新時(shí)期中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新時(shí)期中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】新時(shí)期，教育教學(xué)迎來(lái)了新一輪課程改革，教師們不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，還要逐步將新理念和方法引入到課堂教學(xué)中，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率不斷提升和發(fā)展。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的積極性和興趣也難以提高，這著實(shí)給教師們帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教師如何有效組織并開(kāi)展有效且多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力不斷提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);改革策略

在最新一輪課程改革進(jìn)程中，很多新理念如雨后春筍般出現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于中職階段學(xué)生而言，教師們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的熱情也不高。鑒于此，新時(shí)期，中職數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了課程改進(jìn)與創(chuàng)新，在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上提出了很多高效的課堂教學(xué)策略，希望學(xué)生們能夠在主動(dòng)融入課堂中的同時(shí)在寬松的環(huán)境中高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

情境教學(xué)法是新時(shí)期教師們一致認(rèn)可的高效教學(xué)方法，它可以與生活、問(wèn)題、故事等合二為一，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切關(guān)聯(lián)，所以教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以嘗試結(jié)合生活展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以此促進(jìn)學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。當(dāng)中職數(shù)學(xué)教師將情景法與生活法融合到一起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高的中職學(xué)生的主動(dòng)性也很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂中的表現(xiàn)也更加積極。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“集合的概念”內(nèi)容時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師一上課便將某商店店主進(jìn)貨的種類(lèi)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助店主將橡皮、尺子、面包等貨物分成食品和文具兩大類(lèi)。學(xué)生很快進(jìn)入情境中，快速幫助店主完成了分類(lèi)。此時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的分類(lèi)情況引出集合和元素概念，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主打開(kāi)文具盒說(shuō)一說(shuō)什么是集合、什么是元素，為后面深度講解集合的類(lèi)型以及元素的性質(zhì)、元素與集合的關(guān)系等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在生活情境中，學(xué)生們的課堂主動(dòng)性明顯提高了，并且嘗試將宿舍的衣柜、皮箱、教室等作為集合的同時(shí)列舉出了其中的元素，高效掌握了這一部分知識(shí)點(diǎn)。

二、組織合作活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度

新時(shí)期，學(xué)生課堂地位的實(shí)現(xiàn)成為了教師追尋的目標(biāo)。合作活動(dòng)的組織與開(kāi)展對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中并且從中高效獲取知識(shí)與能力具有很強(qiáng)的推動(dòng)力，因此成為了課程教學(xué)過(guò)程中重要的方法之一。新課改以后，合作活動(dòng)的開(kāi)展意義更高，中職數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)體合作過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，進(jìn)而使其積極參與其中并高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式”內(nèi)容時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師先在黑板上做出一個(gè)單位圓，引導(dǎo)學(xué)生回顧三角函數(shù)的定義以及三角函數(shù)間的關(guān)系。隨后，教師展示出一個(gè)問(wèn)題“已知某角的正弦值為，并且該角在第二象限，請(qǐng)求解出角的余弦值以及正切值?！庇诖送瑫r(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算完畢后通過(guò)小組討論結(jié)果。在小組核對(duì)答案過(guò)程中，很多學(xué)生忽略了第二象限這一條件，有的學(xué)生考慮比較周到通過(guò)平方關(guān)系求出答案后考慮到了象限決定數(shù)值的正負(fù)。隨后，教師又將“”等證明式子呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用三角函數(shù)基本關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)和證明，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。在合作化的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，學(xué)生們的參與度明顯提高，能夠在討論過(guò)程中快速表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，思維更加敏捷，掌握知識(shí)以及利用知識(shí)解答題目的效率也明顯升高，為后續(xù)靈活應(yīng)用三角函數(shù)解題奠定了基礎(chǔ)。

三、借助微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是信息化時(shí)代背景下衍生出來(lái)的一種短小但是蘊(yùn)含著大量知識(shí)的教學(xué)形式，具有簡(jiǎn)短和高效兩大特點(diǎn)，因此獲取了教師們的高度認(rèn)可。中職數(shù)學(xué)教師可以在講解復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)概念或者難以理解的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程等問(wèn)題過(guò)程中通過(guò)微課形式展開(kāi)，以此實(shí)現(xiàn)由復(fù)雜向簡(jiǎn)單、由抽象向形象發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主通過(guò)觀(guān)看微課視頻從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”內(nèi)容時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師一上課將學(xué)生們都喜歡喝的奶茶話(huà)題印出來(lái)，并且促使學(xué)生思考“奶茶杯數(shù)和價(jià)格之間的關(guān)系”。在學(xué)生樂(lè)此不疲地參與到話(huà)題討論過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師利用微課視頻將奶茶價(jià)格問(wèn)題、身高隨時(shí)間變化問(wèn)題等以自變量和因變量的方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)抽象出函數(shù)的概念。緊接著，教師又將函數(shù)的三要素以微課視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主討論和理解過(guò)程中說(shuō)出奶茶問(wèn)題、身高問(wèn)題中的三要素分別是什么，以此達(dá)到鞏固的效果。在微課視頻的輔助下，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得高效起來(lái)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和效率都隨之升高。

四、利用問(wèn)題引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平

思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率提升具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通常給人抽象的特點(diǎn)，很多中職學(xué)生常常還沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就形成了抵觸心理，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中不愛(ài)動(dòng)腦，學(xué)習(xí)效率也難以提高。新時(shí)期，中職數(shù)學(xué)教師可以嘗試將問(wèn)題法引入課堂，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解答問(wèn)題，并以此鍛煉其數(shù)學(xué)思維，同時(shí)促進(jìn)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決更多問(wèn)題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師一上課便利用多媒體將某日24小時(shí)內(nèi)的天氣變化曲線(xiàn)圖呈現(xiàn)出來(lái)，提出問(wèn)題“何時(shí)氣溫最高和最低”、“在哪一段時(shí)間內(nèi)，氣溫隨著時(shí)間的增加不斷上升”。學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察天氣曲線(xiàn)圖，并嘗試從中獲取信息并回答問(wèn)題。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的回答情況繼續(xù)提出問(wèn)題：“如果一個(gè)函數(shù)具有單調(diào)性，那么它的自變量和因變量會(huì)發(fā)生哪些變化？”學(xué)生結(jié)合剛才的例子嘗試回答問(wèn)題，為教師引出函數(shù)單調(diào)性概念和判斷方法奠定了基礎(chǔ)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維十分活躍，在動(dòng)腦思考過(guò)程中探索了新知，同時(shí)掌握了數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題的方法。

一言以蔽之，在