小學(xué)教育心理學(xué)重點歸納

完美WORD格式編輯/小學(xué)教育心理學(xué)第一章緒論教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)第一節(jié)教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育心理學(xué)的史前思想教育心理學(xué)的形成教育心理學(xué)的發(fā)展〔二西方：古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特二、教育心理學(xué)的形成卡普捷烈夫〔俄：1877年；《教育心理學(xué)》桑代克〔Thorndike〔美：1903年著成《教育心理學(xué)》擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》,包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異及其測量》→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志三、教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段：20世紀(jì)20年代至50年代〔一內(nèi)容龐雜,沒有獨立的理論體系?！捕祟惛呒壭睦砘顒友芯可?對教育實踐作用不大。第二階段：20世紀(jì)60年代以后60s開始,國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：〔一內(nèi)容趨于集中〔二各派的分歧日趨縮小〔三注重學(xué)校教育實踐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討,并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。第二節(jié)：小學(xué)教育心理學(xué)研究的對象、學(xué)習(xí)的任務(wù)和意義一、教育心理學(xué)的對象內(nèi)涵：教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律,以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行有效的教育。研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律.小學(xué)教育心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理特點與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。、教育心理學(xué)的性質(zhì)性質(zhì)：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。三、教育心理學(xué)對教師的作用〔一教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處熑绾谓颐軐ｉL？專家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。1.新教師新教師可能存在的錯誤觀念教學(xué)≠傳授知識現(xiàn)象：新教師授課往往"口干舌燥、面紅而赤",但收效甚微,學(xué)生不愿聽講,沒有學(xué)習(xí)興趣。原因：教學(xué)不是簡單的知識傳授,應(yīng)當(dāng)顧及教授的對象,即"學(xué)生"。尤其是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),以及早先形成的錯誤概念。對"學(xué)習(xí)心理"的了解,將有助于我們深入理解上述內(nèi)容。學(xué)科知識≠教師所需的全部知識學(xué)科知識只是教師應(yīng)具備的一種知識,其它許多知識,如：如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、評價學(xué)生、組織課堂教學(xué)等也是教師必備的知識。尤其是"教學(xué)法－內(nèi)容知識"在有效教學(xué)中非常重要,涉及如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何為不同年階段的學(xué)生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。學(xué)科內(nèi)容知識不會自動生成教學(xué)法－內(nèi)容知識,獲得此類知識需要相當(dāng)長的教學(xué)經(jīng)驗,并且需要通過學(xué)習(xí)"教育心理學(xué)"方可掌握。教學(xué)經(jīng)驗對教師成長作用教學(xué)經(jīng)驗是教師成長的必要條件,而非充分條件。經(jīng)驗本身可能存在兩個問題：首先,新教師所觀察到或經(jīng)歷過的教學(xué)并非都是成功的,因此這種經(jīng)驗不能促進(jìn)教學(xué)能力的提高；其次,濫用各種成功的教學(xué)經(jīng)驗,不考慮自身特點與學(xué)生情況,也無助于教學(xué)能力的提高。因此,除了教學(xué)實踐之外,新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各類理論知識〔如教育心理學(xué)等,虛心向老教師請教,并主動探索適合自身特點的教學(xué)方式與手段。2.教師專業(yè)成長的階段3.專家型教師：學(xué)科知識專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長4.基于知識對教學(xué)專長的解釋如何成為專家型教師需要專業(yè)水平知識。需要不斷反思,并使日常工作和事務(wù)逐漸自動化,提高工作效率。需要培養(yǎng)洞察力和解決問題的能力。〔二教育心理學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究新教師可能存在的心理困境結(jié)論教育一種特殊的社會實踐活動,教師要不斷面對新學(xué)生、新情境、新材料。沒有任何人也沒有任何書會預(yù)測到可能出現(xiàn)的問題并提供這些問題的解決方法。教師必須依靠自己在充分掌握基本的教學(xué)理論和技能的基礎(chǔ)上,不斷思考和探索,使自己成為一個藝術(shù)的,自我教育的,具體問題具體分析的教育專家。第二章教育與心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念從生到死的有次序的心理變化過程二、心理發(fā)展的一般規(guī)律階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性個別差異性第一節(jié)心理發(fā)展概述三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系教育須以心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)教育對心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用第二節(jié)影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論觀點：心理發(fā)展由遺傳基因所決定,其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程人物：高爾頓：霍爾：格塞爾：評價：片面強(qiáng)調(diào)遺傳,忽視后天環(huán)境的作用二、環(huán)境決定論觀點：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：華生：斯金納：評價：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用三、二因素論觀點：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士〔Woodworth：評價：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來,是一種折衷調(diào)和。四、辯證唯物主義觀點觀點遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動發(fā)展的一、皮亞杰的心理發(fā)展理論心理發(fā)展觀點：發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個重要概念心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會環(huán)境和平衡化評價：對教育有重要的啟發(fā)意義心理發(fā)展結(jié)構(gòu)圖式：指動作的結(jié)構(gòu)或組織?！埠诵母拍钔喊循h(huán)境因素納入機(jī)體已有的行為圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,以加強(qiáng)和豐富主體的經(jīng)驗〔或動作。順應(yīng)：當(dāng)兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為圖式不能使經(jīng)驗同化時,改變主體的動作以適應(yīng)客觀變化。平衡：指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。平衡既是一種心理結(jié)構(gòu),又是發(fā)展中的因素。皮亞杰心理發(fā)展的階段一、感知運(yùn)動階段〔０?a２歲二、前運(yùn)算階段〔２－７歲三、具體運(yùn)算思維〔７－１１歲四、形式運(yùn)算階段〔１１歲后感知運(yùn)動階段這個階段的兒童只有動作活動,開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作間的活動,還沒有表象和思維,智力活動還處于感知運(yùn)動水平。前運(yùn)算階段這個階段兒童開始具有信號功能,產(chǎn)生表象。在模仿游戲中,兒童以一物代替另一物,或當(dāng)人或物不在時用語言來稱呼他,這都說明兒童具有了信號功能,產(chǎn)生了表象。因此這一階段的兒童的智力活動處于表象水平,但還不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算階段這個階段的兒童已能逐漸超出知覺的限制,形成守恒概念和可逆性,出現(xiàn)群集運(yùn)算。但這時的運(yùn)算還限于具體的、觀察所及的事物。形式運(yùn)算階段這個階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段,思維水平已超出具體的、感知的事物,使形式從內(nèi)容中解放出來,憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來解決抽象問題。皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示1、在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識,幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。3、盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會,使他們在自主學(xué)習(xí)和探索活動中掌握知識。同時,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),增加他們學(xué)習(xí)活動的自發(fā)性和自主性。二、埃里克森的心理發(fā)展觀觀點：發(fā)展是一個生物人在一定的社會文環(huán)背景中的適應(yīng)心理發(fā)展經(jīng)歷連續(xù)的八個發(fā)展階段評價：重視文化社會因素對個體心理發(fā)展的積極影響艾瑞克森的主要觀點艾瑞克森認(rèn)為,人的一生可分為八個既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段,每個階段都有某種沖突或危機(jī)。這些危機(jī)是在每個發(fā)展階段,隨著個體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機(jī)化解的過程。每一階段危機(jī)解決的好壞影響著人格的形成與發(fā)展。人格發(fā)展的八個階段第一階段：信任對懷疑〔０－１歲第二階段：自主對羞怯或疑惑〔１－３歲第三階段：主動對內(nèi)疚〔３－６歲第四階段：勤奮對自卑〔６－１２歲第五階段：自我同一性對自我同一性混亂〔１２－２０歲第六階段：親密對孤獨〔２０－４０歲第七階段：繁殖對遲滯〔４０－６５歲第八階段：自我完善對絕望〔老年期埃里克森理論對小學(xué)教育的啟示1、根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論,小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是?°勤奮與自卑?±之間的沖突。2、在這一階段,他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感,體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。3、學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。4、在小學(xué)教育中,我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。5、對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足,不能一味地批評,而要多給予鼓勵。小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行,要平等而公正地對待學(xué)生,不要讓任何一個學(xué)生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生,要特別注意培養(yǎng)其自信心,引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后,一定要及時表揚(yáng)、鼓勵,使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂。三、維果斯基的發(fā)展觀觀點：心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年,在環(huán)境和教育的影響下,在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。最近發(fā)展區(qū)評價：是當(dāng)前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

1．最近發(fā)展區(qū)2．教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。3．學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲〔在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時發(fā)現(xiàn),它們通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親,并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng),這種現(xiàn)象叫?°母親印刻〔imprinting?±。心理學(xué)家將?°母親印刻?±發(fā)生的時期稱為動物認(rèn)母的關(guān)鍵期〔criticalperiod。關(guān)鍵期的最基本特征是,它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內(nèi),超過這一時間,?°印刻?±現(xiàn)象就不再明顯。心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指,人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間,如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之,則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響,通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ),對人類大部分心理功能而言,也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能,成長與發(fā)展的敏感期不同,在敏感期內(nèi)個體比較容易接受某些刺激的影響,比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個時期以后,這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在,只是可能性比較小,形成和發(fā)展比較困難。維果茨基心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇,既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上,同時也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容,給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。2、在教學(xué)中要充分重視語言符號的作用,與學(xué)生充分交流。3、要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色,適時給予學(xué)生必要的幫助。一、弗洛伊德的觀點S.Freud簡介S.Freud是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人,他是奧地利人,在治療精神病人過程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒有機(jī)體的根源,卻有許多無意識的情感,當(dāng)他幫助病人認(rèn)識到這些情感時,病就好轉(zhuǎn)了。在總結(jié)治療經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,他逐漸形成了關(guān)于個性發(fā)展的觀點。有人將他和馬克思、愛因斯坦合稱為改變現(xiàn)代思想的三個猶太人。他的學(xué)說、治療技術(shù)、以及對人類心靈世界的理解開創(chuàng)了一個全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。〔一弗洛伊德人格理論1、意識與無意識弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分。意識是指人們能直接感知的心理活動。無意識指在一般情況下不為人覺察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動。包括個體的原始沖動、欲望和本能。2、人格結(jié)構(gòu)本我<id>：由人的先天本能和基本欲望組成,像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。它按照快樂原則行事,急切地尋找發(fā)泄口,一味追求滿足。自我<ego>：處于本我和超我之間,代表理性和機(jī)智,具有防衛(wèi)和中介職能。它按照現(xiàn)實原則行事,監(jiān)督本我的動靜,給予適當(dāng)滿足。超我<superego>：代表良心、社會準(zhǔn)則和自我理想,是人格的最高領(lǐng)導(dǎo),它按照至善原則行事,指導(dǎo)自我,限制自我?！捕睦戆l(fā)展的階段Freud認(rèn)為,在兒童發(fā)展的不同時期,里比多投放集中于身體的不同特定部位?？诖狡凇?-1歲肛門期〔1-3歲早期生殖器期〔3-6歲潛伏期〔6-11歲青春期〔11、13歲開始〔三對弗洛伊德的簡評強(qiáng)調(diào)了兒童的早期經(jīng)驗和父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。這一理論對開展兒童早期經(jīng)驗、早期教育的研究有極大的影響。人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我。并描述其各部分內(nèi)在聯(lián)系,對心理動力學(xué)有啟發(fā)意義。對性本能的過分強(qiáng)調(diào)有失偏頗之處。從對病人的診斷分析出發(fā),缺乏實證成果的支持。第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知——指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程,是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系,并揭露事物對人的意義與作用的心理活動。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個隨著年齡和經(jīng)驗的增長而不斷變化發(fā)展的過程。包括：感覺、知覺、注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程及其品質(zhì)的發(fā)展,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問題能力的發(fā)展。第一節(jié)小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件〔一小學(xué)兒童的生理發(fā)展1、身體外形的變化小學(xué)時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后,生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長速度減慢,四肢的增長速度依舊；進(jìn)入青春期后,體格快速增長,出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化〔12歲前后的第二次?°飛躍?±骨骼和肌肉的變化3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化〔12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平腦電波的發(fā)展〔意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化：隨著年齡的增長,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加〔二小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。1、學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動的有意性和自覺性3、學(xué)習(xí)活動促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動促進(jìn)小學(xué)兒童的社會性發(fā)展主導(dǎo)活動是指在兒童各個發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點,影響和支配其它活動并決定著兒童心理發(fā)展的活動。主導(dǎo)活動理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點迅速性協(xié)調(diào)性外露性可塑性〔一什么是注意？注意是心理活動對一定事物的指向和集中,它不僅是一切認(rèn)識過程的開端,而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個特點：指向性集中性〔二注意的種類1．不隨意注意〔無意注意沒有預(yù)定目的,也不需要意志努力的注意。2．隨意注意〔有意注意有預(yù)定目的,需要意志努力的注意。3．隨意后注意〔有意后注意有預(yù)定目的,但不需要意志努力的注意?！踩齼和⒁獾陌l(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的,最初的定向反射是一種無條件反射,后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無意注意。3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育,有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后,兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點與教學(xué)一,在教學(xué)影響下,兒童的有意注意正在開始發(fā)展,而無意注意仍起著重要作用。二,在教學(xué)影響下,兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展,而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上,仍然起著重大的作用。三,在整個小學(xué)時期內(nèi),兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。教學(xué)活動中,如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)特別注意,不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題,而把兒童的注意引向不必要的方向去?！才懦齼?nèi)外因素的干擾對小學(xué)低年級兒童,觀察其外顯行為,適時調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織?！不顒舆^程的組織合理有效〔四注意的特征〔品質(zhì)1．注意的廣度〔注意的范圍注意的廣度又稱注意的范圍,是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。包括：繼時廣度同時廣度影響注意廣度的因素注意對象的特點活動的性質(zhì)和任務(wù)個體的知識經(jīng)驗2、注意的穩(wěn)定性〔1定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性,是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏注意的分散〔2影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動方式的多樣化個體的意志品質(zhì)3.注意的分配〔1定義注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動?！?注意分配的條件同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系,形成了動作系統(tǒng)。4、注意的轉(zhuǎn)移〔1定義注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求,主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象?！?影響注意轉(zhuǎn)移的因素對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示個體的神經(jīng)類型和自控能力〔五兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不足四個客體；小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度為5～6個客體。一般成年人的注意廣度是7-8個點,而初中一年級學(xué)生的注意廣度就為6點,也就是說在初中時,注意廣度已達(dá)到成人。注意的廣度與注意對象的特點是密切相關(guān)的。2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右,5～7歲15分鐘左右,7～10歲20分鐘左右,10～12歲25分鐘左右,13歲以上30分鐘。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動的深入和知識技能的發(fā)展,小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。但整個小學(xué)階段,兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差,年齡越小,注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng),他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動上。小學(xué)中、高年級以后,學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易,主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。4、兒童注意的培養(yǎng)1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3豐富教學(xué)活動形式4培養(yǎng)兒童有意注意的能力5激發(fā)孩子對活動的興趣與需要6明確活動的目的和要求什么是感覺？一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。感覺的分類：外部感覺〔視覺、聽覺、嗅覺等內(nèi)部感覺〔運(yùn)動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等〔一視覺1、基本視覺現(xiàn)象：〔1明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)〔2視覺適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的時間過程。暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi),感覺閾限驟降,感受性驟升；明適應(yīng)——照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時人眼感受性下降的時間過程。明適應(yīng)進(jìn)行很快,在5分鐘內(nèi),明適應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實踐意義〔3視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色,喪失對顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲?！?視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)〔C來測量最小間隔視敏度?！?視覺后像后像——刺激物對感受器的作用停止以后,感覺現(xiàn)象并不立即消失,它能保留一個短暫時間的現(xiàn)象。正后像和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物相同的,叫正后像,相反的,叫負(fù)后像。顏色視覺后像一般為負(fù)后像?！?閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加,人們會得到融合的感覺的現(xiàn)象。2、小學(xué)兒童視覺的發(fā)展〔1小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢第一,10歲前兒童視敏度不斷提高。第二,10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大,遠(yuǎn)近物體都能看清。第三,10歲以后,隨年齡增長視力逐漸下降?！?兒童顏色視覺的發(fā)展：第一,顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高,并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二,小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對顏色有不同的偏好?！捕犛X人耳所能接受的振動頻率為16?a20000赫茲?！驳陀?6赫茲的振動叫次聲,高于20000赫茲的振動叫超聲波。樂音和噪音〔聲音的振動是否具有周期性1、基本聽覺現(xiàn)象〔1音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。音樂的音調(diào)在50?a5000赫茲之間,言語的音調(diào)在300?a5000赫茲之間,人耳最敏感的區(qū)域時1000?a4000赫茲?！?音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽覺特性。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。2、小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀,而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。知覺與感覺一樣,是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作基礎(chǔ),但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺作為一種活動、過程,包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識別和確認(rèn)。知覺的種類：〔1根據(jù)知覺時起主導(dǎo)作用的感觀的特性,可分為視知覺、聽知覺、觸知覺,嗅知覺、味知覺等；〔2根據(jù)人腦所反映的事物的特性,可分為空間、時間、運(yùn)動知覺。知覺的特性整體性理解性恒常性形狀恒常性大小恒常性明度〔或視亮度恒常性顏色恒常性〔一空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。小學(xué)兒童識別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺水平不高1、形狀知覺2、方位知覺視覺的方位定向不是天生的,而是后天學(xué)會的。聽覺方位定向來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點為頂點作圓錐,圓錐面上各點容易混淆。〔二時間知覺的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過程中,時間知覺的發(fā)展較遲。即使是小學(xué)五年級學(xué)生,對一分鐘的估計也極不精確。一般都是估計過短。影響時間知覺的各種因素1、感覺通道的性質(zhì)聽覺>觸覺>視覺2、一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3、人的態(tài)度和興趣什么是運(yùn)動知覺？物體的運(yùn)動特性直接反映在人腦中,為人們所覺察,就是運(yùn)動知覺。小學(xué)兒童運(yùn)動知覺的發(fā)展大肌肉運(yùn)動覺成熟較早〔如走、跑、跳、攀登、伸展等；小肌肉運(yùn)動覺發(fā)展較遲〔精細(xì)動作做不大好,握筆的手指、手腕僵硬,字跡歪扭,結(jié)構(gòu)不當(dāng),用力不均勻；注意對兒童進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識?°個別對象?±階段2、認(rèn)識?°空間對象?±階段3、認(rèn)識?°因果聯(lián)系?±階段4、認(rèn)識?°對象總體?±階段小學(xué)低年級兒童大部分處于認(rèn)識2、3階段,中年級處于第3階段,高年級處于第4階段。〔二小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童,觀察的目的性較低。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù),即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾,集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。2、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng),常常東看一下西看一下,看到哪里算哪里。中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展,一般能做系統(tǒng)觀察,而且在表述觀察的情況前,往往能先想一下再做表述,即把觀察到的點滴材料進(jìn)行加工,使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。3、觀察的精確性方面從觀察的精確性看。低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面,常常籠統(tǒng)、模糊,只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細(xì)微的差別難以覺察,不能表述。4、觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括,他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征,而看不到事物之間的關(guān)系,更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段：列舉階段〔3～6歲；描述對象階段〔7～14歲；解釋對象階段〔15歲以后。丁祖蔭等對此做了驗證研究,提出兒童圖畫認(rèn)識能力的發(fā)展分為四個階段：①認(rèn)識"個別對象"階段。只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺,不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來；②認(rèn)識"空間關(guān)系"階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系,不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認(rèn)識"因果關(guān)系"階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識"對象總體"階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容,把握圖畫的主題。兒童觀察能力的培養(yǎng)首先,具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次,要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時,在培養(yǎng)兒童的觀察力時,既要同中求異,也要異中求同。第四節(jié)小學(xué)兒童的記憶什么是記憶？記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng),它由識記、保持、再現(xiàn)〔回憶或再認(rèn)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。記憶的過程問題當(dāng)我們說某樣事物自己沒記住的時候,是哪個環(huán)節(jié)出了問題？識記？保持？再認(rèn)或回憶？記憶的分類：①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運(yùn)動記憶②根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有關(guān)分類：情景記憶和語義記憶③根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶④根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分：瞬時記憶,短時記憶和長時記憶什么是瞬時記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來,這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。瞬時記憶具有鮮明形象性,有相當(dāng)大的容量,保存時間是0.25秒到2秒。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時記憶。短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時間是2秒到1分鐘。瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)。短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲,也能夠以圖像存儲。有時也被稱為工作記憶。短時記憶容易被干擾。短時記憶短時記憶容量有限〔正常短時記憶容量為7＋2個板塊。短時記憶的編碼保持性復(fù)述能幫助把短時記憶的內(nèi)容送入長時記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的18秒鐘后,短時記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失?！灿浶彰募记烧闲詮?fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來。〔閱讀書本的分析、消化性思考長時記憶什么叫長時記憶？信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后,在頭腦中長時間保留下來。保存時間長,從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。一、小學(xué)兒童識記的特點由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化由機(jī)械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高意義識記的保持量總高于機(jī)械識記保持什么是保持？保持是把感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等,以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。保持是一個動態(tài)的過程,保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質(zhì)的變化。量方面的變化：保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、內(nèi)容簡略和概括2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3、內(nèi)容變得更加具體,或者更為夸張和突出二、小學(xué)兒童保持的特點〔一保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小〔二保持時以視覺加工為主〔三逐漸使用復(fù)述策略來保持信息再現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程,是記憶過程的最后一個階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。再認(rèn)什么是再認(rèn)？再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物,當(dāng)它再度呈現(xiàn)時,仍能認(rèn)識的心理過程。再認(rèn)的成績通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)記憶測驗顯示,人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。影響再認(rèn)的因素1、再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量2、再認(rèn)依賴于時間間隔3、再認(rèn)依賴于思維活動的積極性4、再認(rèn)依賴于個體的期待5、再認(rèn)依賴于個性特征回憶什么是回憶？人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程?；貞浀姆诸悾河幸饣貞浐蜔o意回憶直接回憶和間接回憶回憶的策略和條件1、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)2、定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果3、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點4、暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取5、與干擾做斗爭遺忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降,然后逐漸緩慢下來。有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快,語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會遺忘。影響遺忘的因素1、時間2、識記材料的性質(zhì)、數(shù)量3、學(xué)習(xí)程度4、識記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)5、識記者的態(tài)度三、小學(xué)兒童回憶的特點〔一從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展〔二從不會評價自己的回憶向?qū)W會自我評價發(fā)展四、小學(xué)兒童元記憶的特點元記憶是人們對自己記憶過程的認(rèn)識和監(jiān)控〔一小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識包括有關(guān)記憶主體方面的知識,有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識和有關(guān)記憶策略方面的知識。<二>小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法〔一有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)方法〔二在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶方法〔三利用直觀形象進(jìn)行記憶方法〔四精選記憶法方法〔五聯(lián)想法記憶方法〔六多通道記憶法方法〔七分類記憶法方法〔八諧音記憶法方法〔九口訣記憶法方法〔十串詞法記憶二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平第一級：用"具體實例"和"直觀特征"來解釋概念。第二級：用"重要屬性"和"實際功用"來解釋概念。第三級：用"種屬關(guān)系"和"正確定義"來解釋概念?！捕W(xué)兒童推理的發(fā)展林崇德的研究成果：第一,歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個體差異。第二,隨年齡增長,小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。第三,在運(yùn)算能力發(fā)展中,歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)〔一深刻性〔二靈活性〔三敏捷性〔四獨創(chuàng)性五、兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練〔1流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地用一個基本字組詞,說出一個詞的多個近義詞等。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求,用盡可能多的詞匯造出一個句子?！?變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn),表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問題,而其中每個問題的解決都需要運(yùn)用不同的策略〔3獨特性訓(xùn)練命題獨特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對所給的故事情節(jié)給出一個恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目,并且越新穎越好。后果推測獨特性訓(xùn)練：如列出一些事情,讓學(xué)生獨特性地想象可能會發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言,缺少結(jié)尾,要求學(xué)生以獨特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問題解決獨創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。第四章小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點1、多樣化的活動豐富了小學(xué)兒童的情緒情感學(xué)習(xí)活動交往生活勞動、體育活動2、小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對于學(xué)前兒童來說,小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮——抑制3、小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富兒童對聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀"你這個小家伙真淘氣"。結(jié)果發(fā)現(xiàn),從小學(xué)四年級開始,兒童聲音表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常辨認(rèn)階段。〔二情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。1、對兒童恐懼的研究證明學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼。小學(xué)生更多的是來自學(xué)校的恐懼,如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績不好,怕受到家長和老師的批評,怕遭到同學(xué)的譏笑等等。2、隨著兒童年齡的增加,兒童的歸因能力不斷增加,憤怒的情緒開始逐漸減少,并更加現(xiàn)實化。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應(yīng)。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達(dá)心情的方式。3、小學(xué)生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。〔三情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)1、強(qiáng)度——易沖動、爆發(fā)快2、速度——變化快3、情境性——易受暗示二、小學(xué)兒童高級情感的發(fā)展〔一小學(xué)兒童道德感的發(fā)展〔二小學(xué)兒童理智感的發(fā)展〔三小學(xué)兒童美感的發(fā)展〔一小學(xué)兒童道德感的發(fā)展〔二小學(xué)兒童理智感的發(fā)展小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢：1、從對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動感興趣,發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)感興趣；2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣,逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；3、從對具有事實的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識的興趣；4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；5、從對日常生活的興趣,逐步擴(kuò)大和加深到對社會、政治生活的興趣?！踩W(xué)兒童美感的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點如下：1、小學(xué)低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像,而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。2、在音樂美感欣賞上,小學(xué)兒童對流行音樂很感興趣,對民族樂曲接觸不多,而且缺乏人生的體驗感受,無法引起內(nèi)心的共鳴。三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)〔一擴(kuò)大知識面,提高認(rèn)識水平〔二創(chuàng)造情境,加強(qiáng)情感體驗〔三培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力〔四升華學(xué)生的社會情感,培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心〔一擴(kuò)大知識面,提高認(rèn)識水平一般而言,對低年級學(xué)生,采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識,得到健康,積極的情感體驗。對中高年級學(xué)生而言,以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜,讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。〔二創(chuàng)造情境,加強(qiáng)情感體驗通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評議,讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,或教師把原劇進(jìn)行改編,以話劇形式出現(xiàn),讓學(xué)生扮演劇中人物,并進(jìn)入角色。也可以通過班級活動,如經(jīng)常舉行多樣化的班會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體?！踩囵B(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先,教師應(yīng)教會學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度,使他們學(xué)會用語詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；其次,要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性,養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；再次,需要豐富兒童的情感經(jīng)驗?！菜纳A學(xué)生的社會情感,培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心,要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛幼,幫助苦難者,關(guān)心和幫助殘疾人,愛護(hù)小動物,防止捉弄殘疾人,虐殺小動物。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處,即使是微小的進(jìn)步,也要表場,但要實事求是,不能夸大成績,表揚(yáng)過分,以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時也要向?qū)W生提出期望和更高的要求,鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。此外,教師要幫助兒童克服消極情感。小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中,對某些東西感到害怕,是正常的,但是有些害怕是完全不必要的,甚至有損于身心健康的,這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。討論：如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？一、人際關(guān)系概述〔一人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關(guān)系,是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。二、親子關(guān)系〔一親子關(guān)系的變化〔二父母的教養(yǎng)方式〔一親子關(guān)系的變化1、交往時間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童,為兒童閱讀、與兒童談話,與兒童做游戲的交往時間少了一半。2、父母對兒童的控制力量：隨著兒童年齡的增長,父母對兒童的控制力量減弱。6歲以前,父母替兒童做出決定,6－12歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定,12歲以后兒童更多的是自己做出決定?！捕改傅慕甜B(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的,對兒童有明確的要求。專制型父母對兒童的態(tài)度是什么？專制型父母對兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛,很少提出要求和控制；放縱型父母對兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對兒童高度接納和肯定,允許兒童自由表達(dá)思想和感情,很少提出要求和控制,偶爾對兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅持下去。討論:父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式,才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？三、同伴關(guān)系〔一小學(xué)兒童的友誼〔二小學(xué)兒童的同伴群體〔三小學(xué)兒童的同伴接納〔一小學(xué)兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段：第一階段：不穩(wěn)定階段〔3～7歲：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念,同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系,在一起玩的那就是朋友。第二階段：單向幫助階段〔4～9歲：這個階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段〔6～12歲：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解,但帶有明顯功利性,他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。第四階段：親密共享階段〔9～15歲：這個階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。此時,他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性,同時具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段：友誼階段〔12歲以后：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強(qiáng),選擇朋友更加嚴(yán)格,建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間一般比較長。在群體中,小學(xué)兒童的擇友通常有四個標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸,用兒童的話來說就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點是對同伴的行為特點和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系？包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系〔兩家是世交,傳遞關(guān)系〔朋友的朋友等等。小學(xué)各年級兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化〔％從總體上來說,小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友?！捕W(xué)兒童的同伴群體小學(xué)時期是開始建立同伴群體的時期。最明顯的同伴群體就是班集體。此外就是一些非正式群體的存在。在一個班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多,占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級時才會有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。非正式群體多以同性別為主?！踩W(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童,具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童,是同伴不愿意交往,在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；孤立型兒童是受到忽視的兒童,他們游離于集體之外,或不善于交往,或不敢交往,既不受歡迎,也不受排斥,大家對其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友,有共同活動的同伴,但也有人對他不親近,不喜歡的兒童。討論：教師應(yīng)如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？四、師生關(guān)系宏觀：教師中心→學(xué)生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會隨著其年齡的增長而不斷變化,最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從→自主評價傾向。調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽老師的話,兒童最常用的話是"這是老師講的。"其中,小學(xué)低年級兒童100％的認(rèn)為要聽老師的話。五六年級時學(xué)生開始注重教師的人品、精神面貌,試圖對教師做出全面的了解。羅森塔爾效應(yīng)：1968年,羅森塔爾對小學(xué)1－6年級的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測其未來發(fā)展的測驗,從中隨即選取20％的兒童,告訴這些兒童的教師,說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個月后再次實施智力測驗,發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步,尤其是一、二年級的兒童更為明顯。第三節(jié)小學(xué)兒童的自我意識一、自我意識的概述二、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢三、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展一、自我意識概述什么是自我意識自我意識就是自己對自己的意識,即自己認(rèn)識自己的一切,包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。個體的自我意識從內(nèi)容上看,包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。個體的自我意識從形式上看,包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控三種成分。二、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢初生嬰兒的意識是混沌的,沒有明確的主體和客體的區(qū)分,基本沒有自我意識,只有生理需求提示著我的存在。當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時,就有了最初的自我意識－－自我感覺。如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分開來,這時自我意識就開始發(fā)展了。例如,知道自己推皮球,皮球就滾開了。自我意識的進(jìn)一步發(fā)展就是知道自己的名字,開始使用第一人稱稱呼自己,"我是……""我要……""我有……"等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍,也表明兒童自我意識的形成。小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級是不等速的。一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速的時期；三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時期；五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速發(fā)展時期。三、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展〔一自我評價的獨立性日益增長〔二自我評價的全面性日益提高〔三自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)〔一自我評價的獨立性日益增長自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。一般來說,小學(xué)低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價,他們總是重復(fù)別人對自己的評價。從小學(xué)三、四年級開始,他們開始學(xué)會將自己的行為與別人的行為進(jìn)行對照,但教師和父母的評價不公正時,會引起他們的反感,甚至是"抗議"。他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話不一定都是對的。但總體來說,其自我評價還是會受到教師的態(tài)度的影響。〔二自我評價的全面性日益提高自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。從小學(xué)三、四年級開始,兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。從小學(xué)高年級直至初中,這時的兒童能將自己的行為和行為動機(jī)聯(lián)系起來,分析自己的個性品質(zhì),過渡到對自己個性進(jìn)行綜合評價?！踩晕以u價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)自我評價的穩(wěn)定性是相對于易變性而言。一項研究是讓被試間隔一周后對相同的5個題目作前后兩次選擇,并計算答案的一致性。小學(xué)兒童對同一問題的兩次選擇的一致性四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。自我調(diào)節(jié)指的是沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下,個體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程；自我控制指的是目標(biāo)受阻時,個體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類型上的差異,與自我控制相比,自我調(diào)節(jié)在對外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活性。兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和3歲時才出現(xiàn)。兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的5個階段〔科普：第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。表現(xiàn)為兒童的生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過強(qiáng)刺激的傷害,如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對某些刺激不予接受和加工,還通過自我吮吸來降低自我的喚醒水平和減少身體活動。第二階段為知覺運(yùn)動調(diào)節(jié)階段,兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動,并逐漸學(xué)會根據(jù)環(huán)境變化來調(diào)節(jié)自己的行為。第三階段為外部控制階段,兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為,行為的目標(biāo)指向性增強(qiáng)。第四階段是自我控制階段,隨著兒童心理表征的發(fā)展,可以用符號或記憶表象來代表事物,因而也就可以在沒有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護(hù)者的要求行事,并能夠延緩自己的某些行為。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級兒童高的現(xiàn)象。原因？低年級兒童容易受權(quán)威人物控制,他們的自我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的,實際上是"外部控制"的結(jié)果。而到了高年級,小學(xué)兒童的獨立性增強(qiáng),外在約束力減小,內(nèi)在的自我控制增強(qiáng),但這種控制力的發(fā)展是緩慢的,因而表現(xiàn)出自我控制分?jǐn)?shù)下降。第四節(jié)小學(xué)兒童的性格一、性格的涵義二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點一、性格的涵義在國外心理學(xué)文獻(xiàn)中,性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)調(diào)的是個人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。首先,表現(xiàn)在個體對現(xiàn)實的態(tài)度和個體的行為方式中。如：遇到危險時,怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時,又會如何？其次,性格是個體獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。例如；一個人偶然忘記了某次約會,不能說他粗心大意；一個人偶爾發(fā)火,不能說他性格暴躁。最后,性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀,它受社會行為準(zhǔn)則和價值標(biāo)準(zhǔn)的評判,具有直接的社會意義,所以人的性格都有好壞善惡之分。二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個時期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力,但還極易接受社會環(huán)境的熏染,尤其是家庭的影響。12～17歲左右是性格的定型期。這個時期的少年開始接觸社會,雖然開始形成分辨是非的能力,但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18～55歲為性格成熟期。這個時期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個時期的人也會出現(xiàn)性格上的某些變化。劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國兒童青少年性格〔EWR發(fā)展的水平隨年齡的增長而逐漸升高,表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢。但是,發(fā)展速率是不平衡,不等速的,小學(xué)2年級至4年級發(fā)展較慢,4年級至6年級發(fā)展較快,小學(xué)6年級至初中2年級發(fā)展尤其緩慢,甚至出現(xiàn)相對停滯狀態(tài),初中2年級至高中1年級,又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。原因？三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點1、性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分,是性格的最直接的體現(xiàn)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對人、對己、對事三個方面。小學(xué)兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定,例如,小學(xué)兒童表現(xiàn)出熱愛勞動,關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時在特定情況下又會放棄已有的態(tài)度傾向。雖然到了高年級隨著自我意識的發(fā)展,性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定,但總體仍不明確。2、性格的理智特征性格的理智特征指人們在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的個別差異。小學(xué)兒童的理智特征在二年級到四年級時是穩(wěn)定發(fā)展,而四年級到六年級時會出現(xiàn)一個迅速發(fā)展時期。例如,思維水平的發(fā)展就是這樣一個發(fā)展趨勢。而求知欲在整個小學(xué)階段都是不斷發(fā)展,小學(xué)六年級時達(dá)到頂峰。但靈活性在整個小學(xué)階段的水平都比較低,發(fā)展比較緩慢,各年級之間差異不顯著。3、性格的情感特征性格的情緒特征指那些經(jīng)常影響人的活動或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。小學(xué)兒童的情緒特征不斷發(fā)展,其中情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展較快,因為六年級兒童剛剛進(jìn)入青春期,其行為特別容易受到情緒的影響。在主導(dǎo)心境方面,由于小學(xué)低年級兒童剛剛進(jìn)入小學(xué),正處在適應(yīng)小學(xué)生活的過渡期,繁重的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)讓他們感覺緊張、焦慮、感到力所不及,因此小學(xué)低年級兒童的主導(dǎo)心境低于其他年級。4、性格的意志特征性格的意志特征就是對自己的行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的特點。小學(xué)兒童的自制力和堅持性都呈現(xiàn)下降趨勢。原因是低年級兒童受外部控制,隨年齡增長,對外部控制的依賴減少,但內(nèi)部控制又還沒有發(fā)展起來,不足以調(diào)節(jié)和控制自己。小學(xué)兒童的果斷性發(fā)展比較緩慢,沒有顯著的年級間差異,基本上還缺乏適時地、果斷地做出決定的能力。討論：影響小學(xué)兒童性格發(fā)展的因素！〔先天因素、家庭、學(xué)校、社會文化、個體的自我教育第五章小學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識的理解一、理解及其在知識學(xué)習(xí)中的作用〔一什么是理解理解是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。〔二理解在知識學(xué)習(xí)中的作用二、小學(xué)生理解發(fā)展的特點林崇德：《小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究》,第Ⅰ級：直觀概括水平。兒童依靠實物、教具或配合掰手指頭來掌握10以內(nèi)的數(shù)概念,離開直觀,運(yùn)算就中斷或發(fā)生困難。三、怎樣提高小學(xué)生的理解水平1.使學(xué)生獲得正確的感性材料2.激活學(xué)生原有的有關(guān)知識3.使新知識與原有知識間產(chǎn)生適當(dāng)?shù)牟罹?.通過變式與比較促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念第二節(jié)知識的鞏固與轉(zhuǎn)化一、知識的表征知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現(xiàn)方式。信息加工的觀點聯(lián)結(jié)主義的觀點二、知識的遺忘遺忘是指認(rèn)識過的材料〔經(jīng)歷過的事物不能回憶或再認(rèn),或者發(fā)生錯誤的回憶或再認(rèn)的現(xiàn)象?！惨贿z忘的理論衰退說干擾說提取失敗說動機(jī)遺忘說〔二遺忘的規(guī)律艾賓浩斯《論記憶》〔1885年遺忘的進(jìn)程是不均衡的,在識記的最初階段遺忘速度很快,以后逐步緩慢。艾賓浩斯遺忘曲線三、促進(jìn)知識鞏固的策略知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持。知識鞏固的意義：首先,學(xué)習(xí)是積累知識的前提.其次,知識鞏固是進(jìn)—步學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備.四、促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化〔一知識的分類知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識分類的不同角度人文知識和科學(xué)知識個體知識和公眾知識結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識,包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等,是關(guān)于"是什么"的知識。陳述性知識可以言傳,也就是說,它可以通過言語形式向他人傳授,不會出現(xiàn)"欲說而不能"的現(xiàn)象。陳述性知識主要為言語信息,分為三種不同水平：符號表征概念命題程序性知識是完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識,是關(guān)于"怎么辦"或"如何做"的知識。也稱操作性知識,包括動作技能和認(rèn)知技能兩方面?！捕愂鲂灾R的獲得陳述性知識的表征形式命題表征：知識以命題的方式表征,命題是表達(dá)判斷的語言形式。命題網(wǎng)絡(luò)表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)陳述性知識的學(xué)習(xí)過程聯(lián)結(jié)階段精加工階段組織階段陳述性知識的教學(xué)過程1、引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)〔注意與預(yù)期2、提示學(xué)生回憶與鞏XX有知識〔激活原有知識3、呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息〔選擇性知覺4、闡明新舊知識的各種關(guān)系,促進(jìn)新知識的理解〔新舊知識相互作用5、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略〔認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建6、測量與評價認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征〔根據(jù)需要檢索信息,提取與建構(gòu)〔三程序性知識的獲得程序性知識以產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征。產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時,互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。程序性知識的學(xué)習(xí)過程陳述性知識階段學(xué)習(xí)者形成對問題的最初表征。轉(zhuǎn)化階段學(xué)習(xí)者開始把各個部分連接起來,實現(xiàn)程序化。第三節(jié)知識應(yīng)用一、概述是人們利用已有的知識和經(jīng)驗去解決實際問題的過程。二、知識應(yīng)用的形式應(yīng)用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題。應(yīng)用所學(xué)知識完成實際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)應(yīng)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)或解決實際問題三、知識應(yīng)用的過程〔一審題審題也叫分析課題,就是掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象?！捕噩F(xiàn)通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識,并使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來?！踩忸}影響學(xué)生知識應(yīng)用的主要因素學(xué)生對知識的理解水平與鞏固程度學(xué)生的智力活動水平課題的性質(zhì)動機(jī)與情緒四、正確引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用知識〔一引導(dǎo)正確理解和掌握知識〔二幫助學(xué)生學(xué)會分析問題〔三引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會類化第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概念及遷移的作用〔一概念transferoflearning一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！捕w移的作用實踐意義理論意義二、學(xué)習(xí)遷移的類型1.正遷移和負(fù)遷移2.順向遷移與逆向遷移3.特殊遷移與普遍遷移1、正遷移與負(fù)遷移正遷移〔positivetransfer指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移〔negativetransfer,也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。三、學(xué)習(xí)遷移理論〔一形式訓(xùn)練說<formaldisciplinetheory>形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個"形式訓(xùn)練"過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。某些學(xué)科對于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價值：古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動地發(fā)揮作用。<二>相同元素說<identicalelementstheory>桑代克認(rèn)為,兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時,一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的"共同因素"實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。桑代克所指的相同元素,不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同,也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。<三>經(jīng)驗泛化說<generalizationtheory>由賈德<Judd>于1908年提出。認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提,而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高,遷移的可能性越大。實驗：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組,射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,將折射原理概括化,并運(yùn)用到特殊情境中去。賈德的經(jīng)驗泛化說強(qiáng)調(diào)原則的類推和應(yīng)用,并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有完全相同的因素。這種理論不僅被許多心理學(xué)家所接受,而且在實踐中得到證實和發(fā)展。但是,該理論對學(xué)習(xí)遷移的解釋是有限制的。<四>關(guān)系轉(zhuǎn)換說<relationshiptheory>格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)遷移概括化理論中的另一元素,他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。苛勒<Kohler,1929>曾用小雞和一個3歲小孩做實驗證明了這一點。實驗：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙,淺灰與深灰,后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食?！参逭J(rèn)知遷移理論遷移研究的新進(jìn)展情境因素與遷移個人因素與遷移四、小學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移〔一影響遷移的因素一個體因素1.智力水平2.心向和定勢3.學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度"量水"實驗〔二客觀因素學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)材料間的共同因素已有經(jīng)驗的概括水平二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法〔一分析所講授內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)1.引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的組織2.幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行辨別3.幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向第六章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)提要：1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型2.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論4.人本主義學(xué)習(xí)理論5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如何評價這位大學(xué)生的課呢？某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)三年級學(xué)生到小學(xué)實習(xí),教學(xué)任務(wù)是小學(xué)一年級語文課本一篇課文,一共五句話："一年有四季,春天暖,夏天熱,秋天涼,冬天冷。"這位新老師在黑板上畫上太陽、地球、月亮,向一年級學(xué)生演示地球如何繞太陽轉(zhuǎn),月亮如何繞地球轉(zhuǎn),地球、月亮轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了春季,轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了夏季等等。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類一、什么是學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下,由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。〔廣義的學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的2.學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的3.學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對持久的4.學(xué)習(xí)是一個廣義的概念,不僅人類有學(xué)習(xí),動物也有學(xué)習(xí).不僅指學(xué)校的學(xué)習(xí),也包括持續(xù)一生的終生學(xué)習(xí)。不僅指知識和技能的學(xué)習(xí)也包括態(tài)度、情感、價值觀的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中,在社會傳遞下,以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。二、學(xué)習(xí)的特點〔一人類學(xué)習(xí)的特點人類學(xué)習(xí)的社會性〔間接性——以間接經(jīng)驗為主以語言為中介積極主動性〔二學(xué)生學(xué)習(xí)的特點以掌握間接經(jīng)驗為主具有目的性、計劃性和組織性具有一定的程度的被動性學(xué)生的學(xué)習(xí)一般只具有潛在的價值,學(xué)習(xí)的結(jié)果不能立即轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實價值；學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境,滿足現(xiàn)實生活的需要,而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境,為將來的生活做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生意識不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活實踐的關(guān)系時,學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出一定程度的程度的被動性,需要教師或者成人督促才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。二、學(xué)習(xí)的分類〔一學(xué)習(xí)水平的分類：加涅〔提出了累積學(xué)習(xí)的模式信號學(xué)習(xí)：如小孩子看見閃電就捂起耳朵。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：例如兒童由于幫助他人而得到表揚(yáng),多次以后變得樂于助人。系列學(xué)習(xí)：各種技能的獲得都離不開系列學(xué)習(xí)。言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。辨別學(xué)習(xí)：如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則〔或原理學(xué)習(xí)。解決問題的學(xué)習(xí)?！捕W(xué)習(xí)性質(zhì)的分類〔奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系：分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。〔三學(xué)習(xí)結(jié)果的分類〔加涅1.言語信息2.智慧技能3.認(rèn)知策略4.動作技能5.態(tài)度〔四我國心理學(xué)工作者一般按學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)〔動作技能、和心智技能道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論二、斯金納的操作條件作用理論三、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、人物與實驗巴甫洛夫二、基本觀點三、評價人物與實驗二、基本觀點獲得律與消退律獲得：條件刺激與無條件刺激反復(fù)匹配,從而使個體學(xué)會對條件刺激作出條件反應(yīng)。消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強(qiáng)化,則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立,其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射,稱為泛化。通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng),稱為分化。三、總體評價貢獻(xiàn)：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機(jī)制有機(jī)體是如何學(xué)會在兩個刺激之間建立聯(lián)系,從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。局限：只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)二、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說人物與實驗桑代克其人餓貓?zhí)映雒曰\的實驗基本觀點1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)〔S-R2、學(xué)習(xí)的過程是嘗試錯誤的過程3、學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律二、斯金納的操作條件作用理論人物與實驗斯金納其人：白鼠學(xué)習(xí)實驗：〔二操作條件作用的基本規(guī)律1.強(qiáng)化有機(jī)體行為的結(jié)果〔刺激提高了該行為以后的發(fā)生概率。強(qiáng)化的類型——正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2.負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開,感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋等。回避條件作用：如過馬路時聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?違章騎車時遇到警察時趕快下車等?！捕僮鳁l件作用的基本規(guī)律3.消退有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低,稱為消退。4.懲罰當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)的過程,稱作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。〔三操作條件作用的主要應(yīng)用程序教學(xué)行為的塑造人性的一個弱點就是我們往往受到一些微小,但是直接而又確定的東西的誘惑,忘記了那些重大,但是遙遠(yuǎn)而不確定的目標(biāo)。例子怎么解決？斯金納的方法：把未來的目標(biāo)化為近期目標(biāo)程序教學(xué)原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式,這個行為一時作不出來,可以采用連續(xù)接近法,通過設(shè)計好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計好教育特定步驟的強(qiáng)化,形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目,這些知識項目之間前后銜接,逐漸加深,然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識,伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí),及時給予反饋和強(qiáng)化,使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯誤率⑤及時反饋程序教學(xué)流程行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化所謂塑造,就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化三、社會學(xué)習(xí)理論人物與實驗班杜拉其人觀察學(xué)習(xí)實驗〔二觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素1.榜樣與示范榜樣行為的示范方式：〔1行為示范〔2言語示范〔3象征性示范〔4抽象示范〔5參與性示范2.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化第三節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論二、奧蘇伯爾的意義接受理論三、加涅的信息加工理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論〔一認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行加工活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu),它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織,并形成一個模式,其主要成分是"一套感知的類別"。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu),即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是類目化〔概括化的過程。學(xué)習(xí)者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來,不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。新知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化對知識的評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件知識的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考,自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。特點：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無定論的實際材料；③過程復(fù)雜優(yōu)點：①能提高學(xué)生的智慧技能,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識,形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。模式特點：①教學(xué)是圍繞一個問題情境展開,不是圍繞一個知識項目展開；②教學(xué)中以學(xué)生的"發(fā)現(xiàn)"活動為主,教師起引導(dǎo)作用；③沒有固定的組織形式。布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)："商不變的性質(zhì)"首先,列出一批例式：6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝22400÷1200＝26000÷3000＝2讓學(xué)生仔細(xì)思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中,被除數(shù)和除數(shù)都不相同,而商都是一樣的？然后,以60÷30＝2為標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應(yīng)比較,看看能發(fā)現(xiàn)什么？〔被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)60÷30＝26÷3＝260÷30＝212÷6＝260÷30＝220÷10＝260÷30＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝260÷30＝2600÷300＝260÷30＝22400÷1200＝260÷30＝26000÷3000＝2最后,由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì),從而完成從具體到抽象的過渡。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；②讓學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性,以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù),提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論教師的任務(wù)：①鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價；⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。"——奧蘇貝爾二、奧蘇伯爾的意義接受理論〔一意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中,符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。<相對于機(jī)械學(xué)習(xí)而言所謂實質(zhì)性的聯(lián)系是指建立內(nèi)在聯(lián)系,而不僅僅是字面上的聯(lián)系。所謂非人為性的聯(lián)系,是指建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系,而不是一種任意的附加上去的聯(lián)系。二、奧蘇伯爾的意義接受理論有意義學(xué)習(xí)的過程有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對新觀念加以同化的過程。具體過程：①從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對新知識起固定作用的觀念,即尋找一個同化點；②將新知識置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置,并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對新知識與原有知識進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識與其他相應(yīng)知識之間建立聯(lián)系,使之構(gòu)成一個完整的觀念體系,繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體頭腦中已形成的,按層次組織起來的,能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)：〔二接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù)教學(xué)原則逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念,然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識,對它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則：指對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合,通過類推、分析、比較、綜合,明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系,使所學(xué)知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。教學(xué)內(nèi)容每門學(xué)科的各個單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內(nèi)的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前,先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料,它要比新知識更抽象、概括和綜合,并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。種類：一是說明性組織者,用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者,是對新舊觀念的異同點進(jìn)行比較。這類組織者在學(xué)習(xí)者對新知識不完全陌生時使用,目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料。教學(xué)方法講解法先行組織者教學(xué)模式先行組織者教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：①教師：同學(xué)們,我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)"平行四邊形"概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了"多邊形"概念,當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候,則是四邊形。今天所學(xué)的"平行四邊形"與四邊形什么關(guān)系？②板書平行四邊形定義"兩組對邊平行的四邊形",并作圖。③教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形。④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時,它才是平行四邊形,因此,四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系,平行四邊形是四邊形的一種,它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形,暫稱為其他的四邊形。講解式教學(xué)的特點奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有四個特點：〔1要求師生之間有大量的相互作用。雖然以教師先講為主,在課上始終要求學(xué)生作出反應(yīng),要抓住學(xué)生的注意?！?大量利用例證。雖然強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí),但例證包括圖解或圖畫?！?它是演繹的,最