蒙氏與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

一、

異（一）教育環(huán)境的不同傳統(tǒng)教育中，孩子們固定在自己座位上，以機(jī)械式的記憶方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。由于強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)，每一學(xué)科都必須在有限的鐘點(diǎn)內(nèi)學(xué)習(xí)，致使對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的孩子沒(méi)有足夠的時(shí)間發(fā)展。蒙臺(tái)梭利為孩子準(zhǔn)備的是一個(gè)自由、現(xiàn)實(shí)、自然和有著各種各樣學(xué)習(xí)材料的有準(zhǔn)備的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，只要孩子不表現(xiàn)出煩躁、無(wú)理或搗亂行為時(shí)，可以自由地操作呈現(xiàn)在他們面前的各種材料。只要孩子是自發(fā)地參與感興趣的活動(dòng)，無(wú)論他的活動(dòng)方法是否符合材料設(shè)計(jì)的本意，教師都不會(huì)干預(yù)，一般也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題來(lái)打斷孩子的探索活動(dòng)。（二）教育手段的不同傳統(tǒng)教育中，孩子們通過(guò)背誦各種口訣、公式，完成各種作業(yè)、測(cè)驗(yàn)來(lái)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)母鞣N知識(shí)。蒙臺(tái)梭利則借助設(shè)計(jì)的一系列教具，由感官的訓(xùn)練，進(jìn)一步讓孩子借實(shí)物及教具的接觸，從“量”的實(shí)際體驗(yàn)，到“數(shù)”的抽象認(rèn)識(shí)。自少到多，進(jìn)入加、減、乘、除的計(jì)算，逐漸培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)心智和分析整合的邏輯概念，決不讓孩子感到繁和難，以致厭惡數(shù)字，害怕數(shù)學(xué)。（三）授課方式的不同傳統(tǒng)教育以年齡分班，以整班為主的教學(xué)，學(xué)生集體學(xué)習(xí)。在這種授課方式下，兒童承受多種壓力，如分?jǐn)?shù)、競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)順應(yīng)，阻礙了兒童與環(huán)境密切互動(dòng)關(guān)系，用標(biāo)準(zhǔn)試題來(lái)衡量?jī)和l(fā)展進(jìn)度。蒙臺(tái)梭利則提倡混齡教育，在教室里形成一個(gè)自然社會(huì)環(huán)境，年齡段較寬，可養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以小組和個(gè)別指導(dǎo)為主，兒童可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的工作，并依個(gè)人步調(diào)學(xué)習(xí)，容許兒童長(zhǎng)期工作，不須中斷，依自己潛力工作。（四）教師角色的不同傳統(tǒng)教育中，教師處于主導(dǎo)地位，集中式授課，使用以教師為主的統(tǒng)一的功課、作業(yè)等，學(xué)生讀、背公式。而在蒙臺(tái)梭利教室中，教師的工作不是刻意地“教給”孩子他們所沒(méi)有的知識(shí)，而是仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的發(fā)展，提供能給學(xué)習(xí)者反饋的材料和以指導(dǎo)的形式指出方向，不斷地建構(gòu)知識(shí)，并且要給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。除此外，教師還要負(fù)責(zé)有時(shí)要組織的較大型的群體活動(dòng)，并且要負(fù)責(zé)堅(jiān)持做每個(gè)孩子的觀察記錄。在這里，教師不是活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、幫助孩子發(fā)展?jié)撛谀芰Φ囊龑?dǎo)者。（四）評(píng)價(jià)方式的不同傳統(tǒng)教育中，通過(guò)測(cè)驗(yàn)等形式由教師對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估。班上的兒童會(huì)相互比較，認(rèn)定自己是班上最好的或最差的，容易形成急功好利的不良心態(tài)。蒙臺(tái)梭利所設(shè)計(jì)的教具，具有自我修正的功能，通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)，兒童能客觀地評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，而學(xué)會(huì)自我評(píng)估。二、

同蒙氏教育與傳統(tǒng)教育一樣重視孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步。兩種教育方法的目的都是為了促進(jìn)孩子心智的發(fā)展據(jù)調(diào)查，孩子在3、4歲的時(shí)候很積極，對(duì)每一件事情都抱有好奇心，蒙特梭利把這種好奇心變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此為原動(dòng)力推動(dòng)孩子的成長(zhǎng)。這種教育方式，強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)體差異性，沒(méi)有所謂的競(jìng)賽，沒(méi)有最好最差，每個(gè)孩子根據(jù)自己的愛(ài)好，以自己的方式和進(jìn)程學(xué)習(xí)。蒙氏教育法和傳統(tǒng)教育的區(qū)別

對(duì)于這種國(guó)外風(fēng)靡的教育方式，進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)教育的教師或許有些疑惑，而大部分的家長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)科學(xué)化的教育方法也很陌生。蒙特梭利教育方式與傳統(tǒng)教育方式相比，哪一種更有利于孩子的發(fā)展呢？不只是學(xué)習(xí)和游戲，而是工作

傳統(tǒng)教育體系下，孩子是作為集體的一部分被引入某個(gè)課程或觀念。而在蒙特梭利教室里，孩子是作為個(gè)體被引向某個(gè)特別的活動(dòng)。即使是再聰明的孩子，也經(jīng)常會(huì)對(duì)集體活動(dòng)失去興趣，因?yàn)榧w活動(dòng)往往無(wú)法連貫地刺激他們的求知欲。這種興趣的喪失，會(huì)轉(zhuǎn)變成煩躁不安甚至是破壞性的活動(dòng)。同樣的，那些需要更多個(gè)別關(guān)注的孩子卻在只能照顧到“平均”需要的集體教學(xué)活動(dòng)中被遺忘。

由于每個(gè)孩子都有內(nèi)在自然的發(fā)展規(guī)律，他在沒(méi)有持續(xù)性的比較狀態(tài)中能更好地享受他自己的成就感。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，孩子的生活就是“游戲”，而蒙特梭利認(rèn)為，孩子具有學(xué)習(xí)的能力和需求，且把這種學(xué)習(xí)活動(dòng)稱(chēng)為“工作”。

“游戲”是一種玩耍，在游戲的過(guò)程中，在玩具的使用中，孩子得到了快樂(lè)。相比較之下，游戲著重于讓孩子在玩的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更帶有娛樂(lè)性質(zhì)。而“工作”老師的職能一樣給孩子設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容，教孩子要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是“退居一旁”，是協(xié)助、引導(dǎo)，而不是教育，是一個(gè)觀察者、示范者和協(xié)助者。

傳統(tǒng)教育中，教師常常認(rèn)為主導(dǎo)孩子的活動(dòng)是其當(dāng)仁不讓的任務(wù)，當(dāng)教師對(duì)個(gè)別喜歡影響別人的孩子束手無(wú)策，并無(wú)法保持教室安靜有秩序的時(shí)候，他／她會(huì)沮喪地環(huán)顧四周。其實(shí)，經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生的檢查，孩子的這一反應(yīng)完全是正常的。怎么樣處理呢？非常簡(jiǎn)單，給他所有他想要的玩具，讓他坐在能看到別的小朋友，別人也能看到他的角落里面，孤立起來(lái)。這種孤立可以使孩子安靜下來(lái)，接下來(lái)他可以觀察到其他孩子良好的行為和活動(dòng)，這比言語(yǔ)的勸說(shuō)來(lái)得有效。其實(shí)應(yīng)了中國(guó)的一句老話“言傳身教”。慢慢地，他就意識(shí)到和小朋友們?cè)谝黄鸬暮锰?，也渴望按照他們的行為舉止去做。但是我們并不讓孩子感到恥辱或者羞愧，只是看上去像一種特別的照顧，讓他在觀察中明白是非對(duì)錯(cuò)。蒙氏教育的特點(diǎn)：

一、以?xún)和癁橹行模?/p>

反對(duì)以成人為本的教學(xué)觀點(diǎn)，而視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。

二、不教的教育：

反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)完善的人格。

三、把握兒童的敏感期：

0-6歲的兒童會(huì)出現(xiàn)特定的敏感期，若順著敏感期學(xué)習(xí)，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

四、老師扮演老師的角色：

蒙氏教育是啟導(dǎo)員，必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子提供適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。

五、完全人格的培養(yǎng)：

蒙氏教育的最大目標(biāo)就是透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

六、尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)：

根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)有不同特點(diǎn)的兒童因材施教，不主張?jiān)O(shè)置課程表，不搞一刀切的教育

七、混齡教學(xué)：

讓三歲到六歲的孩子在一起，以個(gè)別與小組相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)與能力，并培養(yǎng)愛(ài)心和責(zé)任心。

八