教育心理學第六章思維

教育心理學第六章思維第1頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章思維第2頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)什么是思維？一、思維的定義（Thinking)

思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映。它是借助言語實現(xiàn)人的理性認識過程，可以揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律。第3頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月二、思維的成分1.概念2.原型3.命題4.認知地圖5.心里表象第一節(jié)什么是思維？第4頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月2.1概念把具有相同屬性的物體、關(guān)系、活動、抽象物或品質(zhì)進行分類的一個心理范疇。如：杯子第一節(jié)什么是思維？第5頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2原型指概念中特別具有代表性的樣例。第一節(jié)什么是思維？第6頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月2.3命題指由概念組成并能表達一個單一觀點的意義單元。如：杯子可以盛水，杯子是一個生活用品等等。第一節(jié)什么是思維？第7頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月2.4認知地圖把有關(guān)一個特殊主題或者世界的一個方面的知識、信念和期望等整合起來的一個心理模型。如：杯子代表杯具悲劇生日禮物不能送杯子了。。。第一節(jié)什么是思維？第8頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月2.5心理表象指反映或者表征類似事物的一個心理表征，特別是視覺表象。第一節(jié)什么是思維？第9頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)思維的過程一、理性推理推理（reasoning）是指一種有目的的心理活動，涉及對信息進行處理來獲得結(jié)論。理性推理是從觀察、事實或者假設(shè)中做出的詳細的推論。第10頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月二、理性推理的類型2.1正式推理：利用算法和邏輯算法：一種保證能產(chǎn)生一個解決方案的問題解決策略，即使使用者并不知道它是怎么起作用的。邏輯包含演繹和歸納。演繹，從總體到部分：如果“沒有一個壞人能逃脫懲罰”和“我是一個壞人”為真，就得出“我也會得到懲罰?！睔w納，從部分到總體：如果“張三做了壞事得到了懲罰”，“李四做了壞事得到懲罰”，“王五做了壞事也得到了懲罰”，所以“做了壞事就會得到懲罰?！钡诙?jié)思維的過程“全球應(yīng)該是進入一個地震相對活躍的時期”這是什么推理？第11頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2非正式推理：啟發(fā)式啟發(fā)式：對一種事物粗略但實用的估計方法，它能提供一個行動過程或指向問題解決，但不能保證有一個最理想的解決方案。數(shù)學家和修理工解決單車修理問題的差別。第二節(jié)思維的過程第12頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月三、非理性思維在思維過程中，忽略事實的某些部分，或者加入主觀的想像、愿望。有如下幾種：1.夸大不可能2.避免損失3.心理定勢4.事后聰明偏向5.證實偏向6.認知相符的需要第二節(jié)思維的過程第13頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月3.1夸大不可能常見的傾向就是夸大稀有事件的概率——這有助于解釋為什么許多人都愿意買彩票或者災(zāi)難保險。解釋：可得性啟示法（availabilityheuristic）即通過易獲得的例子或情景來判斷某一事件發(fā)生的可能性。第二節(jié)思維的過程第14頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月3.2避免損失一般來說，當人們做決策時總是設(shè)法避免或減小風險和損失。例如：假如某種疾病可能導致600人死亡，現(xiàn)在你必須選擇治療方案：a肯定能救200人，b有1/3的概率能治好所有的人，有2/3的概率一個都救不了，你會選哪一個？假如：a有400人必死無疑，b有1/3的概率沒有人會死，2/3的概率所有人都會死。你會選哪一個？第二節(jié)思維的過程第15頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月3.3心理定勢使用過去對于類似問題起作用的程序來解決所遇到的問題的傾向。第二節(jié)思維的過程？第16頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月有關(guān)關(guān)節(jié)炎和天氣關(guān)系的研究大多數(shù)關(guān)節(jié)炎患者都認為疼痛癥狀是由天氣控制的，他們說，氣壓變化或者濕度增加時就會感到更加疼痛。然而，研究者對18名關(guān)節(jié)炎患者追蹤了15個月，卻并沒有發(fā)現(xiàn)天氣情況和病人自己報告的疼痛水平、日常生活能力或者醫(yī)生對其關(guān)節(jié)疼痛的評價之間具有任何聯(lián)系（Redelmeire&Tversky,1996）。病人是否會說“哦，謝謝你指出我的觀點毫無道理！多么讓人難以相信，有意思?！辈?，他們?nèi)匀还虉?zhí)地拒絕相信這個結(jié)果。第17頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月3.4事后聰明偏向（hindsightbias）一旦知曉事件結(jié)果，就過高估計對事件預測的能力的一種傾向；一種“我早就知道”的現(xiàn)象。根據(jù)當前的知識，我們會重新構(gòu)建并會記錯早先的判斷。第二節(jié)思維的過程第18頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月3.5證實偏向（confirmationbias）僅僅尋找或者關(guān)注那些能證實自己信念信息的傾向?！皨寢尵褪瞧牡?，你看，禮物都只給我個小的。”“某某經(jīng)濟學家”的預言等等第二節(jié)思維的過程第19頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月3.6認知相符的需要證實偏向使我們能夠避免那些與我們的信念不相符的證據(jù)。但是當那些我們不支持的證據(jù)最后戰(zhàn)勝我們時，我們?nèi)詴S持自己的平衡，而不愿陷入認知失調(diào)——同時具有兩種不相符的認知的狀態(tài)，或者信念和行為不相符的狀態(tài)。第二節(jié)思維的過程第20頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月減少認知失調(diào)的辦法：否認信念；改變行為否認證據(jù)使其合理化第二節(jié)思維的過程第21頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月試一試在認知失調(diào)的一項經(jīng)典研究中，學生做些非常枯燥、重復