2023年二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選20篇）

2023年二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選20篇）二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

一、注意朗讀訓(xùn)練

以學(xué)生為本，以讀為主線，采納觀賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學(xué)生在讀中觀賞到漂亮的秋天，感悟到秋天的歡樂(lè)，在課堂上讓學(xué)生的朗讀充溢了詩(shī)意。朗讀的形式也多種多樣，有個(gè)別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟秋天的美妙。

二、注意培育學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)力

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。比如在教學(xué)二、三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生自由分組，選擇自己最喜愛(ài)的句子讀，并在小組中讀讀，還要說(shuō)明自己喜愛(ài)的理由，雖然低年級(jí)這樣的教學(xué)方式不是很好操作和把握，但這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)作了良好的自主學(xué)習(xí)情境，培育他們合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。

三、注意語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的積累

語(yǔ)文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，受到情感的熏陶，也要注意語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的積累。課文大量運(yùn)用了擬人和比方的修辭手法，疊詞的運(yùn)用將秋天的美人格化、動(dòng)態(tài)化、詳細(xì)化。課堂上通過(guò)自覺(jué)朗讀、動(dòng)作演示、觀看動(dòng)畫(huà)、嬉戲?qū)υ挼沫h(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受比方句和擬人句的生動(dòng)形象特點(diǎn)。在疊詞和比方句的訓(xùn)練中不僅僅局限于課文中出現(xiàn)，還延長(zhǎng)到課外，發(fā)掘?qū)W生潛在的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的積累，也發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng)建力，在理解課文的同時(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

四、注意多媒體課件的運(yùn)用

多媒體協(xié)助教學(xué)應(yīng)用得當(dāng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，像起先的字詞認(rèn)讀嬉戲以及讓學(xué)生在音樂(lè)的渲染下觀賞秋天的美景，整體感知秋景。后來(lái)動(dòng)畫(huà)演示樹(shù)葉“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”地飄落過(guò)程，讓學(xué)生直觀形象的感受課文內(nèi)容，既激發(fā)了他們的愛(ài)好又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

我在執(zhí)教《贊揚(yáng)》一課時(shí)力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想，努力使教學(xué)真正成為師生主動(dòng)互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，突現(xiàn)學(xué)生這一主體，彰顯學(xué)生的特性?？偟膩?lái)看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

贊揚(yáng)是一種美妙的情感體驗(yàn)，但是對(duì)于贊揚(yáng)的解讀不能流于空洞的說(shuō)教。因此，在教學(xué)中我主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的人文性。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我盡量采納形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句，如，用看圖聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)的方法理解“泄氣”等，使學(xué)生在理解和積累語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)贊揚(yáng)給小刺猬、小獾帶來(lái)的歡樂(lè)。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)感悟文本尤為突出。老師的泛讀也起到了引領(lǐng)作用。在朗讀課文中通過(guò)師生之間和生生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊揚(yáng)別人，體會(huì)被贊揚(yáng)的美妙感受。其中，孟祥帥、史學(xué)琪、張湘雨、王彤等學(xué)生的朗讀特別到位，從而使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗(yàn)到“情”。

（二）利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀的實(shí)力

以圖解文，借助圖畫(huà)幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句，如“粗糙”“一個(gè)比一個(gè)好”“興奮極了”等，從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀的實(shí)力。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)視察事物的方法。使教學(xué)過(guò)程自然流暢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在教學(xué)中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計(jì)思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著問(wèn)題和不足。

1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致，太求全。在通過(guò)看圖理解“粗糙”時(shí)，學(xué)生視察的不夠細(xì)，更應(yīng)當(dāng)從做工來(lái)理解。理解“一個(gè)比一個(gè)好”時(shí)，沒(méi)能結(jié)合課件來(lái)進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然緊湊，但是該讓學(xué)生去思索去感悟的地方?jīng)]有賜予足夠的時(shí)間。

2．應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作溝通，通過(guò)學(xué)生的探討溝通來(lái)感悟課文。這方面有些欠缺。

3.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，要對(duì)一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)加以說(shuō)明。另外，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，肯定要進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，這特別重要，在以后的教學(xué)中要引起留意。

4.分角色朗讀，不肯定非要支配在最終，教學(xué)中進(jìn)行有時(shí)會(huì)更有效。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

實(shí)踐前反思：

《假如》一文是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程時(shí)，我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來(lái)。

（1）識(shí)字

“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”這是低年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)。《假如》這篇課文共有13個(gè)生字。其中，要求寫(xiě)的是8個(gè)，只認(rèn)不寫(xiě)9個(gè)。激發(fā)孩子識(shí)字欲望，隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合，采納多種方式識(shí)記字形。如，用換偏旁的方法識(shí)記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識(shí)記（寸—尋、良—食、建—健），并運(yùn)用生字組詞、說(shuō)話。課起先，借助神筆馬良識(shí)記“良”。教學(xué)時(shí)，通過(guò)四讀文本，隨文識(shí)字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請(qǐng)誕生字；四讀認(rèn)字讀書(shū)。四次與文中生字密切接觸，達(dá)到最佳的識(shí)字效果。隨文引誕生字之后，進(jìn)行“聽(tīng)音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等嬉戲，并將生字放入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)到一箭雙雕的效果。

（2）寫(xiě)字

書(shū)寫(xiě)前，引導(dǎo)學(xué)生視察本課要寫(xiě)的八個(gè)字，先找一找簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字和不簡(jiǎn)單寫(xiě)好的字，在學(xué)生視察發(fā)覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最終一點(diǎn)寫(xiě)成捺）、體（少橫）”。記憶易錯(cuò)字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不簡(jiǎn)單寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”?！安佟弊值臅?shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好，而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫(xiě)好：橫宜短，其次折要與橫平行；第三折要向里收。

（3）閱讀

所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì)，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì)的讀，以求達(dá)到與文本的共鳴；通過(guò)自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽(tīng)電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本密切的接觸，對(duì)文本有更深的相識(shí)。“愛(ài)好是最好的老師”。學(xué)生有了愛(ài)好就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小摯友也有一枝馬良的神筆，他會(huì)做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問(wèn)題自由讀課文，遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹(shù)葉里的拼音。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)建力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸，并通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對(duì)西西的不幸，從中體會(huì)小作者對(duì)摯友的關(guān)愛(ài)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿意了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn)，又培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力。

語(yǔ)文的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充溢想象力、創(chuàng)建力。在上課溝通的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫(xiě)成一首小詩(shī)，或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。

實(shí)踐中反思：

在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：

一、背教案上課，忽視了課堂的生成

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)覺(jué)意外的通道和漂亮的圖景。而不是一切都必需遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”假如老師忽視課堂上動(dòng)態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培育學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。如寫(xiě)“食”字前，“食”與“良”作了比較，學(xué)生視察了這兩個(gè)良字的不同，在寫(xiě)的時(shí)候，我還是根據(jù)以前的習(xí)慣把“食”的最終一筆寫(xiě)成捺，學(xué)生發(fā)覺(jué)以后說(shuō)：“老師您寫(xiě)錯(cuò)了。”我覺(jué)得不好意思，立即把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成，剛好表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來(lái)視察，老師寫(xiě)的“食”錯(cuò)哪兒了？讓學(xué)生對(duì)“食”字的寫(xiě)法有更深的了解，以后養(yǎng)成擅長(zhǎng)視察發(fā)覺(jué)的好習(xí)慣。有如，我寫(xiě)完“場(chǎng)”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師您寫(xiě)得好美麗?！蔽耶?dāng)時(shí)只是笑了一笑，沒(méi)有總結(jié)我寫(xiě)得好的緣由。假如我當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)的；“感謝您的夸獎(jiǎng)，老師寫(xiě)字的時(shí)候做到了：一、視察字形的特點(diǎn)，留意關(guān)鍵的筆畫(huà)。二、邊寫(xiě)邊思索每一筆該從哪起筆，三、比照檢查。也就是平常老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫(xiě)三比照。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā)，課堂也會(huì)因此更精彩。

二、課堂奢侈，不懂得取與舍

我采納隨文識(shí)字，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)“四讀”文本，識(shí)記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級(jí)時(shí)一樣，目標(biāo)沒(méi)有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識(shí)記字形方面奢侈了許多時(shí)間，我應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)、用自己的方法去識(shí)記。二年級(jí)了，不在是只是識(shí)字了，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)用生詞說(shuō)話，在環(huán)境中識(shí)記。檢查學(xué)生駕馭的狀況，為了保證課堂時(shí)間，總喜愛(ài)叫一些優(yōu)生回答問(wèn)題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。

三、忽視了以學(xué)生為主體

評(píng)價(jià)一節(jié)課的勝利與否，不是看老師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。老師一味地按著教案來(lái)上，每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽視了學(xué)生，上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主子，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了許多缺憾。

面對(duì)課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)，我思索如何走出這個(gè)窘局：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

愛(ài)好是最好的老師，只要點(diǎn)燃學(xué)生的才智的火花，激起他們的新奇心和求知欲，課堂就勝利一半了。課堂上我會(huì)支配多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，敬重學(xué)生的特性需求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)駕馭在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)（其實(shí)是自由讀課文，只是說(shuō)法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認(rèn)一認(rèn)、記一記；老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手”的嬉戲，形式是同桌互讀，爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手，以嬉戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有愛(ài)好，四讀是聽(tīng)電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的，隨文識(shí)字。

二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵(lì)再激勵(lì)

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵(lì)的話語(yǔ)，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也對(duì)他們的付出賜予確定。比如孩子完成第一次讀書(shū)之后，我說(shuō)：“你們讀的很仔細(xì)、很投入，熱忱地與字寶寶打了招呼，要想交上好摯友，肯定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請(qǐng)你們?cè)僮x課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“書(shū)法家的字寫(xiě)得美麗，都有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)美的眼睛，你們發(fā)覺(jué)了什么？怎樣寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)？低年級(jí)的孩子愛(ài)贊美，愛(ài)表現(xiàn)自己，激勵(lì)是不行缺少的。

三、老師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

老師講40分鐘是特別簡(jiǎn)單的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不簡(jiǎn)單，老師應(yīng)當(dāng)在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，培育孩子學(xué)習(xí)的實(shí)力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充溢。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書(shū)思索的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師指引，圍繞重點(diǎn)綻開(kāi)探討和溝通，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)讀書(shū)。老師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書(shū)，老師都有明確的目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思索課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，做到“自讀自悟”。

四、目標(biāo)明確，形式多樣

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生接著學(xué)習(xí)的愿望。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800至1000個(gè)。這艱難的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們依據(jù)教材編排的特點(diǎn)，隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)結(jié)合。采納“四讀法”，一讀，學(xué)生自主初讀課文，敬重學(xué)生特性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識(shí)記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理動(dòng)身，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，敏捷多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，這種的教學(xué)模式省時(shí)高效，課課通用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們無(wú)趣天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。

（1）首先讓學(xué)生相識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主子。初讀古詩(shī)：給學(xué)生充分的時(shí)間讀精確字音，讀通順詩(shī)句，利用已有的閱歷解決難讀的生字，學(xué)生很有自信，讀詩(shī)的主動(dòng)性自然就上來(lái)了。并給學(xué)生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小摯友兩個(gè)人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實(shí)這也是一種方法指導(dǎo)：接下來(lái)了解學(xué)生讀懂了什么地方時(shí)，學(xué)生就能從課題到每行詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。

（2）其次，對(duì)于理解有困難的詞語(yǔ)進(jìn)行注意了讓學(xué)生進(jìn)入角色?！案邼崱钡睦斫饪隙ㄓ欣щy，引導(dǎo)學(xué)生看圖，看看雪化之后松樹(shù)葉子的改變，有學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，有學(xué)生說(shuō)雪化后青松顯得更加挺立青翠了。結(jié)合上課起先老師畫(huà)的松樹(shù)，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹(shù)--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)毅地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更美麗、更堅(jiān)毅！”情感謝發(fā)了，語(yǔ)言訓(xùn)練也恰倒好處。

（3）拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩(shī)的。效果比較好。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

本文是一篇情景交融的課文，它生動(dòng)地講解并描述了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去秋游的情景，描繪了秋天的美妙景象和同學(xué)們?cè)诖笞匀坏膽驯卤M情享受的開(kāi)心心情。

課文篇幅短小，一共有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)朗讀都能將大體意思表達(dá)出來(lái)，能結(jié)合自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，課伊始，我結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，向?qū)W生提問(wèn)：“小摯友，天高云淡，雁過(guò)留聲，漂亮的秋天到了，在這金風(fēng)送爽的時(shí)候，你們最想干什么??？”學(xué)生們各有各的說(shuō)法，也勾起了學(xué)生的美妙回憶，都憧憬著想出去游玩。接著，我在朗讀上作了示范，讓學(xué)生聽(tīng)我讀課文，孩子們都特別仔細(xì)，并且有幾個(gè)學(xué)生還跟著我一起輕輕地讀，見(jiàn)此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來(lái)考考你們的預(yù)習(xí)狀況，孩子們愛(ài)好很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個(gè)還能在識(shí)字的基礎(chǔ)上，對(duì)這些詞中難懂的進(jìn)行了說(shuō)明，加上我賜予的評(píng)價(jià)，其他的孩子對(duì)他們更是佩服不已，沒(méi)花多少功夫，字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了，看來(lái)，老師的引領(lǐng)，語(yǔ)言的激勵(lì)，榜樣的示范，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是很有用的，不僅愛(ài)好足，而且也學(xué)得快。

這篇課文的還一特點(diǎn)就是圖文結(jié)合，形象生動(dòng)。低年級(jí)的孩子，尤其是這些生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，對(duì)“打滾兒”、“逮螞蚱”熟識(shí)不過(guò)，因此，我一邊結(jié)合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長(zhǎng)的生活閱歷，個(gè)別的孩子還進(jìn)行了語(yǔ)言的描述，以及動(dòng)作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來(lái)到了野外，在盡情地玩耍，從而體會(huì)了課文的最終一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多快樂(lè)哪！”另外通過(guò)“有的……有的……有的……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，把課文引入生活中，讓孩子們學(xué)以致用，也有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書(shū)面表達(dá)，從而為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

課文以歡快的筆調(diào)寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的華蜜感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言流暢，富有音樂(lè)感。文中一些美麗的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更詳細(xì)，形象，生動(dòng)。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語(yǔ)言美麗，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭(zhēng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最終達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟?qū)嵙Γ箤W(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。

二、整合教材，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì)流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了菜園，有的說(shuō)流到了農(nóng)田……

我確定孩子們說(shuō)得好，并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文：我們?cè)诘谝粏卧膶W(xué)習(xí)中，觀賞到了很多美妙的事物，泉水會(huì)給他們帶來(lái)什么改變呢？孩子們的思維更活躍了，語(yǔ)言更精彩了。

生：泉水流過(guò)小鹿的家門(mén)口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說(shuō)：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會(huì)開(kāi)出漂亮的花朵的?！?/p>

生：泉水流過(guò)小筍芽的家門(mén)口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會(huì)很快長(zhǎng)成健壯的大竹子。”

生：泉水流到田野，農(nóng)夫大口大口地喝起水來(lái)，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝了我的水就有力氣干活了?！?/p>

生：泉水流過(guò)小熊的家門(mén)口，小熊用泉水澆自己種的西瓜。泉水說(shuō)：“澆吧，澆吧，我的水很甜很甜，你的西瓜澆了我的水肯定會(huì)更甜更好吃的！”

我想這些激情洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗(yàn)外，還來(lái)自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下慢慢地得到提高。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《回聲》一課是一篇好玩的童話故事。這篇童話故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見(jiàn)的物理現(xiàn)象——回聲。本課課文的語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容讀起來(lái)有一種親切感。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)我在朗讀教學(xué)中采納了齊讀、默讀、師生合作讀、帶動(dòng)作讀、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)自瀆、學(xué)讀、練讀美讀的提高過(guò)程。在教學(xué)中我把讀貫穿全文。童話是學(xué)生最?lèi)?ài)讀的，我在本課教學(xué)中創(chuàng)建了肯定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中邊讀邊悟小青蛙的不同語(yǔ)氣和青蛙媽媽的語(yǔ)氣。許多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和驚奇的語(yǔ)氣。學(xué)生各個(gè)都主動(dòng)踴躍要參加分角色朗讀，學(xué)習(xí)氣氛很活躍。

回聲較為抽象。學(xué)生能聽(tīng)得見(jiàn)但看不見(jiàn)，摸不著。要理解它的產(chǎn)生緣由是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢?這節(jié)課我運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)先來(lái)演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈水紋又遇到河岸又一圈圈蕩回來(lái)的動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生依據(jù)畫(huà)面和文中句子來(lái)描述一下畫(huà)面。并且還讓學(xué)生用動(dòng)作演示水紋的形成和碰岸蕩回來(lái)的樣子。接著我又讓學(xué)生看多媒體中小青蛙聲音遇到石壁返回來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生再結(jié)合青蛙媽媽的答案來(lái)讓學(xué)生了解回聲產(chǎn)生的緣由。兩組動(dòng)畫(huà)很形象，很直觀地把回聲的形成與水的水紋的回蕩加以聯(lián)系和比較，很簡(jiǎn)單地讓學(xué)生就明白了回聲產(chǎn)生的道理了。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

轉(zhuǎn)瞬又是一年匆忙而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成。因此，這一學(xué)期，我的教化側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，注意教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必需有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜愛(ài)讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得相識(shí)大量的字。為了培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。如：

１、自編兒歌識(shí)字法

２、動(dòng)手演示記字法

３、辨部首想字義

４、拆字、合字嬉戲

５、做加一筆減一筆嬉戲

借助這些方法主要培育識(shí)字愛(ài)好，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是整個(gè)吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，分辨各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識(shí)字效果，增加識(shí)字愛(ài)好，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

二、培育閱讀習(xí)慣

我覺(jué)得培育孩子的讀書(shū)愛(ài)好越早起先越好。一二冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了七百多個(gè)漢字，因此現(xiàn)在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有特別重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，須要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中留意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我非常加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培育他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并激勵(lì)他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)支配課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

今日下午吳主任給我評(píng)了我《泉水》一課，感覺(jué)學(xué)到了許多東西，于是便加上自己的一些想法，寫(xiě)了這篇教學(xué)反思。憑或許這篇文章算不上什么教學(xué)反思，只是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。這個(gè)形容也不貼切，應(yīng)當(dāng)說(shuō)只是我在吳主任評(píng)課的基礎(chǔ)上加工而成的一篇類(lèi)似反思的文章。但我真的很感謝吳主任——我過(guò)去和現(xiàn)在的老師，這或許是“一日為師，終生為師”的最好例子。她讓我知道了許多上課和聽(tīng)課應(yīng)當(dāng)留意的東西。

首先，她跟我說(shuō)了我的課的一些優(yōu)點(diǎn)。

1、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。

特殊是在理解從“沖”字體現(xiàn)出來(lái)的，泉水為人們做事的歡快，急迫心情上。首先是對(duì)比，然后讓學(xué)生從歌聲中體會(huì)心情，接著是填空，最終讓學(xué)生把自己體會(huì)到心情說(shuō)出來(lái)。教學(xué)層次感較強(qiáng)，以后再環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要多用這樣著的方式。

2、老師語(yǔ)言比較有特色。

吳主任用“淡然”來(lái)形容我的教學(xué)語(yǔ)言，其實(shí)我自己是不太覺(jué)得的。但以后我可以多向這方面發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言可以比較抒情，有文采，淡然的風(fēng)格出現(xiàn)。她還讓我多看散文。晚上偶然發(fā)覺(jué)家里的書(shū)柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下，感覺(jué)里面的文字的確是很抒情，但給人一種淡淡的感覺(jué)，如同一杯清茶，食之無(wú)味卻令人回味無(wú)窮，口齒留香。這或許這就是讓我向詩(shī)意語(yǔ)言，詩(shī)意課堂的方面發(fā)展吧。

3、留意生成教化。

在上課時(shí)，黃麗芳的為人們做事始終都成其次聲，我叫了她幾遍，她還是錯(cuò)，于是我讓敲琪教她讀，最終她最終讀好了。于是我借此機(jī)會(huì)，過(guò)了一下為這個(gè)多音字。其實(shí)在上課時(shí)我以為這會(huì)是我課堂中的敗筆，沒(méi)想到卻成了亮點(diǎn)。吳主任還告知了我更好的處理方法。在學(xué)生剛出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就應(yīng)當(dāng)打住，幫助學(xué)生訂正過(guò)來(lái)，回頭再來(lái)檢查學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且在學(xué)生學(xué)好后，要留意表?yè)P(yáng)，給與他心里的補(bǔ)償。比如讓他當(dāng)小老師，教全班讀她剛學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)。

這種做法讓我想起前陣子在一本書(shū)上看到的一個(gè)小故事。故事的主子公是一個(gè)數(shù)學(xué)很差的女生，在一堂數(shù)學(xué)課上，老師因?yàn)樗坏李}無(wú)法做出來(lái)，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課，歷史老師也讓她上黑板做一道體，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因?yàn)樗陌鍟?shū)美麗，因?yàn)樗龤v史成果好，因?yàn)樗涝跀?shù)學(xué)課堂上發(fā)生的事情。雖然歷史老師什么都沒(méi)有跟她說(shuō)，但她的做法卻賽過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。讓她感到了莫大的勸慰。成為她影響她一生的是一堂課?；蛟S這就是心理補(bǔ)償吧。真的是教化無(wú)小事??！

要更好的處理這種課堂上的突發(fā)事務(wù)，就要求我們備課的時(shí)候要通讀教材，不僅要備教材，更要備學(xué)生，先預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)，會(huì)不懂的地方，把教材吃透，這才能做到有備無(wú)患。

另外吳主任還給我?guī)讉€(gè)教學(xué)方面和提升自身素養(yǎng)方面的建議。

1、多聽(tīng)錄音。

要真正提高學(xué)生的朗讀水平，朗讀指導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)單靠課堂而要靠平常。一個(gè)星期最好能有一節(jié)課（其實(shí)只要有時(shí)間）就多放錄音給學(xué)生聽(tīng)，而且是提前放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生跟讀，仿照著讀。

2、一節(jié)課假如有朗讀指導(dǎo)，那絕不能草草而過(guò)，至少要包括下面幾個(gè)步驟。

（1）自己范讀。

（2）指導(dǎo)差生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，有語(yǔ)速、輕重音的改變。不必多，其中一方面就好。（這是朗讀指導(dǎo)的重中之重）

（3）指導(dǎo)中層生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出情感。（這是側(cè)重點(diǎn)）

（4）優(yōu)等生讀，這是成果展示。

（5）全班齊讀。這是從點(diǎn)到面的全方面指導(dǎo)。

3、多練字，特殊留意筆順、和橫豎的寫(xiě)法。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

二年級(jí)孩子對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)還是比較冷漠，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好？一起先教學(xué)，我適當(dāng)修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰(shuí)積累得古詩(shī)多，并賜予獎(jiǎng)品，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于這首詩(shī)大部分學(xué)生已背誦，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)的意思。對(duì)詩(shī)意的理解，我想，假如孤立地去品析，往往是領(lǐng)悟不深。為了突破重點(diǎn)，課前我給學(xué)生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學(xué)生對(duì)青松這一形象有了初步的相識(shí)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，把自己當(dāng)作小詩(shī)人，處在詩(shī)的情境之中，孩子們的想象力被激活了，這樣青松堅(jiān)毅、高潔的形象深化學(xué)生的內(nèi)心。

不過(guò)，課堂真是缺憾的藝術(shù)！本課介紹背景的目的，是想讓學(xué)生初步理解詩(shī)歌的含義，讓學(xué)生知道‘青松’借指堅(jiān)毅的中國(guó)人民在困難面前不彎曲，當(dāng)時(shí)我問(wèn)：孩子們，這里的青松還會(huì)指誰(shuí)呢？一生說(shuō)：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅(jiān)持自己的預(yù)設(shè)，沒(méi)對(duì)該生的回答做任何的確定，雖然后來(lái)做了彌補(bǔ)，但顯得很牽強(qiáng)。這說(shuō)明自己缺少課堂教學(xué)的才智，也說(shuō)明自己對(duì)教材鉆研的不透徹。假如當(dāng)時(shí)說(shuō)；對(duì)是指他自己，表達(dá)自己要向青松一樣不怕困難，信任自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會(huì)指誰(shuí)呢？讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想指的是中國(guó)人民，整個(gè)中華民族，該有多好??！

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

本課作為生本課堂研討課，主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”：

一，問(wèn)題引領(lǐng)——將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最主要的是通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思索。我在課前對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，依據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向，小組合作學(xué)習(xí)就有了合作探討的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)就不會(huì)流于形式。

二、賜予學(xué)生思索的時(shí)間，奠定小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

提出自學(xué)的問(wèn)題后，讓孩子用畫(huà)線、做記號(hào)的方式為的是讓他們有真正自讀思索的時(shí)間。帶著自己思索的問(wèn)題再去四人小組探討，這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫(huà)線的時(shí)間，也讓課間巡察的老師有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有肯定的了解，便于后續(xù)的四人小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。

三、建立小組評(píng)價(jià)體系。

將小組探討與溝通評(píng)價(jià)體系相掛鉤，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，采納評(píng)價(jià)小組的整體表現(xiàn)。而特性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，四個(gè)人當(dāng)中，有ABcD四個(gè)實(shí)力層級(jí)，A是學(xué)習(xí)最好的，D是學(xué)習(xí)最差的。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，假如是A回答得2分，D回答得6分，中間得4分。用這樣差異評(píng)價(jià)的方式，激勵(lì)每個(gè)小組成員全力參加，學(xué)習(xí)最差的通過(guò)較多的參加可以較好地駕馭學(xué)問(wèn)，全組學(xué)習(xí)。

本課中也存在肯定的問(wèn)題。如有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是過(guò)于匆忙，如“無(wú)窮無(wú)盡”還沒(méi)有說(shuō)透，可以讓更多的同學(xué)來(lái)說(shuō)明，聯(lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫(xiě)字展評(píng)環(huán)節(jié)中，最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯(cuò)誤的字，加深他們正確字的印象，并培育字體美觀感受。此外，四人小組活動(dòng)如何更好地開(kāi)展，評(píng)價(jià)體系如何完善，這也是下一階段將要接著解決的問(wèn)題。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

老師節(jié)過(guò)了，中秋過(guò)了，書(shū)也來(lái)了。似乎今日才起先進(jìn)入正常上課一樣。看著同學(xué)們興趣盎然的翻著新書(shū)，我問(wèn)：大家看著新書(shū)有什么感覺(jué)。他們紛紛說(shuō)太好了，最終有書(shū)。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：沒(méi)有書(shū)的日子真是太難受了，不能學(xué)習(xí)的日子真是太難受了，是不是。孩子們都大聲的說(shuō)：“是”！我請(qǐng)大家好好疼惜語(yǔ)文爭(zhēng)取把里面的內(nèi)容都學(xué)會(huì)。孩子們明顯受沒(méi)有書(shū)的熬煎太久了，體會(huì)到了書(shū)的重要和必需，回答的聲音特殊的洪亮，我也非常興奮。

我上的是其次課黃山奇石，（上節(jié)課只學(xué)了課文）學(xué)寫(xiě)字。八個(gè)字，我請(qǐng)同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分一下，正好四種。我按結(jié)構(gòu)講了每種結(jié)構(gòu)的寫(xiě)字要求，也請(qǐng)同學(xué)們來(lái)提示大家怎么樣寫(xiě)才能更美麗。學(xué)生每個(gè)字只寫(xiě)兩個(gè)，然后同桌間評(píng)評(píng)（上課前我把寫(xiě)字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對(duì)于突出的問(wèn)題我稍做講解。最終一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一個(gè)字，然后師生共評(píng)。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書(shū)，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認(rèn)的字要寫(xiě)的字。我不知道大家是怎么支配的。我怎么就是很難完成呢？是我設(shè)計(jì)的不好，還是課本支配得有點(diǎn)問(wèn)題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有書(shū)只好這樣處理了。就是有書(shū)，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認(rèn)的字又多。我想我以后要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。這樣可以分擔(dān)一下課堂上的任務(wù)也可以培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我原來(lái)始終有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺(jué)得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)感愛(ài)好，我現(xiàn)在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。原來(lái)這個(gè)題，我總是要求學(xué)生競(jìng)賽讀，在競(jìng)賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我始終比較滿足。而且當(dāng)要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)自己的寵愛(ài)來(lái)選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜愛(ài)的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個(gè)人，”他們的方法比我想得到的要多。

所以我常覺(jué)得是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是老師是不是真的放開(kāi)了，有沒(méi)有真的`給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)。今日我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。

最終我又加上了選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，選一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題，選兩個(gè)的時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過(guò)我不焦急。當(dāng)時(shí)挑戰(zhàn)讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候?qū)W生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的，現(xiàn)在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機(jī)會(huì)之后，效果肯定大不相同的了。從這個(gè)方法上來(lái)看，學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)雖然會(huì)讀，可是不太理解，看來(lái)這個(gè)方法不僅須要運(yùn)用而且是常常的用。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

在把握教材時(shí)我將無(wú)窮無(wú)盡，大話，笑三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解無(wú)窮無(wú)盡時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀的感受到：什么是無(wú)窮無(wú)盡通過(guò)讓學(xué)生觀賞(無(wú)窮無(wú)盡)的沙漠，(無(wú)窮無(wú)盡)的海洋，(無(wú)窮無(wú)盡)的草原，(無(wú)窮無(wú)盡)的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造肯定的情境，使學(xué)生在詳細(xì)情境中，理解無(wú)窮無(wú)盡的內(nèi)涵。老師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊美天很大的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

小鳥(niǎo)和青蛙的其次次對(duì)話中，我主要抓大話，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解大話這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話。但是在詳細(xì)教學(xué)時(shí)，我又在思索：怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話的詳細(xì)含義，以及它與說(shuō)謊話的區(qū)分。這個(gè)問(wèn)題始終在困惑著我。最終我想：假如舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車(chē)。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)驗(yàn)中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話。我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，愛(ài)好很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心情了。

通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞笑，引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)分的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑一個(gè)笑字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸說(shuō)，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。通過(guò)對(duì)笑的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸說(shuō)，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的緣由。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

《假如》是一篇詩(shī)歌，作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)切關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節(jié)都采納“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭，寫(xiě)出自己的愿望，結(jié)尾省略號(hào)留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。

在本節(jié)課的起先，我通過(guò)講解并描述孩子們較熟識(shí)的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結(jié)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題綻開(kāi)學(xué)習(xí)。我細(xì)心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì)小樹(shù)的逆境，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥(niǎo)媽媽外出尋食，小鳥(niǎo)餓得哭泣的文段。最終又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)切，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，做一個(gè)和善、無(wú)私的人。并剛好給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。

在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，利用課件，出示許多須要幫助的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想學(xué)生們的回答特別精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小摯友畫(huà)一座漂亮的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸簇新空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫(huà)一雙光明的眼睛……學(xué)生通過(guò)自由想象，使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有須要的人而感到歡樂(lè)。

最終，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在導(dǎo)練稿上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中特別自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

在本課教學(xué)中，也存在不少問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，由于運(yùn)用的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面對(duì)課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí)，也沒(méi)有指導(dǎo)到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注意朗讀的指導(dǎo)。

人們常說(shuō)：“細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗”。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)微環(huán)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上，我還存在著許多細(xì)微環(huán)節(jié)須要指正，以后我會(huì)明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進(jìn)新課堂。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思16

本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小鼠、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的改變：第一小節(jié)，興奮；其次小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。

2、背誦課文。

3、有關(guān)愛(ài)弱小群體，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望，能綻開(kāi)想象說(shuō)或仿寫(xiě)句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”）。

并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

總體上來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，能比較順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)。

導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)嬉戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語(yǔ)）；其次關(guān)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的三個(gè)詞語(yǔ)）。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件協(xié)助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在本課的教學(xué)中能比較勝利地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的特性創(chuàng)建性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)看法下稍作改動(dòng)：首先由老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自辦法識(shí)，自由選擇喜愛(ài)的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào)，必需讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了肯定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言熏陶，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，說(shuō)出自己的理解，然后再實(shí)行學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——老師點(diǎn)撥——全班齊讀——老師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種特別寶貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好，又能在肯定程度上增加示范者自信念和驕傲感，但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。

這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最簡(jiǎn)單引起同學(xué)們的共識(shí)，特殊是課后的省略號(hào)更給大家供應(yīng)了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些須要我們幫助的人和事，緊接著問(wèn)：你最想幫助誰(shuí)？學(xué)生都特別踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特殊精彩：我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿，讓她能每天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小摯友畫(huà)一間漂亮的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書(shū)；我要給賣(mài)火柴的小女孩畫(huà)一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽(tīng)到學(xué)生的這些回答，我特殊感動(dòng)。讓我特殊興奮的還有，一位可愛(ài)的學(xué)生：一下課就靜靜地跑到我身邊告知我：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒適，但上了這節(jié)課后，我覺(jué)得好興奮哦！”她那么簡(jiǎn)潔而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最終，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中特別自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如：學(xué)習(xí)其次小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。緣由就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，學(xué)生堅(jiān)決果斷作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤寂、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是比較到位的。

在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)思索、探討和發(fā)言，或許有些問(wèn)題太羅嗦，使學(xué)生失去了愛(ài)好，因此，有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象。

因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)微環(huán)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有朝氣。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思17

在我校本次教研活動(dòng)中,我選擇的《坐井觀天》是新人教版試驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇課文。本文是一篇好玩的寓言故事存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。我們研討的主題是“培育孩子的讀書(shū)習(xí)慣”。依據(jù)教材特點(diǎn)、研討主題及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)覺(jué)實(shí)踐和理論的差距.在聽(tīng)了教研室宋曉麗老師的指導(dǎo)和老師的評(píng)課后，更讓我有如勝讀十年書(shū)的感覺(jué)，為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標(biāo)：

1.要留意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合

老師應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，但同時(shí)得留意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。在初讀課文的時(shí)候，我布置孩子們自由讀書(shū)，思索“青蛙和小鳥(niǎo)在哪兒里干什么，并勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，學(xué)生一出口，就起先齊讀，沒(méi)有理解到自由讀書(shū)的意思，看著孩子讀得起勁我沒(méi)有忍心打斷他們，我也意識(shí)到，齊讀失去了思索的空間，只是想著之后再讓他們自由讀，勾畫(huà)，這樣看來(lái)，學(xué)生失去讀思結(jié)合的時(shí)間。所以,從學(xué)習(xí)的效果看，自主學(xué)習(xí)的效果不是很好。

2.讀書(shū)的行為習(xí)慣的培育。

學(xué)生行為習(xí)慣的培育是整一節(jié)課的關(guān)鍵所在，假如這個(gè)前提沒(méi)有做好的話，就算教案打算得再好，課件做得再精致也沒(méi)有用，這也已經(jīng)是我的老問(wèn)題了，希望能快速改進(jìn)。

特殊是傾聽(tīng)習(xí)慣：

在課堂上，每當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題，總有許多同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言。當(dāng)我點(diǎn)了一位學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)，結(jié)果卻不盡如人意甚至回答不出。此時(shí)環(huán)顧四周，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在仔細(xì)傾聽(tīng)這位學(xué)生的發(fā)言。假如這時(shí)要點(diǎn)幾位學(xué)生站起來(lái)復(fù)述剛才的那位學(xué)生的發(fā)言，能講全的沒(méi)幾位學(xué)生?？梢哉f(shuō)，課堂上有許多孩子好動(dòng)、留意力不集中，愛(ài)開(kāi)小差，這樣學(xué)習(xí)效果確定不會(huì)好。學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言這方面做的還很不夠。最重要的一點(diǎn)就是要“堅(jiān)持”和“落實(shí)”。許多細(xì)微環(huán)節(jié)我都關(guān)注到了，但是許多次我都只是停留在淺顯的表層上，孩子做錯(cuò)就要把制度落實(shí)下去，而不能只顧著趕著課程。

先整頓再進(jìn)行課程，講課的過(guò)程中須要眼睛要盯緊每一個(gè)孩子，假如有一個(gè)孩子不聽(tīng)就停下來(lái)，剛好提示孩子。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思18

轉(zhuǎn)瞬又是一年匆忙而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成。所以，這一學(xué)期，我的教化側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，注意教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必需有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜愛(ài)讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得相識(shí)許多的字。為了培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

如：

1、自編兒歌識(shí)字法

2、動(dòng)手演示記字法

3、辨部首想字義

4、拆字、合字嬉戲

5、做加一筆減一筆嬉戲借助這些方法主要培育識(shí)字愛(ài)好，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是整個(gè)吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，分辨各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識(shí)字效果，增加識(shí)字愛(ài)好，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

二、培育閱讀習(xí)慣

我覺(jué)得培育孩子的讀書(shū)愛(ài)好越早起先越好。一二冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了七百多個(gè)漢字，所以此刻適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，須要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中留意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我非常加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培育他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并激勵(lì)他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)支配課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

三，我的主要工作

1、切實(shí)做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn)；備教材、備學(xué)生、備教法；能?chē)@本課時(shí)教學(xué)目的、要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，把困難的資料進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍。

2、課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目標(biāo)明確，能仔細(xì)鉆研教材，了解學(xué)生，探討教法，突破重難點(diǎn)，擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，能有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類(lèi)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。

3、作業(yè)的布置做到合理，習(xí)題做到少而精，不采納題海戰(zhàn)術(shù)，有代表性和啟發(fā)性，注意學(xué)生創(chuàng)新本領(lǐng)的培育，和成果登記。

4、抓好培優(yōu)輔差工作。要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)輔差工作至關(guān)重要，僅有把優(yōu)生培育好了，優(yōu)秀率才能上升，班級(jí)才有榜樣；也僅有把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營(yíng)造一個(gè)良好的班團(tuán)體掃清障礙，利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)成。所以，我堅(jiān)持做到有安排、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有激勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率。

5、對(duì)學(xué)生的作業(yè)情景、提問(wèn)效果、課前打算等等表現(xiàn)都做出公正、精確的評(píng)價(jià)，對(duì)每次成果有提高的學(xué)生賜予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激勵(lì)學(xué)生不斷提高。

6、突出章節(jié)過(guò)關(guān)，拓展學(xué)問(wèn)視野

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思19

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)二（2）班的語(yǔ)文教學(xué)工作，二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思。經(jīng)過(guò)一期來(lái)的辛勤勞動(dòng)，我們走過(guò)了一個(gè)充溢而又有好處的學(xué)期；期末接近，回顧一學(xué)期的探究與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。在這一學(xué)期里，我堅(jiān)持仔細(xì)備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，剛好、仔細(xì)地批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，督促學(xué)生剛好更正錯(cuò)題，做好課后答疑工作；嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，和學(xué)生同等相處，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并比較順當(dāng)?shù)赝瓿闪私袒虒W(xué)任務(wù)。此刻，我對(duì)這個(gè)學(xué)期的工作做以下總結(jié)。

一狠抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能

在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求書(shū)寫(xiě)整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，有些學(xué)生對(duì)于寫(xiě)過(guò)幾遍的字也會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，如“寬”字下邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字，又如“拔”和“撥”字，學(xué)生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類(lèi)似這樣的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正，反復(fù)默寫(xiě)和抄寫(xiě)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思。又如，對(duì)打比方的造句，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，對(duì)這些問(wèn)題加大做題的數(shù)量，以提高學(xué)生的基本技能和寫(xiě)句子的潛力。

二、教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)必需重視積累運(yùn)用，僅有學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有了必需積累之后，才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。

（1）、優(yōu)秀課文朗讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必定收獲了很多東西。

（2）、進(jìn)行各種詞語(yǔ)收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

（3）、開(kāi)展各種語(yǔ)文嬉戲。如句子的轉(zhuǎn)換，如“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句，問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句，兩句話變成一句話，學(xué)生在活動(dòng)中提高了愛(ài)好，也訓(xùn)練了動(dòng)腦的本領(lǐng)。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好很濃，學(xué)生們都對(duì)語(yǔ)文有了必需的了解。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。方法對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最重要的。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果是有很大的好處。為什么有的同學(xué)老是玩，可成果卻不錯(cuò)呢我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)上課用心聽(tīng)講，剛好對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行鞏固，然后還要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)?？墒俏矣X(jué)得思索才是最關(guān)鍵的有人說(shuō)，聰慧與否，在于是否思索。我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法

其實(shí)學(xué)習(xí)方法有許多，只要是有用的，都能夠試試二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思教學(xué)反思。

四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往是非常簡(jiǎn)潔的，而學(xué)困生卻經(jīng)常來(lái)不及。這又是一個(gè)讓我們老師要思索的事情。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題我經(jīng)常用的方法就是在作業(yè)中運(yùn)用分級(jí)制度，在不影響大家的學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)有些學(xué)困生進(jìn)行再次鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，并且利用課余時(shí)間進(jìn)行當(dāng)面教學(xué)。透過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這方法非常有效，以后還能夠進(jìn)行利用這種方法。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思20

本學(xué)期在教學(xué)中，我始終關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采納自讀、自悟、合作溝通的方式學(xué)文，并通過(guò)個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深化、探究主題深化理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者內(nèi)心的情感。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)志向，達(dá)到了教學(xué)目的。這學(xué)期中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛(ài)好參加意識(shí)較強(qiáng)，充分展示了內(nèi)在的潛力，大部分學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從中獲得了自己的感悟。老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愛(ài)好盎然。在教學(xué)過(guò)程中我大膽放手又不失時(shí)機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，，既有學(xué)生的讀、劃、批、獨(dú)立思索，又有小組和全班溝通，閱讀方式多樣，學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)生氣勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲。批注感悟的學(xué)習(xí)實(shí)力不是一朝一夕形成的，是教學(xué)中天長(zhǎng)日久、潛移默化中逐步培育提高的，學(xué)生具有了這種實(shí)力，終身受益。在課堂上體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完備地處理了老師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧統(tǒng)一。這是我在教學(xué)中的一滴亮點(diǎn)。

二年級(jí)語(yǔ)文教材是開(kāi)放的，富有活力的，他提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求老師的綜合素養(yǎng)要高，要不斷充溢自己，拓寬學(xué)問(wèn)的視野，才能達(dá)到新課改的真正目的?，F(xiàn)就這一階段工作做如下反思：

一、用引悟教化理念，改革課堂教學(xué)

從引悟教化走進(jìn)我的視野以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)引悟教化理論，引悟教化的目標(biāo)是培育少年兒童身心健康成長(zhǎng)、特性特長(zhǎng)發(fā)展、創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)、向上有為，即在身體、心理、智能、意識(shí)等方面和諧起步、發(fā)展、能行，使每位少年兒童都成為“自我實(shí)現(xiàn)的歡樂(lè)人”。深刻領(lǐng)悟引悟精神后，我仔細(xì)反思自身教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，讓老師把學(xué)生扶上位引上路，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮老師“引”的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我覺(jué)悟、自悟自得。

二、用生動(dòng)敏捷的教學(xué)方式，體會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)

《引悟教