小學(xué)信息技術(shù)-真假美猴王教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE真假“美猴王”——神奇的“克隆”一、目標(biāo)確立（一）教學(xué)內(nèi)容分析Scratch2.0引入了一個(gè)新功能——克隆。當(dāng)需要多個(gè)動(dòng)作腳本相同的角色時(shí)，不再需要逐個(gè)插入角色。利用克隆功能可以極大的簡(jiǎn)化程序，編寫出“更炫”的作品。相對(duì)于基本指令來說，“克隆”是帶有“技巧性”的指令。教材將它放在基本指令之后學(xué)習(xí)，學(xué)生只需理解“當(dāng)作為克隆體啟動(dòng)”這條指令的含意，即可自己完成為“克隆體”編寫程序，降低了學(xué)習(xí)難度。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)“克隆”的三條指令：當(dāng)作為克隆自己、克隆體啟動(dòng)、刪除克隆體。如何用貼切的實(shí)例來表達(dá)指令功能，是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂設(shè)計(jì)需求；另一方面，也是對(duì)學(xué)生應(yīng)用程序合理設(shè)計(jì)與表達(dá)的引導(dǎo)。根據(jù)“克隆”指令功能，本課設(shè)計(jì)了“真假美猴王”作為教學(xué)實(shí)例。原因有二點(diǎn)：一是“美猴王”是學(xué)生熟悉、喜歡的形象；二是“美猴王”的分身術(shù)與克隆相似，有助于學(xué)生理解克隆的含義。案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程中提出的“為創(chuàng)作而教”的教學(xué)思想。（二）學(xué)情分析本課教學(xué)是針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)掌握了Scratch中的基本指令，能編寫出完整的動(dòng)畫、游戲作品。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡無拘無束的想像，缺乏理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目規(guī)劃意識(shí)與能力。在課堂上，經(jīng)?？吹綄W(xué)生設(shè)計(jì)一些“天馬行空”的程序，沒有設(shè)計(jì)思想，不知道要表達(dá)什么主題，只是追求畫面的新奇，甚至是混亂。這也是小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。這時(shí)，需要教師注重引導(dǎo)，既鼓勵(lì)合理的創(chuàng)新與創(chuàng)意，又讓學(xué)生體驗(yàn)到理性思維、合理表達(dá)的樂趣與成就。小學(xué)生的知識(shí)主要來源于生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)的感受中抽取出理性思維符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以，本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉并感興趣的“真假猴王”實(shí)例教學(xué)。一是“美猴王”是學(xué)生熟悉、喜歡的形象；二是“美猴王”的分身術(shù)與克隆相似，有助于學(xué)生理解克隆的含義。學(xué)生學(xué)過復(fù)制和圖章指令。這兩條指令與克隆在舞臺(tái)呈現(xiàn)形式上有相似之處。對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，很容易產(chǎn)生混淆。所以，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行分析、比較，讓學(xué)生充分體驗(yàn)克隆的含義，注意區(qū)分克隆、復(fù)制與圖章，能夠在設(shè)計(jì)程序時(shí)正確使用它們。在程序設(shè)計(jì)過程中，遵循解決問題的一般思路與方法，通過由現(xiàn)實(shí)到抽象，理清程序的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。（三）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定1．理解克隆的含義，能夠利用克隆指令設(shè)計(jì)和編寫程序。2．分析動(dòng)畫制作的需求，設(shè)計(jì)方案并完成制作，提高解決問題能力。3．激發(fā)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)作熱情，建立科學(xué)的思維方式。二、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖第一環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活、提出問題師：同學(xué)們看過動(dòng)畫片《西游記》嗎？喜歡美猴王嗎？美猴王有個(gè)神奇的本領(lǐng)，拔一根猴毛能變出無數(shù)個(gè)會(huì)動(dòng)的自己。羨慕嗎？我們知道用Scratch可以制作游戲和動(dòng)畫，那能不能用它制作“真假猴王”的動(dòng)畫？情境1：“猴王”登場(chǎng)1、啟動(dòng)Scratch2.0，并從桌面的“猴王”文件夾中將HZ1導(dǎo)入到角色庫中。2、交流討論師:怎樣讓舞臺(tái)上出現(xiàn)多個(gè)孫悟空呢？【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉喜歡的實(shí)例導(dǎo)入，一方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣；另外，“猴王分身”能幫助學(xué)生更好地理解克隆的含義?！繉W(xué)生思考、交流預(yù)設(shè)：生可能提出復(fù)制多個(gè)角色或用圖章工具。師：分析問題復(fù)制是添加了多個(gè)角色，每個(gè)角色都是一個(gè)真猴王。猴王分身應(yīng)該只包括一個(gè)角色。2、圖章工具，復(fù)制出的美猴王是靜態(tài)的，不能給它寫上程序，指揮它動(dòng)作。讓我們?cè)谥噶钅K中找一找，有沒有相關(guān)指令可能解決這個(gè)問題？【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)，首先從已有知識(shí)中搜索解決問題的辦法，并分析方案是否合理。當(dāng)方案不合理時(shí)，能主動(dòng)尋求解決問題的新途徑?！康诙h(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知、解決問題情景2：“猴王”分身一）認(rèn)識(shí)克隆指令師：在Scratch的“控制”指令集中，找到指令，并把它拖到腳本區(qū)，單擊執(zhí)行?？纯?，能克隆出新的“美猴王”嗎？生：嘗試操作并交流師：提示=1\*GB3①克隆出的“猴王”保留了原來“猴王”的屬性，包括位置，大小等。=3\*GB3③角色數(shù)量，主體“猴王”加上克隆出的“猴王”?！驹O(shè)計(jì)意圖：使用單一指令，能更直觀地看到指令執(zhí)行的結(jié)果。讓學(xué)生明晰克隆體保留了主體屬性的克隆特點(diǎn)?！慷┯每寺≈噶罹幊處煟耗隳芫帉懗绦?，在舞臺(tái)上出現(xiàn)五個(gè)“猴王”，并隨機(jī)分散在舞臺(tái)上嗎？生：嘗試編寫程序師：在編程過程中，你遇到了什么問題？一起交流解決吧。生：交流討論【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的小程序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在程序中使用克隆命令。】情景3：真假“美猴王”師：我們?cè)鯓幼R(shí)別真假“美猴王”呢？眼睛看不出來。老師這里有個(gè)神奇的鼠標(biāo)，我用它一指，真假猴王立即現(xiàn)身！師演示動(dòng)畫：當(dāng)鼠標(biāo)指向真猴王時(shí)，它說：“大圣在此！”；當(dāng)鼠標(biāo)指向克隆“猴王”時(shí)，它說：“不妙，被你識(shí)破了！”同學(xué)們知道怎么實(shí)現(xiàn)的嗎？試一試吧。真猴王程序三）為克隆體編寫程序克隆體程序生：交流反饋【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)為克隆體編寫程序?？寺◇w程序的設(shè)計(jì)依舊簡(jiǎn)單直觀，目的是簡(jiǎn)化編程任務(wù)，提高課堂效率。】情景4：假“猴王”逃跑四）修改克隆體編寫程序師：假猴王被揭穿后，會(huì)有什么反應(yīng)呢？生：逃跑、隱藏……師：同學(xué)們?cè)谥噶顓^(qū)中找一找，哪條命令可能適用？試一試你能自己完成任務(wù)嗎？生：自主嘗試編寫程序，并交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)克隆指令有了一定的認(rèn)識(shí)，刪除指令也比較直觀，可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成，提高學(xué)生解決問題的信心?！繋煟簩⑽募浴罢婕俸锿酢北４?。情景5：特效猴王師：美猴王不但會(huì)克隆，還能變出特效，想一想，怎樣制作出下面的效果？生：交流分析師：總結(jié)【設(shè)計(jì)意圖：打破學(xué)生思維常識(shí)中，克隆只能原樣照印的固定思維模式。讓學(xué)生體驗(yàn)到，只要在克隆體中加入外觀指令（包括造型等），可以克隆出不同外觀的角色?！繋煟簩⑽募浴疤匦Ш锿酢北４妗５谌h(huán)節(jié)：挖掘問題提升創(chuàng)新師：你能做出下面的效果嗎？生：自主嘗試編寫程序生：展示交流作品。第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)欣賞提高師：說一說你對(duì)克隆的認(rèn)識(shí)，交流一下你想用克隆指令設(shè)計(jì)什么樣的作品？生：總結(jié)收獲并提出設(shè)想。【設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，梳理知識(shí)，加深對(duì)克隆的理解認(rèn)識(shí)；交流學(xué)習(xí)方法與感悟，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)】師：課后思考下面的動(dòng)畫是怎樣做出來的？動(dòng)畫說明：鈴鐺、禮盒、文字配合著背景音樂晃動(dòng)。雪花從頂端飄落。【設(shè)計(jì)意圖：1、展示相對(duì)完整、藝術(shù)性的作品，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意高水平作品。2、課后，學(xué)生有更自由的交流機(jī)會(huì)和更多的思考時(shí)間，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣、能啟發(fā)學(xué)生思考的小實(shí)例，激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)的熱情?！繉W(xué)情分析本課教學(xué)是針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)掌握了Scratch中的基本指令，能編寫出完整的動(dòng)畫、游戲作品。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡無拘無束的想像，缺乏理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目規(guī)劃意識(shí)與能力。在課堂上，經(jīng)?？吹綄W(xué)生設(shè)計(jì)一些“天馬行空”的程序，沒有設(shè)計(jì)思想，不知道要表達(dá)什么主題，只是追求畫面的新奇，甚至是混亂。這也是小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。這時(shí)，需要教師注重引導(dǎo)，既鼓勵(lì)合理的創(chuàng)新與創(chuàng)意，又讓學(xué)生體驗(yàn)到理性思維、合理表達(dá)的樂趣與成就。小學(xué)生的知識(shí)主要來源于生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)的感受中抽取出理性思維符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以，本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉并感興趣的“真假猴王”實(shí)例教學(xué)。一是“美猴王”是學(xué)生熟悉、喜歡的形象；二是“美猴王”的分身術(shù)與克隆相似，有助于學(xué)生理解克隆的含義。學(xué)生學(xué)過復(fù)制和圖章指令。這兩條指令與克隆在舞臺(tái)呈現(xiàn)形式上有相似之處。對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，很容易產(chǎn)生混淆。所以，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行分析、比較，讓學(xué)生充分體驗(yàn)克隆的含義，注意區(qū)分克隆、復(fù)制與圖章，能夠在設(shè)計(jì)程序時(shí)正確使用它們。在程序設(shè)計(jì)過程中，遵循解決問題的一般思路與方法，通過由現(xiàn)實(shí)到抽象，理清程序的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，Scratch的核心理念是“想像、編程、分享”。所以，在課堂教學(xué)中，我以“新課程提倡的學(xué)習(xí)方式”組織課堂教學(xué)；以“Scratch的核心價(jià)值”作為引領(lǐng)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維，取得了較好的效果。一、想像、創(chuàng)作激發(fā)了學(xué)生成就感傳統(tǒng)的教學(xué)是將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作分離開的。即在學(xué)會(huì)知識(shí)后，應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。而Scratch教學(xué)中，將“想像”放在了第一位，即先進(jìn)行相像創(chuàng)作，然后再去編程實(shí)現(xiàn)。為體現(xiàn)這一理念，我將教學(xué)主線設(shè)計(jì)為“創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)”。小學(xué)生的知識(shí)主要來源于生活經(jīng)驗(yàn)?！罢婕倜篮锿酢笔恰段饔斡洝分械谋娙私灾木势?。在課堂上，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就自主設(shè)計(jì)出了“猴王分身、真假猴王、假猴王逃跑”系列故事情節(jié)。而這些情節(jié)，正好切合了三條克隆指令的應(yīng)用。隨著案例情節(jié)的逐步展開、內(nèi)容的循序漸進(jìn)，學(xué)生越來越感受到創(chuàng)作的樂趣。在期待和思考中，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)得到了落實(shí)，能力得到了培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到了熏陶。二、嘗試探究培養(yǎng)了學(xué)生思維在Scratch的教學(xué)目標(biāo)不僅是教會(huì)嚳編寫程序，更重要的是學(xué)生算法思維的培養(yǎng)。所以，在課堂上，我以引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)為主。如：引導(dǎo)學(xué)生猜想指令、嘗試指令功能、嘗試編寫程序。另外，對(duì)學(xué)生的疑問點(diǎn)，放手讓全班同學(xué)進(jìn)行討論。探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。質(zhì)疑解疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深層次思考。有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。三、精彩實(shí)例提升了學(xué)生眼界在課堂結(jié)束時(shí)，伴隨著下課聲，我播放動(dòng)態(tài)的“圣誕賀卡”，當(dāng)片片雪花伴隨著歡快的音樂飄落時(shí)，學(xué)生忍不住駐足而立。一邊欣賞著畫面，一邊分析著應(yīng)用到的指令技術(shù)。不少學(xué)生說，“真漂亮，回家我也要做一個(gè)?！眲?chuàng)意不是憑空而出的，是經(jīng)過大量的觀察、學(xué)習(xí)，在積累中生發(fā)出來的。正所謂“厚積薄發(fā)”。每節(jié)課的精品展示，相信會(huì)不經(jīng)意間，觸發(fā)孩子創(chuàng)作的靈感與火花。當(dāng)然，在課堂實(shí)施過程中，還存在著很多的不足。如：小組合作效果不是很好，學(xué)生之間交流不夠深入，不能分享個(gè)性創(chuàng)意等。這些問題將在后續(xù)的教學(xué)中思考解決的策略。教材分析Scratch2.0引入了一個(gè)新功能——克隆。當(dāng)需要多個(gè)動(dòng)作腳本相同的角色時(shí)，不再需要逐個(gè)插入角色。利用克隆功能可以極大的簡(jiǎn)化程序，編寫出“更炫”的作品。相對(duì)于基本指令來說，“克隆”是帶有“技巧性”的指令。教材將它放在基本指令之后學(xué)習(xí)，學(xué)生只需理解“當(dāng)作為克隆體啟動(dòng)”這條指令的含意，即可自己完成為“克隆體”編寫程序，降低了學(xué)習(xí)難度。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)“克隆”的三條指令：當(dāng)作為克隆自己、克隆體啟動(dòng)、刪除克隆體。如何用貼切的實(shí)例來表達(dá)指令功能，是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂設(shè)計(jì)需求；另一方面，也是對(duì)學(xué)生應(yīng)用程序合理設(shè)計(jì)與表達(dá)的引導(dǎo)。根據(jù)“克隆”指令功能，本課設(shè)計(jì)了“真假美猴王”作為教學(xué)實(shí)例。原因有二點(diǎn)：一是“美猴王”是學(xué)生熟悉、喜歡的形象；二是“美猴王”的分身術(shù)與克隆相似，有助于學(xué)生理解克隆的含義。案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程中提出的“為創(chuàng)作而教”的教學(xué)思想。教學(xué)內(nèi)容的新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要場(chǎng)景：“猴王分身”、“真假猴王”、“假猴王逃跑”，分別承載著三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：克隆自己、克隆體啟動(dòng)、刪除克隆體。場(chǎng)景的設(shè)計(jì)符合動(dòng)畫劇情的發(fā)展，充滿趣味性，簡(jiǎn)潔的程序設(shè)計(jì)降低了編程的難度，提高了課堂效率。同時(shí)，將熟悉的故事場(chǎng)景用程序設(shè)計(jì)表達(dá)出來，也使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作、表達(dá)與分享的樂趣。在小練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了制作“特效猴王”的小任務(wù)。一是，指令簡(jiǎn)單，不會(huì)占用學(xué)生過多的課堂時(shí)間；二是制作出的效果較“炫”，適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)克隆體編寫程序，可以讓克隆體更豐富多彩。在自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了兩個(gè)層次的選擇。一是可以模仿老師提供的樣例作品。二是可以自主設(shè)計(jì)作品。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力，選擇不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。評(píng)測(cè)練習(xí)自主探究在Scratch的“控制”指令集中，找到指令，并把它拖到腳本區(qū)，單擊執(zhí)行。看看，能克隆出新的“美猴王”嗎？2、練習(xí)運(yùn)用你能編寫程序，在舞臺(tái)上出現(xiàn)五個(gè)“猴王”，并隨機(jī)分散在舞臺(tái)上嗎？3、分析設(shè)計(jì)我們?cè)鯓幼R(shí)別真假“美猴王”呢？老師這里有個(gè)神奇的鼠標(biāo)，用它一指，真假猴王立即現(xiàn)身！任務(wù)設(shè)計(jì)：當(dāng)鼠標(biāo)指向真猴王時(shí)，它說：“大圣在此！”；當(dāng)鼠標(biāo)指向克隆“猴王”時(shí)，它說：“不妙，被你識(shí)破了！”同學(xué)們知道怎么實(shí)現(xiàn)的嗎？試一試吧。4、劇情編創(chuàng)假猴王被揭穿后，會(huì)有什么反應(yīng)呢？生：逃跑、隱藏……5、小練習(xí)制作特效猴王6、創(chuàng)新設(shè)計(jì)仿照或自主設(shè)計(jì)作品在反思中成長(zhǎng)由于Scratch教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容、實(shí)例設(shè)計(jì)均由自己編排，教學(xué)策略也處于探索階段。所以，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不盡人意之處。對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與收獲進(jìn)行反思與總結(jié)，也是積累經(jīng)驗(yàn)、使教學(xué)日臻完善的過程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“克隆”，在案例的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施過程幾經(jīng)修改，經(jīng)歷了以下幾個(gè)過程。一、教學(xué)實(shí)例由繁到簡(jiǎn)，最終合理的過程。1、為激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)“炫”案例“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我首先想到，用“炫目”的作品效果，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。所以，我想用“雪花飄落”來表現(xiàn)克隆的效果。為了使畫面更豐富、更有吸引力，我以制作帶有背景音樂的動(dòng)態(tài)“圣誕賀卡”，作為整節(jié)課的學(xué)習(xí)案例。課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，展示案例時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出深厚的興趣，甚至發(fā)出了驚嘆聲。但當(dāng)實(shí)際制作時(shí)，學(xué)生用了大量的時(shí)間和精力調(diào)整畫面，調(diào)試指令，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。繁復(fù)的調(diào)試過程不但降低了課堂學(xué)習(xí)效率，而且也不能突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以，雖然學(xué)生興趣很高，我最終還是忍痛放棄了。雖然這一案例畫面很“炫”，2、為完成教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最“簡(jiǎn)”案例第二次案例設(shè)計(jì)，我決定徹底“化繁為簡(jiǎn)”，設(shè)計(jì)了“小貓排隊(duì)走”的案例。克隆出一排小貓，從屏幕左側(cè)走到右側(cè)。在課堂實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度降低，雖然學(xué)生能按教學(xué)設(shè)計(jì)完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。但案例只為了學(xué)習(xí)指令而設(shè)計(jì)，沒有故事情節(jié)的吸引，學(xué)生興趣明顯不高。同時(shí)，缺少“創(chuàng)意、創(chuàng)造”的案例，也無法發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的作用。3、從思維培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)“優(yōu)化”案例第三次案例設(shè)計(jì)，我轉(zhuǎn)變思路，尋找學(xué)生生活中關(guān)于“克隆”的生活經(jīng)驗(yàn)。我想到了學(xué)生喜歡的《西游記》中的“真假美猴王”。“真假美猴王”是《西游記》中的眾人皆知的精彩片段。猴王分身、真假猴王、假猴王逃跑，一系列的故事情節(jié)正好切合了三條克隆指令的應(yīng)用。隨著案例情節(jié)的逐步展開、內(nèi)容的循序漸進(jìn)，在期待和思考中，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)得到了落實(shí)，能力得到了培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到了熏陶。在教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)過程中，我總結(jié)了以下幾個(gè)原則：1、教學(xué)實(shí)例要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì),是所學(xué)知識(shí)的合理體現(xiàn)和運(yùn)用。2、教學(xué)實(shí)例在學(xué)生熟悉的生活中尋找，便于學(xué)生理解并抽象為算法思維。3、教學(xué)實(shí)例要兼顧趣味性和合理性，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思維進(jìn)行引導(dǎo)。4、教學(xué)實(shí)例不宜復(fù)雜，在課堂教學(xué)中，更適合用簡(jiǎn)潔的小程序設(shè)計(jì)相對(duì)完整的游戲或動(dòng)畫。二、教學(xué)重點(diǎn)由“指令學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“分析排錯(cuò)”“指令學(xué)習(xí)”更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，“分析排錯(cuò)”則需要條理清楚的邏輯思維能力。關(guān)于這個(gè)問題的思索，源于課堂上的一個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)。在“分身有術(shù)”環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)學(xué)生先“克隆”，再用“隨機(jī)位置”解決“克隆體”重疊問題。程序如下：大部分學(xué)生沒有出差錯(cuò)，按預(yù)設(shè)方案設(shè)計(jì)了程序，屏幕上出現(xiàn)了五只猴王。這時(shí)，A同學(xué)提出問題：我也重復(fù)了4次，但我的屏幕上只出現(xiàn)了四只猴王。我發(fā)現(xiàn)，他的程序是這樣設(shè)計(jì)的：相同的指令，運(yùn)行結(jié)果卻不相同。這是為什么呢？小A百思不得其解。我將這個(gè)問題在全班展示，征求合理解釋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有學(xué)生能給出合理解釋。這也符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，即以形象的感性思維為主，缺乏理性、嚴(yán)密的邏輯思維。比較分析本案例，有助于教會(huì)孩子們思考問題的方式與良好的思維習(xí)慣。三、尚未解決的問題Scrath程序設(shè)計(jì)倡導(dǎo)“想象、編程、分享”。但是在課堂實(shí)施過程中，由于時(shí)間限制，只能就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的交流。因?yàn)槿鄙僮銐虻淖灾鲃?chuàng)作時(shí)間，在課堂上