小學數(shù)學-厘米的認識教學設計學情分析教材分析課后反思

《厘米的認識》教學實錄一、故事導入師：同學們，黑貓警長聽說過嗎？它是干什么工作的？生：抓壞人的。生：警察。師：那今天黑貓警長遇到困難，它想讓你們幫幫他，好不好？生：好?？垂适聨煟簽槭裁礇]有找到呢？生1：肯定老鼠撒謊了師：老鼠很冤枉，它說的全是真話。再想想還有別的原因嗎？生2：白貓腳大，老鼠較小，所以不一樣。生3：白貓腳長，老鼠較短，所以找不到。師：你們真聰明，將來一定能做個大偵探。來看看，這是白貓戰(zhàn)士的一個腳長，這是老鼠的腳長，正是因為它們腳的長度不同，所以走5個腳長到達的位置不同。它們的這些腳印的長度怎樣才能找到寶物？生：一樣長。這樣就必須小老鼠用腳去測量一下，就找到了。（利用孩子喜歡黑貓警長故事倒入，引起孩子的興趣）二、新授課1、看一看，摸一摸，感受1厘米師：在生活中，我們在度量物體長度時，也得有一個統(tǒng)一的長度標準，才不管誰去測量長度都不變。這個標準就是長度單位。長度單位有很多，今天我們就來認識長度單位中的厘米。（板書：厘米的認識）師：在很久很久以前，科學家就規(guī)定這個長度就是1厘米（出示1厘米小棒）。師：你感覺1厘米這個長度怎樣？生：很短。師：在文具盒里拿出彩色小棒摸一摸（組長給同桌一個），手指從一端摸到另一端，感受一下它的長度。然后，像老師這樣用手指肚拿著小棒，用另一只手取走小棒，這樣兩個手指別動，兩手指之間的距離就是1厘米。知道1厘米有多長了嗎？2、找一找生活中哪些物品長度大約1厘米。師：同學們對1厘米有了初步的認識，想一想生活中有哪些物品的長度大約是1厘米？生：我衣服上的小扣字。生：田子格的邊長，師：你們觀察的真仔細。師：老師也搜集了一些1厘米長的物體，來看一下，水滴的長度，牙齒的長度，手指的寬度。你覺得哪一個作為你心中的1厘米的小尺子最方便？師：對，手指的寬度，還有兩個手指之間的寬度都可以。3、創(chuàng)作直尺。師：今天老師為你們準備很多長是1厘米的金色硬條。你們能用它來測量一下桌面上卡紙較長邊的長度呢？活動要求：(1)同桌兩人合作。(2)用學具盒里，黃色硬條測量信封里卡紙的最長的邊的長度。(3)用自己喜歡的方法去測量。(4)測量結(jié)束用坐姿告訴我。師：張同學你測量的幾厘米？生：10厘米。師：李同學測量的幾厘米?生：10厘米同學們，老師發(fā)的卡紙長度相等，測量的人雖然不一樣，但測量的標準是一樣的，都用1厘米的小棒作為標準去測量的，所以得到了一樣的結(jié)果，可見測量標準很重要。4、作品展示：我發(fā)現(xiàn)在測量時，有的小朋友特別有創(chuàng)意，來看一看。方法一：利用1厘米的硬條擺的。學生感言：不好擺，一厘米太小，光亂動，還不齊。甲同學把1厘米1厘米小棒連在了一起，一共是8個小棒，8厘米。乙同學為了連在一起怕看不出幾段，還劃上了線，很有創(chuàng)意。丙同學更了不起，給段標上了數(shù)字，一看最后一個數(shù)字就知道幾厘米了。5、觀察尺子師：同學們，你看這幅作品，像我們文具盒中的什么？生：尺子。師：對，尺子。尺子中還有“0”，我給它添上一筆，這里“0”表示什么？生：尺子。師：對，表示測量的起點。師：拿出你文具盒中的尺子，觀察一下，是不是很像？上面有數(shù)字、刻度線。生：少了刻度線。師：這位同學真了不起，科學家就是把一厘米一厘米連起來創(chuàng)作尺子的。掌聲送給這位未來的科學家。（板書：刻度線、數(shù)字、cm、厘米）找1厘米，2厘米，3厘米把他的作品放在這里，觀察一下尺子，從尺子上找出1厘米，2厘米。只要直尺夠長幾厘米可以找到。生：從0到1，從2到3------當堂練習1、估一估，測一測師：下面用身體的小尺子估測一下橡皮的長度是幾厘米。（學生展示估測的過程，教師指導估測方法）再用尺子量一下橡皮的長度，展示測量過程。師：感覺自己做得很準的同學舉手，好，掌聲送給自己。下面測量方法正確的打√。3、蟈蟈和蟋蟀比賽跳遠蟈蟈和蟋蟀在草叢里玩耍，蟈蟈對蟋蟀說：“我比你跳得遠。”蟋蟀說：“拉倒吧，你能比我跳得遠？你長得那么笨重?！毕X蟈很不福氣地說：“咱們比一比吧！”現(xiàn)在請你們來當評委，看看誰贏了。生：蟈蟈贏了，她跳在了16厘米而蟋蟀跳在11厘米。生：不能確定，沒看到起點-----四、談收獲今天你學會了什么？五、課后實踐作業(yè)（1）找找家里除了直尺，還有哪些測量工具？（2）怎樣測量手腕一周的長度？學情分析它是小學階段學習計量單位的開始，學生缺乏學前基礎；學生在對一年級上冊教材學習中認識比較了物體的長短，但抽象思維能力還未形成，在本節(jié)課上他們第一次接觸長度單位“厘米”，對長度單位的理解感覺蒼白抽象，長度單位概念的建立比較困難。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解都來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗。如在游戲中，他們偶爾用腳步或手來測量某些物體的長度，或以某一些物體為參照物來比較一些物體的長度。少數(shù)同學在數(shù)學課上利用尺子畫直線時會對尺子產(chǎn)生興趣而進行觀察；而對于大部分學生來說，長度單位是一個全新的知識內(nèi)容。所以“認識厘米”必須通過大量的活動，觀察、比劃、比較、測量、想象等等，結(jié)合生活中常見的物體長度，建立1厘米的表象。讓他們學會用厘米量物體的長度并在實踐活動中獲得體驗，感悟知識。效果分析《厘米的認識》學生是初次接觸，看上去似乎很簡單，但是對于一年級學生來說，完全是新東西，如何充分調(diào)動學生的學習積極性，把學到的知識很好的運用到生活中，至關重要。本節(jié)課通過學生的操作體驗,他們不僅認識了長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度表象。還學會了用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。在測量活動中，體會合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事認真的習慣。而且學習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學生體會到了生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系.由此,我自己認為比較成功的地方有這幾點：一：童話導入，激發(fā)興趣。如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考：為什么白貓找不到老鼠藏得寶物呢？……從而引發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。二、讓學生在操作實踐中參與學習過程，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學過程中為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：1、抓住重點，認識“1厘米”?？匆豢矗航o同學們展示1厘米長小棒，讓學生用手摸，用兩個手指拿小棒，感受1厘米的距離，建立起長度的表象。說一說：讓同學們說一說生活中1厘米長的物體。量一量：讓同學們用小棒操作測量長方形卡紙的長邊的長度。在測量尺子的同時，創(chuàng)造尺子。比一比：讓學生自己觀察真正的尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線。找一找：學生通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；運用遷移，認識“幾厘米”。尋找2厘米，3厘米……這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的逆向思維。估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成估算意識。使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。2、學會測量，實際應用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。不足：回想整節(jié)課，在教學中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。教學后我也發(fā)現(xiàn)了一些值得改進的地方，在小結(jié)測量方法后的，這個練一練，難度較小，應該換一個有難度的實踐操作題；其次，重復學生的發(fā)言還是比較多，這點也是我不滿意的地方。沒有近乎完美的課，但是我將繼續(xù)追求完美。教材分析本部分知識是在學生已經(jīng)經(jīng)歷了大量的數(shù)一數(shù)的基礎上開展的?！袄迕椎恼J識”是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基礎。教材以兒童感興趣的卡通人物動畫片的形式呈現(xiàn)了一組做衣服的測量活動，動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程，較好地實現(xiàn)了數(shù)學產(chǎn)生于生活的新課程教學理念。情景圖以連環(huán)畫的形式，講述了阿福做上衣的故事。要求學生經(jīng)歷用不同的方式測量物體的長度的過程，用“衣服為什么做小了？”引起學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。1．選取有趣的故事為素材，引發(fā)學生的好奇心，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教材以有趣的故事——“阿福的新衣”為素材設計了兩個信息窗，以引發(fā)學生的好奇心，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而積極投入探索活動中。在故事情境中讓學生體會統(tǒng)一測量單位的必要性。編排實踐活動“我身體上的‘小尺子…’，能激發(fā)學生的學習興趣，有效的引導學生應用數(shù)學知識，發(fā)展動手實踐的能力。2．設計了大量實際測量活動，讓學生在活動中形成長度觀念。教材在呈現(xiàn)長度單位“厘米”時，按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。從直尺上找1厘米，從生活中找出長度大約是l厘米的物體，測量一柞的長度，畫一定長度的線段，找生活中大約1厘米長的物體，找一找身體卜的“小尺子”等活動都有助于學生自主構建1厘米、1米的長度觀念，對這兩個長度單位的實際大小形成鮮明的表象，不僅使所學知識得到進一步的鞏固和應用，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力。3設計這些讓學生選擇測量工具和估計物體長度的練習，培養(yǎng)學生初步的解決問題的能力和估計意識。估測在日常生活中應用非常廣泛，本單元教材對估測的要求，有利于學生正確建立“厘米”、“米”的長度觀念。如估測大拇指的寬度大約是1厘米，講桌的高度大約是1米。4．運用圖形直接描述的方式說明什么是線段。線段與直線有著密切的聯(lián)系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分”引出線段，但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點學生不容易理解，也無法借助實際生活中的例子幫助學生理解。因此，教材在這里不教學直線，只教學線段，用3個直觀圖直接形象地描述出線段的兩個特征：直、有兩個端點，接下來展示兩名學生借助直尺量線段長度的情景，形象地表示出線段是直的，是有端點的。評測練習一、填一填二、判對錯三、選一選估一估，測一測估測橡皮的長邊（）厘米測一測橡皮的長邊（）厘米課后反思《認識厘米》是在學習了比較物體長短的基礎上學習的，學生有了較為淺顯的生活經(jīng)驗，但對于操作和應用仍有一定的難度。用厘米做單位測量長度是學習測量物體的開始，也是學生初次認識長度單位，學習起來也有一定的難度．尤其是厘米長度單位的正確建立，將對學生認識其它長度單位產(chǎn)生積極的正遷移。在這課時的設計上，我先讓學生在熟悉的卡通動畫中感受問題矛盾，測量同一長度的過程，引導學生比較測量結(jié)果，體會需要采用統(tǒng)一的長度單位，從而揭示課題——認識厘米。在認識１厘米時，首先出示一厘米的小棒，學生摸摸感受它的長度，再利用小棒創(chuàng)造尺子，觀察真正尺子上有些什么，讓學生對尺子有個總體印象，同時介紹ＣＭ就是厘米，是長度單位，常用于測量較短的物體。再讓學生比一比，量一量，建立１厘米的概念。認識１厘米有多長，讓學生用手指在尺子上量一量，再用兩只手指間的距離表示給大家看。最后讓學生想一想１厘米有多長以及找一找身邊哪些物體的長度大約是１厘米。這一環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)得很積極。在認識幾厘米的學習中，運用估一估、量一量、說一說的數(shù)學活動，讓學生由1厘米的長度上升到大約幾厘米的長度，促使學生在實踐中創(chuàng)新、反思、感知、應用，增強了估計意識。在學習如何測量時，學生在有了從刻度0開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結(jié)論后，通過實踐明確了使用尺的正確方法：先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，再把尺放得和物體一樣平。這節(jié)課由于學生操作比較多，紀律方面不是很好，這點今后要注意。另外，為了讓學生可以更好地鞏固測量方法，練習中加深印象。課標分析<<小學數(shù)學課程標準>>中規(guī)定：1.結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的