教師心理與良好教師行為

教師心理與良好教師行為第1頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)師生互動的心理效應(yīng)期望效應(yīng)第一印象效應(yīng)暈輪效應(yīng)第2頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月期望效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)(古希臘神話故事)：羅森塔爾效應(yīng)（羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)）：思考：為什么心理學(xué)家的“謊言”會給學(xué)生發(fā)展帶來了如此顯著的變化？第3頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個(gè)性特征和在人際交往的表現(xiàn)對學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測，稱之為教師期待。

學(xué)生接受了教師行為所暗含的期待，并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，逐步向著教師期待的方向發(fā)展，即所謂的期望效應(yīng)?！敖處熁谀撤N情境的知覺而形成的期望，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)?！钡?頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月期待言語/非言語學(xué)生的自信心行為第5頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月教師行為

對低期待學(xué)生群體

對高期待學(xué)生群體對正確回答的表揚(yáng)

5.8812.08**對錯(cuò)誤回答的批評

18.776.46**對錯(cuò)誤回答者再提問或給予回答的線索11.2527.04*對理解問題困難者給予適當(dāng)?shù)奶崾净蚧卮鹁€索38.3767.05***對回答（不論正誤）不予任何反饋14.753.33***第6頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月羅森塔爾效應(yīng)的啟示：

1、要善于了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待。2、教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的草率判斷而延誤了學(xué)生的發(fā)展。第7頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一印象效應(yīng)（首因效應(yīng)）盧欽斯給被試看一張照片，事先告訴A組這個(gè)人是一個(gè)屢教不改的罪犯，告訴B組這個(gè)人是著名的學(xué)者。結(jié)合外貌分析這個(gè)人的特征。第8頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月首因效應(yīng)(第一印象效應(yīng)):當(dāng)個(gè)體與他人初次接觸時(shí)，首先獲得關(guān)于對方的信息，會留下強(qiáng)烈的印象，影響到個(gè)體今后對對方行為的判斷與解釋。第9頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）思維的定勢作用，人們習(xí)慣于維持與原有觀念的一致性。(1)最初的接觸時(shí)，投入充分的注意，形成的印象更加鮮明、清晰，以后會下降。首因效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制:第10頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）教師在與學(xué)生交往的過程中，如果對學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，往往會以這個(gè)印象為中心而形成總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，這種以點(diǎn)概面的偏見叫暈輪效應(yīng)。第11頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月暈輪效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制：1）對學(xué)生的信息了解不全面，只能以點(diǎn)概面。2）學(xué)生某些特征突出，其他方面不明顯。3）對方某些特征投其所好，或投其所惡。第12頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)的啟示重視第一次交往,加強(qiáng)印象整飾，給對方留下良好的印象。從自己的角度出發(fā)，盡量避免過多受第一印象和暈輪效應(yīng)的影響，不要輕易對人下結(jié)論，結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)來全面、客觀的評價(jià)對方。第13頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)倦?。˙urn-out）

：1974年，F(xiàn)reud.berger的《StaffBurnout》開創(chuàng)了對職業(yè)倦?。ê慕撸┑难芯俊Ｂ殬I(yè)倦?。洪L期暴露于連續(xù)、工作強(qiáng)度高、極度的（職業(yè)）壓力環(huán)境，資源枯竭，而出現(xiàn)的過度心理疲憊、機(jī)體損耗的狀態(tài)。職業(yè)倦怠基本特征：情感枯竭、非人性化、自我成就感缺失。第五節(jié)教師職業(yè)倦怠第14頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月美國教育協(xié)會（NEA）主席麥克古瑞（W.Mc.Guire）感嘆：“一個(gè)重大的新的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè)，倦怠的感受正在打擊著無數(shù)有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師們——教師們已在逐漸地放棄他們的專業(yè)工作?！薄扒也徽摻處熉殬I(yè)倦怠對教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者?！钡?5頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月視頻3：教師心理健康第16頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月

據(jù)調(diào)查，在教師、公務(wù)員、律師、醫(yī)生、護(hù)士、企業(yè)員工等十種行業(yè)中，職