文學(xué)作品的教學(xué)國(guó)培

文學(xué)作品的教學(xué)國(guó)培第1頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）語(yǔ)文科部分內(nèi)容

必考內(nèi)容

（一）現(xiàn)代文閱讀閱讀一般論述類(lèi)文章。（二）古代詩(shī)文閱讀閱讀淺易的古代詩(shī)文。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用

（四）寫(xiě)作能寫(xiě)論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章。第2頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）語(yǔ)文科部分內(nèi)容

選考內(nèi)容

（一）文學(xué)類(lèi)文本閱讀。（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀。第3頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

現(xiàn)代文閱讀的一般分類(lèi)

“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”“論述類(lèi)文本閱讀”“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”

第4頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）語(yǔ)文科部分內(nèi)容

（一）文學(xué)類(lèi)文本閱讀閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。第5頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）

第四學(xué)段(7～9年級(jí))

（二）閱讀

8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

第6頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）

四、評(píng)價(jià)建議

5.文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)。

根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。在7～9年級(jí)，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。第7頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月荊州市2011年初中升學(xué)考試語(yǔ)文科說(shuō)明（節(jié)選）

具體來(lái)說(shuō)，欣賞文學(xué)作品，能夠品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；能夠辨別和賞析作品的寫(xiě)作手法，包括開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、前后照應(yīng)、伏筆鋪墊、設(shè)置懸念、承上啟下、倒敘插敘、卒章顯志、托物言志、欲揚(yáng)先抑、襯托對(duì)比、烘托渲染、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正面?zhèn)让娴缺憩F(xiàn)手法，以及比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭手法；能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第8頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

文學(xué)作品的教學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)

關(guān)鍵詞——

形象、情感、語(yǔ)言、手法第9頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

文學(xué)作品的教學(xué)二、教學(xué)能力

關(guān)鍵詞——

文學(xué)文本內(nèi)容的解讀文學(xué)文本價(jià)值的選擇文學(xué)文本使用的手法第10頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（一）文學(xué)文本內(nèi)容的解讀

1.做一個(gè)驕傲的語(yǔ)文教師

2.學(xué)一點(diǎn)文本解讀的方法

第11頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)語(yǔ)文老師憑什么驕傲？

對(duì)學(xué)生——

其他學(xué)科：未知--已知

語(yǔ)文學(xué)科：自以為知--未知--已知

對(duì)教材——

其他學(xué)科：世界公認(rèn)的

語(yǔ)文學(xué)科：自我領(lǐng)悟的

第12頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本內(nèi)容解讀案例1篇目：泰戈?duì)枴督鹕ā罚ㄉ⑽脑?shī)）

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。

第13頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本內(nèi)容解讀案例1篇目《金色花》

“Where

have

you

been,you

naughty

child?”“I

won’t

tell

you

,mother.”that’s

what

you

and

I

would

say

then.

第14頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)文學(xué)文本解讀實(shí)用方法推薦：孫紹振《名作細(xì)讀》

還原法——通過(guò)還原，揭示矛盾比較法——通過(guò)比較，深入分析

第15頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本解讀實(shí)用方法

還原法：1.語(yǔ)義還原還原原生義（詞典規(guī)范含義），分析其與語(yǔ)境意義間的矛盾

2.生態(tài)還原還原原生態(tài)（未經(jīng)心靈同化），分析其與文本形象間的矛盾

第16頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本內(nèi)容解讀案例2使用語(yǔ)義還原法

——還原原生義（詞典規(guī)范含義），分析其與

語(yǔ)境義之間的矛盾

篇目余光中《鄉(xiāng)愁》（詩(shī)歌）

“淺淺的海峽”

第17頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本內(nèi)容解讀案例3使用生態(tài)還原法

——還原原生形態(tài)（未經(jīng)心靈同化），分析其與文本形象間的矛盾。

篇目：楊絳《老王》（散文）

“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”

第18頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本內(nèi)容解讀案例4使用比較法

篇目：魯迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》（散文）

⑴“阿長(zhǎng)”與“祥林嫂”⑵“特別的敬意”（幽默意味）

“空前的敬意”（抒情意味）第19頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（二）文學(xué)文本價(jià)值的選擇

1.為何需要選擇？

2.何為選擇原則？

第20頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（二）文學(xué)文本價(jià)值的選擇

1.為何需要選擇？

其他學(xué)科：超市“小包裝食品”語(yǔ)文學(xué)科：活售“整雞”“全羊”

第21頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇案例1篇目：余秋雨《信客》（散文）

選擇

⑴引導(dǎo)學(xué)生概括信客的“誠(chéng)信”品格。選擇⑵從比喻和排比等修辭角度，體味文本質(zhì)樸而典雅、精辟而暢達(dá)的語(yǔ)言。

第22頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（二）文學(xué)文本價(jià)值的選擇

2.

選擇原則何在？

⑴文本價(jià)值的主體是學(xué)生⑵價(jià)值選擇的主導(dǎo)是教師⑶文本價(jià)值的核心是語(yǔ)文

第23頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇案例2篇目：魯迅《藤野先生》（散文）

1.作為敘事散文來(lái)教；

2.作為紀(jì)念性文章來(lái)教；

3.作為語(yǔ)言表達(dá)的典范來(lái)教；

4.學(xué)習(xí)魯迅設(shè)謎式句式結(jié)構(gòu)的表達(dá)；

5.感受敘述者的態(tài)度和情感色彩，理解文章的主旨；

6.作為研究性學(xué)習(xí)（魯迅研究）的材料。

（設(shè)計(jì)：華東師范大學(xué)中文系鄭桂華）

⑴文本價(jià)值的主體是學(xué)生

第24頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇案例3篇目：李森祥《臺(tái)階》（小說(shuō)）

1.對(duì)文本作“認(rèn)知層面”分析，把握文本“事實(shí)”；⑴從父親造屋的時(shí)間長(zhǎng)度，認(rèn)識(shí)其生活道路的苦澀⑵從父親造屋的空間高度，認(rèn)識(shí)其生活道路的悲哀

2.對(duì)文本作“生存層面”思索，必須學(xué)會(huì)“棲居”。摒棄虛華“臺(tái)階”，學(xué)會(huì)快樂(lè)“棲居”

（設(shè)計(jì)：南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院徐江）（執(zhí)教：河北唐山26中溫建英）

⑵價(jià)值選擇的主導(dǎo)是教師第25頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇案例4篇目：魯迅《故鄉(xiāng)》（小說(shuō)）

觀點(diǎn)：從“語(yǔ)文學(xué)”的角度挖掘、提取、提純選擇：人物話語(yǔ)方式1.少年閏土和中年閏土的話語(yǔ)方式失語(yǔ)⑴省略號(hào)⑵“老爺”2.楊二嫂的話語(yǔ)方式顛語(yǔ)3.“我”的話語(yǔ)方式無(wú)語(yǔ)

落腳：關(guān)鍵詞“走”

（設(shè)計(jì)：北京教科院李衛(wèi)東）

⑶文本價(jià)值的核心是語(yǔ)文

第26頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（二）文學(xué)文本價(jià)值的選擇

一種有關(guān)“文本價(jià)值選擇”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：

“選文四分法”：

“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”

（寧波大學(xué)：王榮生

）

第27頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇

兩大類(lèi)

⑴教課文（定篇）：教學(xué)價(jià)值即作品本身⑵用課文教（其他）：教學(xué)價(jià)值在“語(yǔ)文知識(shí)”(即關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、策略和態(tài)度，學(xué)習(xí)的目的是掌握其所承載的語(yǔ)文知識(shí)）

第28頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?定篇

內(nèi)容特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)特點(diǎn)

⊙經(jīng)典作品⊙屬課程內(nèi)容⊙被指定的⊙提高文學(xué)、文化素養(yǎng)⊙主要關(guān)注內(nèi)容⊙應(yīng)“八面臨風(fēng)”⊙解讀應(yīng)服從權(quán)威的定論⊙讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)”⊙主要“引學(xué)生鑒賞”第29頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇文言文“定篇”：

交叉篇目共計(jì)20篇，即：《論語(yǔ)》、《口技》、《兩小兒辯日》、《桃花源記》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《三峽》、《記承天寺夜游》、《與朱元思書(shū)》、《馬說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》、《生于憂患，死于安樂(lè)》、《魚(yú)我所欲也》、《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》。第30頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇現(xiàn)代文“定篇”：共計(jì)6篇，即：《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《春》、《背影》、《濟(jì)南的冬天》、《蘇州園林》。

古典小說(shuō)“定篇”：僅1篇，為《范進(jìn)中舉》。

外國(guó)文學(xué)“定篇”：共計(jì)2篇，為《最后一課》、《我的叔叔于勒》。

第31頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?例文

內(nèi)容特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)特點(diǎn)

⊙優(yōu)秀作品⊙屬教材內(nèi)容（作品難度較高）⊙可替代的

⊙學(xué)習(xí)讀寫(xiě)知識(shí)、技能、方法、策略⊙關(guān)注內(nèi)容和形式⊙應(yīng)“偏于一隅”

⊙學(xué)習(xí)文章本身包含的讀寫(xiě)知識(shí)

⊙以教師預(yù)設(shè)為主⊙主要“教學(xué)生鑒賞”

第32頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?樣本

內(nèi)容特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)特點(diǎn)

⊙優(yōu)秀作品⊙屬教材內(nèi)容（作品難度較低）⊙可替代的

⊙學(xué)習(xí)讀寫(xiě)知識(shí)、技能、方法、策略⊙較多關(guān)注形式⊙應(yīng)“偏于一隅”

⊙學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中生成的讀寫(xiě)知識(shí)⊙以學(xué)生生成為主⊙主要“幫學(xué)生鑒賞”

第33頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?用件

內(nèi)容特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)特點(diǎn)

⊙普通文章⊙屬教材內(nèi)容⊙易替代的

⊙學(xué)習(xí)讀寫(xiě)知識(shí)、技能、方法、策略⊙主要關(guān)注形式⊙應(yīng)“偏于一隅”

⊙“非學(xué)文，利用文中的東西引導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)”

第34頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?

教學(xué)矛盾處理“定篇”教師主導(dǎo)為主學(xué)生主體為主

“例文”教師預(yù)設(shè)為主學(xué)生生成為主

“樣本”接受學(xué)習(xí)為主探究學(xué)習(xí)為主

“用件”課文學(xué)習(xí)為主課外延伸為主第35頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇學(xué)習(xí)四分法的目的：

把握教材文本特征

爭(zhēng)取教學(xué)價(jià)值最大

第36頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本價(jià)值選擇案例1

“例文”價(jià)值選擇——小說(shuō)手法品析

篇目：《泥人張》（片段）

執(zhí)教：余映潮時(shí)間：2011年4月6日，監(jiān)利

第37頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（一）文本內(nèi)容的解讀（是什么）↓（二）文本價(jià)值的選擇（教什么）↓（三）文本使用的手法（怎么教）第38頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（三）文學(xué)文本使用的手法

基本原則：

簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

第39頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（三）文本使用手法

1.家用——整體把握，細(xì)節(jié)揣摩家常課的手法，屬于“平實(shí)性處理”

第40頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例1篇目琦君《春酒》（散文）活動(dòng)一：初讀全文說(shuō)印象活動(dòng)二：精讀片段品細(xì)節(jié)活動(dòng)三：深讀精段悟情感活動(dòng)四：比較閱讀寫(xiě)感悟（執(zhí)教：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校柳詠梅2010年3月）第41頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（三）文本使用手法

2.美用——采擷精髓，詩(shī)意組織

采擷文本之精髓，舉一綱而張千目。第42頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例2篇目羅貫中《楊修之死》（小說(shuō)）（一）起：出示“楊修綁赴刑場(chǎng)”的漫畫(huà)。（二）承：真知……（三）轉(zhuǎn)：真知？（四）合：真知！

（執(zhí)教：浙江金華四中張震雷2009年浙江省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)）第43頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（三）文本使用手法

3.活用——拼裝重組，化靜為動(dòng)

創(chuàng)意調(diào)整，靈活呈現(xiàn)。

第44頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例3

篇目亨利莫頓《走一步，再走一步

》（散文）“拆分”文中精彩的描寫(xiě)句，“整合”成一組表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的語(yǔ)句。

篇目張之路《羚羊木雕

》（小說(shuō)）“抽取”文中精彩的對(duì)話句，“整理”出一組記敘文對(duì)話寫(xiě)作的例句。點(diǎn)評(píng)：精選“語(yǔ)言零件”，“拼接”知識(shí)板塊。（執(zhí)教：荊州市教科院余映潮）第45頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（三）文本使用手法

4.復(fù)用——變換視點(diǎn)、多角運(yùn)思

變換角度和層面，反復(fù)理解和品析。

第46頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例4美妙的“線條”課

——余映潮《醉翁亭記》教例評(píng)析

[教例簡(jiǎn)述]

課始，教師定向：這節(jié)課的任務(wù)是進(jìn)一步理解課文寫(xiě)法和內(nèi)容，并背誦全文。方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫(xiě)法，在此中穿插背誦訓(xùn)練。

第47頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例4美妙的“線條”課

——余映潮《醉翁亭記》教例評(píng)析[教例實(shí)施]教師：大家能不能從描寫(xiě)、記敘的角度梳理課文脈絡(luò)？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)，試一試。（亭外山水風(fēng)光——山中朝暮四時(shí)——亭下官民同樂(lè)——宴后太守醉歸）（點(diǎn)出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）教師：大家剛才議論的第二種說(shuō)法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂(lè)”字呢？（總寫(xiě)樂(lè)——山水之樂(lè)——宴酣之樂(lè)——醉歸之樂(lè)）（總寫(xiě)山水之樂(lè)——賞景之樂(lè)——與民同樂(lè)——自知其樂(lè)）第48頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例4美妙的“線條”課

——余映潮《醉翁亭記》教例評(píng)析

[教例實(shí)施]教師：能不能都含有“醉”字呢？（醉翁之意在山水—醉于山間朝暮四時(shí)—醉于升平之樂(lè)

—醉在內(nèi)心深知的樂(lè)趣）教師：有不能都含有“醉翁”、“樂(lè)”呢？（醉翁喜山水之樂(lè)—醉翁愛(ài)賞景之樂(lè)—醉翁樂(lè)與民同樂(lè)

—醉翁自知醉翁之樂(lè)）教師：咱們換個(gè)說(shuō)法。能不能從記敘的順序上突破一下？（空間順序—時(shí)間順序—事件順序—敘議結(jié)合順序）

第49頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例4[教例實(shí)施]教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現(xiàn)在也讓你們欣賞一下。課文的脈絡(luò)是：

一個(gè)大遠(yuǎn)景鏡頭——一組空鏡頭——

一個(gè)長(zhǎng)鏡頭——一個(gè)全景鏡頭（學(xué)生極有興趣地傾聽(tīng)）教師：請(qǐng)你各自選出以一種說(shuō)法，并根據(jù)它來(lái)協(xié)助自己背誦課文，用時(shí)6—10分鐘。（學(xué)生背誦）

第50頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例4[教例實(shí)施]教師：下面我們研究每一段落的內(nèi)部層次。把它們清理出來(lái)，指導(dǎo)背誦就更有依據(jù)。我先說(shuō)第一段，你們分組介紹第二、三、四段。（一、山—水—亭—名—太守）（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）（四、太守歸—游人去—禽鳥(niǎo)樂(lè)，從人樂(lè)，太守樂(lè)）教師：請(qǐng)大家根據(jù)以上線條再背誦課文，用時(shí)8分鐘。第51頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例4[教例實(shí)施]教師：下面再布置一個(gè)探索題，有興趣的同學(xué)可以試做：結(jié)合課后練習(xí)一以及我們對(duì)課文一、三兩段的分析，談?wù)勎闹械恼諔?yīng)。[教例評(píng)析]這是一節(jié)美妙的“線條”課。課中設(shè)計(jì)了那么多的興奮點(diǎn)：從不同的角度，按不同的要求，讓同學(xué)們反復(fù)地梳理課文的脈絡(luò)。眾多的興奮點(diǎn)之中有著一事實(shí)上的邏輯聯(lián)系：從“亭”到“樂(lè)”到“醉”到“醉翁之樂(lè)”，重點(diǎn)突出而又能讓學(xué)生理解透徹。

第52頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例4[教例實(shí)施]嚴(yán)密的邏輯性中又點(diǎn)綴有趣味性：教師空插進(jìn)來(lái)的“大遠(yuǎn)景”“特寫(xiě)”、“空鏡頭”、“長(zhǎng)鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無(wú)疑地會(huì)使每個(gè)孩子全神貫注。邏輯性再現(xiàn)了教師清晰的思路，趣味性表現(xiàn)了教師的豐富知識(shí)，然而這節(jié)課中還突現(xiàn)出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)良技藝——科學(xué)性。豐富的立體的多側(cè)面的分層次的理解訓(xùn)練，在理解訓(xùn)練中完成了背誦任務(wù)，都生動(dòng)地表明了這一點(diǎn)。像一篇好的散文有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)一樣，除開(kāi)“教學(xué)”這個(gè)表象，這節(jié)課在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。第53頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例4[角度拾遺]用美術(shù)知識(shí)來(lái)賞析，這兩段分別是美麗的風(fēng)景畫(huà)和生動(dòng)的風(fēng)俗畫(huà)。用繪畫(huà)知識(shí)來(lái)賞析，這兩段分別運(yùn)用了簡(jiǎn)練的寫(xiě)意之法和細(xì)致的工筆之法。用美學(xué)知識(shí)來(lái)賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂(lè)”與“樂(lè)中之美”。用句法知識(shí)來(lái)賞析，這兩段的駢散相間，文筆多姿，音調(diào)優(yōu)美。用音韻知識(shí)來(lái)賞析，兩段文字中“者……也”重迭，反復(fù)贊詠，自然流暢，一唱三嘆。第54頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（三）文本使用手法

5.拾用——變“閑”為寶，點(diǎn)石成金

撿拾“廢次”內(nèi)容，用作教學(xué)資源。

第55頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例5篇目《天凈沙秋思》（元曲）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文的插圖，你覺(jué)得這幅插圖畫(huà)得好嗎？說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

（執(zhí)教：人大附中王君，2007年，“大美為美”

《詩(shī)詞五首》整合教學(xué)片斷）第56頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月秋思天凈沙第57頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例5

王君《詩(shī)詞五首

》整合教學(xué)片段

之《天凈沙秋思》【我的評(píng)價(jià)】從插圖切入，以畫(huà)解詩(shī)，以詩(shī)評(píng)畫(huà)，教師不是課文的解說(shuō)者，而是從中學(xué)教師經(jīng)常忽略的審美角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和分辨“大美”與“小美”。這是生動(dòng)且有深度的美育課。第58頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（三）文本使用手法

6.審用——探究質(zhì)疑，激活思維

審視文本，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。

第59頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例6

浙江紹興董水龍對(duì)《斑羚飛渡》的連續(xù)研究

2004年1.《請(qǐng)說(shuō)出不喜歡的理由》

2.《<斑羚飛渡>不適宜入選教材的三大理由》

2007年

3.《沒(méi)有問(wèn)題就是有問(wèn)題，有了問(wèn)題反而沒(méi)有問(wèn)題——兩個(gè)<斑羚飛渡>文本的閱讀教學(xué)案例》第60頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例6

董水龍對(duì)《斑羚飛渡》的連續(xù)研究

【我的感悟】這種思路啟迪我們，可以嘗試專(zhuān)門(mén)研究這樣一個(gè)領(lǐng)域：文本進(jìn)入教材時(shí)，哪些地方“損邊掉角”了？把這些“磨損”開(kāi)發(fā)成豐富的課程資源，就可以實(shí)現(xiàn)編者、作者、教者、學(xué)者、讀者、文本之間的多重對(duì)話。

第61頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)作品的教學(xué)（三）文本使用手法

7.深用——深層開(kāi)發(fā)，綜合運(yùn)用

長(zhǎng)效運(yùn)用課程資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)立體課堂。

第62頁(yè)，課件共68頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文學(xué)文本使用手法案例7

關(guān)于開(kāi)設(shè)孝南業(yè)余表演藝術(shù)課程的倡議

表演藝術(shù)是一門(mén)綜合藝術(shù)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文學(xué)藝術(shù)欣賞能力……表演藝術(shù)既是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，又是開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)（綜合實(shí)踐活動(dòng)）的重要內(nèi)容。開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，有利于豐富校園文化生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)表演人才，為學(xué)生個(gè)性（可持續(xù)）發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；有利于形成和彰顯孝南地方課程特色，提升孝南教育品位。開(kāi)設(shè)這