我這里。此時(shí)我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對(duì)著大家，（現(xiàn)場(chǎng)演示、慢慢移動(dòng)讓全班同學(xué)都體驗(yàn)這個(gè)角度）看，你看到了什么？5）現(xiàn)在，你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。（學(xué)生動(dòng)筆寫話，教師巡回指導(dǎo)）6）很多同學(xué)都已經(jīng)寫完了，那么讓我們一起來聽一聽他們的心聲吧！請(qǐng)用心地傾聽，別人的理解可能就是自己不曾想到過的。7）聽著你們用真情寫下的話語，我分明感受到了你們心中的那一份愧疚！就把這份愧疚送到這則對(duì)話中讀出來吧“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星。”哪對(duì)同桌想試一試？小組分角色讀句子。聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們?cè)僖残Σ怀鰜砹?，因?yàn)槟銈円呀?jīng)學(xué)會(huì)如何用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫了。8）從同學(xué)們的讀書聲中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里了，神情變得怎么樣了？--------------“和顏悅色”。什么是“和顏悅色”？9）多么有愛心的老師！從一幅美術(shù)課作品的事情中，既保護(hù)了我的自尊，又沒有因?yàn)橥瑢W(xué)的嘲笑而斥責(zé)他們，更語重心長(zhǎng)地給我們講出了其中的道理，讀讀老師說的話，看看你能明白些什么？（課件出示）大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。指名讀，分組讀，齊讀，談?wù)勛约旱睦斫?。指?dǎo)背誦。10）老師的話讓我想起的蘇軾的一首詩，遠(yuǎn)看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。（設(shè)計(jì)意圖：為切實(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)、實(shí)物觀察、情境表演等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓“哈哈大笑”、“審視”、“嚴(yán)肅”、“和顏悅色”等關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。注重加強(qiáng)聽、說、讀、寫等能力的綜合訓(xùn)練，力求全面、綜合地發(fā)展學(xué)生的語文能力，在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中促進(jìn)語言和精神的同構(gòu)共生的能力。說話環(huán)節(jié)，通過理解老師的話，讓學(xué)生說說自己生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。來提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課堂上有話可說，說得有一定的條理和順序，課后有內(nèi)容可寫，從而達(dá)到以讀促寫的目的，引導(dǎo)和促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生的作文起步。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)，也學(xué)會(huì)分享。）2、這個(gè)道理僅適用于畫畫嗎？我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“老師的教誨讓我終生難忘?！弊x最后一個(gè)自然段，理解“教誨”和“受用”。說說自己的感受。（設(shè)計(jì)意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對(duì)話的源頭之水就會(huì)汩汩而來。此時(shí)，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。）四、課堂練習(xí)五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)：《畫楊桃》學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，也可能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人?！懂嫍钐摇沸Ч治鲞@篇課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。在教學(xué)過程中，由你喜歡吃的水果，導(dǎo)入楊桃，然后說我們不來吃楊桃，我們來畫楊桃激發(fā)學(xué)生的興趣，整體看導(dǎo)入還算成功。課文學(xué)習(xí)我由“哈哈大笑”這一詞語引入，讓學(xué)生做哈哈大笑的動(dòng)作，然后說這是課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著哈哈大笑的神情讀學(xué)生的話，體會(huì)這是一種什么樣的笑，然后提問學(xué)生，什么使同學(xué)們哈哈大笑，從而引出我是怎么作畫的。我簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情。當(dāng)老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的座位上觀察楊桃這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫出你想說的話這一小練筆，讓學(xué)生有所體會(huì)，感受到同學(xué)們的愧疚心情，然后帶著愧疚分角色朗讀師生對(duì)話。效果還是不錯(cuò)的。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。《畫楊桃》教材分析《畫楊桃》是二年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。畫楊桃測(cè)評(píng)練習(xí)一寫話如果你是剛才嘲笑我的同學(xué)，看到眼前的楊桃，你想到了什么，拿起筆來寫下來把。二組詞課（）座（）交（）棵（）坐（）餃（）《畫楊桃》課后反思《畫楊桃》主要講圖畫課上，老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。在這節(jié)課上，我通過哈哈大笑一詞導(dǎo)入課文，哈哈大笑是同學(xué)們出現(xiàn)在課堂中的一種表現(xiàn)，讓學(xué)生做出哈哈大笑的樣子，然后帶著哈哈大笑讀出同學(xué)們的話，體會(huì)這是一種什么樣的笑。提問同學(xué)們?yōu)槭裁垂笮亩鴮?dǎo)出我是怎樣畫畫的。通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一

環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)習(xí)老師讓學(xué)生輪流到我的座位上觀察楊桃時(shí)，出示楊桃讓學(xué)生觀察楊桃一端對(duì)向你的時(shí)候到底是什么形狀的，讓學(xué)生實(shí)物感受，但是你卻嘲笑了別人，此時(shí)你的心情是什么樣子的，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫出自己想說的話。通過師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。老師聽到學(xué)生真誠(chéng)的話語態(tài)度也高興起來了，課文中哪個(gè)詞可以看出來。引導(dǎo)學(xué)生理解和顏悅色。最后把老師和顏悅色講的那段話找出來反復(fù)讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：

1.抓不住重點(diǎn)，提不出有價(jià)值的問題來，對(duì)詞語講解不夠。2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng)，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì)，并能把自己的體會(huì)說出來、讀出來，從而加深對(duì)文章主旨的理解。3.在上課時(shí)，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!畫楊桃課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，