從教師課堂語言說起-反思新課程理念下的數學課堂教學

word整理版從教師課堂語言說起一反思新課程理念下的數學課堂教學隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學的有效*。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效*?筆者擬以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現一些問題，說明一些問題。在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生授業(yè)解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。有人會說，隨著現代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之減弱。但我們認為無論運用什么樣的現代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學生，教師富有情感地面對學生用口語講解有著很強的靈活*和針對*，特別是在與學生的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。但在教學實踐過程中，我們發(fā)現，目前教師的課堂語言還存在以下幾種現象：現象一：“流水帳”語言A教師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓學生根據題意列式并嘗試計算，在學生自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵學生算法多樣化。而后組織反饋，學生一一展示探索成果（有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進行計算），每一種方法展示之后，教師提問：“對嗎？”學生齊答“對”，順利通過。最word整理版后，依次完成教材后面的練習。整堂課，教師表情嚴肅，語調平淡，從例題到練習，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對于本堂課的重難點：“讓學生在理解乘法意義的基礎上學習用乘法口訣求商”卻未曾提及。在課后的追蹤調查過程中，我們發(fā)現能清楚說出算理的學生了了無幾。分析A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓學生自主探究，課堂教學的表面效果也是好的——學生都會用乘法口訣求商了。但實質呢？“學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上？各種算法之間又有什么樣的本質聯(lián)系？”教師含含糊糊。計算教學重在學生對算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對知識本身的教學。再加上教師的語言枯燥乏味，毫無吸引力，更無回味價值。在這樣的語言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級學生的課堂注意力能保持多久?課堂教學的效果又如何？現象二：“做秀”語言B教師執(zhí)教“倒數”一課，:B教師進走教室容光煥發(fā)，開場白：”同學們，通過預習，你知道我們今天要學習什么內容？“語調自然、柔和，開門見山，給人一種完全不同于A教師的親切感。受上課教師的影響，學生也個個心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進行至半，B教師仍一如既往地”甜言蜜語“，在老師的”催眠曲“下，終于，有的學生忍不住了，開始昏昏欲睡……分析”倒數“一課知識點不多，難度也不大，高年級學生完全有獨立學習的能力，而教者卻不僅處處”鋪石搭橋“，而且對學生的回答總是欣喜若狂，激動非常。教師語言做作，情緒激動，使學生疲勞、厭惡，”言者諄諄，聽者藐藐“也不足為奇。新課程提倡為學生創(chuàng)設寬松、安全的學習氛圍，但絕不等word整理版同于不顧學生心理感受，一味的”甜言蜜語“。對于高年級學生而言，他們需要鼓勵，需要表揚，但更需要挑戰(zhàn)，唯有在一次又一次的挑戰(zhàn)中，才能證明其實力，樹立其學習的信心?，F象三：”泥水“語言C教師執(zhí)教”有余數的除法“，學生在*作的基礎上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時，教師追問：”商的個位上為什么要寫0?“學生在實踐的基礎上回答：”0在這里要占位?！盎蛟S是教師不放心學生的理解能力，也或許是擔心”魚目混珠“，教師又重新開始解釋：”我們看，剛才分的小棒……”反反復復，羅羅嗦嗦，顛來倒去，拖泥帶水，學生聽得云里霧里，昏昏欲睡。分析正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學生先回到一樓再上三樓。根據課后調查，這樣的講解，對于這個班中90%以上的學生來說是多余的。在教者如此的講解之下，學生的學習興趣如何？效