波速測試及抗震規(guī)范培訓(xùn)課件

波速測試及抗震規(guī)范培訓(xùn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。波速測試及抗震規(guī)范培訓(xùn)波速測試及抗震規(guī)范培訓(xùn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。波速測試及抗震規(guī)范培訓(xùn)工程勘察公司2009年2月6日前言彈單性波在地層介質(zhì)中的傳播,可分為體波和面波。體波又可分為壓縮波(P波)和剪切波(S波)。剪切波的垂直分量為SV波,水平分量為SH波。在地層表面?zhèn)鞑サ拿娌煞譃镽ayleigh波(R波)和Love波(L波)。t們在地層介質(zhì)中傳播的特征和速度各不相同,由此,可以在時域波形中加以區(qū)別。在彈性半空間中,各種波的能量密度都將隨著離開振源的距離増大而減小(即位移振幅減小),這種能量密度的減小稱為幾何阻尼。對于體波而言,其振幅與1/成比例減小但在地表體波衰減很快,其位移振幅與1/r2成比例衰減;而面波的位移振幅與1/√r成比例衰減。可見Rayleigh波比體波隨震源距離r的增加而衰減要慢得多根據(jù)Miller和Percy(1955)的計算,三種彈忙波各占總輸入能量的百分比,見表391由于Rayleigh波占總輸人能量!三種波占輸入能量的百分比表391/3,且衰減得慢,在地表考慮動力基礎(chǔ)等的振動影響時,Rayleigh波具有重占總能量的百分比要意義在彈性波速測試中,為確定與波速肓切波有關(guān)的巖土參數(shù),進(jìn)行場地類別劃分,為場地地震反應(yīng)分析和動力機(jī)器基礎(chǔ)進(jìn)行動力分析提供地基土動力參數(shù),檢驗地基處理效果等方面應(yīng)用的·主要有三種測試方法,其特點如表3-9-2。在初中語文中實施探究性閱讀教學(xué)，會在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)融入探究元素，并鼓勵學(xué)生利用自身的主觀能動性，充分發(fā)揮自身的想象力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力等，?學(xué)生愛上語文閱讀。在實施探究性閱讀教學(xué)過程中，教師的關(guān)注重點由以往的閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)換為閱讀過程，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。一、在課堂中發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，才能加強(qiáng)語文探究性閱讀的教學(xué)效果。隨著新課程改革的進(jìn)程不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為課堂中的主體，因此教師要在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)提升學(xué)生質(zhì)疑能力，才能將探究性閱讀教學(xué)的效果大幅提升。在進(jìn)行初中語文探究性閱讀教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，并對在閱讀中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行提問，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將問題討論、解決。如果學(xué)生提出的問題層次差異較大，且問題的價值較低，便需要教師在課堂中進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例：教師在進(jìn)行七年級上冊《散文詩兩首》的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生先對課文進(jìn)行閱讀，在閱讀完成之后提出質(zhì)疑問題。生1：“作者為什么把孩子想象為一朵金色的花呢？”生2：“孩子為什么想變?yōu)橐欢浣鹕幕?，而且還一直不讓母親知道？”生3：“為什么媽媽見了孩子之后便說你這壞孩子？”在學(xué)生提出這幾個問題之后，教師先不要進(jìn)行回答，而是要讓學(xué)生通過小組討論、自行思考等方法進(jìn)行解決。在這個過程中，學(xué)生利用探究式的閱讀方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，雖然提問的問題較為簡單，但卻代表了學(xué)生的真實想法。之后通過討論、探究、思考等方式，將問題完美解決，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，還提升了學(xué)生的思考能力、探究能力，充分激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。二、在課堂中營造濃厚的閱讀氛圍在課堂中營造濃厚的閱讀氛圍可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的過程中，教師要將閱讀文本的情境合理創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)自身的情感共鳴，并提升其獨立閱讀的能力，為自主合作探究性閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例：在進(jìn)行七年級下冊《華南虎》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放關(guān)于老虎的圖片、歌曲、視頻等，讓學(xué)生感受到老虎的魅力與風(fēng)采。通過更加直觀的觀察方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)華南虎的體型較小、尾巴細(xì)短、毛短且毛色較深，身上帶有黑色的條紋，呈現(xiàn)寬、密集的形態(tài)。在觀察華南虎的圖片、視頻之后，學(xué)生深深地被華南虎的氣勢所折服，便迫不及待地開始想要閱讀課文。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以為學(xué)生提出以下幾個問題：“在詩中是否描寫了老虎的外貌？這是一只怎樣的老虎呢？”、“在作者筆下，華南虎的處境是什么樣的？文中的老虎具備什么樣的個性特點？”、“華南虎與鐵籠都象征著什么呢？”、“為什么作者看到了火焰似的斑紋與火焰似的眼睛？”。將問題設(shè)置的由淺入深，讓學(xué)生逐漸將文章主旨、核心內(nèi)容進(jìn)行掌握。在回答問題的同時，加深了對文章的理解，并被華南虎堅強(qiáng)不屈的精神所感動，實現(xiàn)了探究性閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并營造出活躍的課堂氣氛。三、結(jié)合課外閱讀活動，提升學(xué)生閱讀能力在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的過程中，不僅要結(jié)合教材中的內(nèi)容提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、探究性，教師還可以結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容幫助學(xué)生拓展知識面，使得學(xué)生可以全面發(fā)展。另外，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，從根本上提升學(xué)生的探究性閱讀能力。教師除了對學(xué)生進(jìn)行日常的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)適當(dāng)開展一些有趣的課外閱讀活動，例如在班級、校園內(nèi)創(chuàng)建閱讀角、故事會、朗讀會、讀書筆記報告會等。還可以在學(xué)校內(nèi)組建閱讀小組、朗讀小組等學(xué)生組織，在提升學(xué)生評價能力的同時，加強(qiáng)其獨立思考的能力。這種課外活動在提升學(xué)生閱讀興趣的同時還可以加強(qiáng)其閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總而言之，要想將探究性閱讀教學(xué)的效果不斷提升，便需要將學(xué)生的主體地位在課堂中凸顯出來，要讓學(xué)生通過自身的提問、思考、解答，加強(qiáng)其對閱讀文本的理解能力，從而潛移默化地增強(qiáng)其閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為日后的閱讀學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)奠定堅實的思維基礎(chǔ)。一、憶舊導(dǎo)入憶舊引新式導(dǎo)入是教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法之一，它是以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過提問、練習(xí)等教學(xué)活動，提供新舊知識的聯(lián)系點，從“舊知”過渡到“新知”，從“已知的”擴(kuò)展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。例如在必修三《細(xì)胞免疫》教學(xué)時，我先讓學(xué)生回憶體液免疫的過程和所涉及到的細(xì)胞名稱和相應(yīng)功能，然后提問：病原體若位于體液中，那么機(jī)體可以通過體液免疫消滅它，一旦病原體侵入細(xì)胞，找到細(xì)胞作為避難所了，那體液免疫還能直接消滅它嗎？如果不能，機(jī)體又將動用何種特異性免疫方式呢？如此引出細(xì)胞免疫的學(xué)習(xí)。二、故事導(dǎo)入學(xué)生普遍愛聽故事，故事對學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《幾種常見的鹽》一節(jié)時，我介紹了著名化學(xué)家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，于1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)隆４撕螅膶嶒?，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情境中步入學(xué)習(xí)佳境。三、廣告導(dǎo)入廣告的語言精練、形式活潑，具有鮮明的時代特征和豐富的個性色彩。教師應(yīng)選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的廣告語來取代“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)……”的呆板的導(dǎo)課方式。這樣一方面豐富了導(dǎo)課的形式，另一方面又能充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。例如在講授“細(xì)胞中的無機(jī)物”一節(jié)時，我利用幾則“廣告詞”導(dǎo)入，課堂氣氛很快就活躍起來：（1）補(bǔ)鐵、補(bǔ)血、效果好！補(bǔ)血口服液?。?）健康的體魄，采源于“碘碘”滴滴。（3）萬丈高樓平地起，層層都是“鈣”起來。（4）用心的媽媽會用“鋅”。再如講授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)時，我先播放了家喻戶曉的“大寶”SOD蜜護(hù)膚品廣告?？赐陱V告后，學(xué)生們都很好奇“SOD”是什么？我解釋：SOD是一種超氧化物歧化酶的英文縮寫，它是一種源于生物體的活性物質(zhì)，能夠清除生物體新陳代謝過程中產(chǎn)生的有害物質(zhì)――自由基，從而具有抗衰老的特殊功效，接著就自然而然地導(dǎo)出酶的概念了。四、采用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：1.巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。2.妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。3.口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。4.用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！五、列?e數(shù)字高中生物課本中對不少問題進(jìn)行了數(shù)字說明，但有些問題只用了“高”“大”“多”等形容詞，不夠具體，使學(xué)生對問題的理解不夠透徹。在教學(xué)過程中，如果能盡可能地對一些單位問題用數(shù)字進(jìn)行補(bǔ)充說明，就可以幫助學(xué)生解決許多問題，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，并有助于提高教學(xué)質(zhì)量。如在“緒論”中講到生物學(xué)的發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)律時，“就微觀方面說，不僅有放大十余倍的光學(xué)顯微鏡，而且有放大幾十萬倍的電子顯微鏡（彩圖四），能看到細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”。到底能觀察多細(xì)微，有的同學(xué)無法理解，這時就可以列數(shù)字。例如：彩圖四上，近我國生產(chǎn)的放大80萬倍的電子顯微鏡，分辨率高達(dá)0.144M，相當(dāng)于頭發(fā)絲的五百萬分之一，可以分辨單個的分子和原子。導(dǎo)課無定法，導(dǎo)入的方法各式各樣，但是關(guān)鍵在于如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成課堂的導(dǎo)入。無論采用哪一種導(dǎo)入方法，教師都要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主。波速測試及抗震規(guī)范培訓(xùn)工程勘察公司2009年2月6日頻散曲線求Δ成A信號采集信號分析檢波震源瑞窗波圖39-9瞬態(tài)法珵雷波探測示意圖單孔法波速測試在地面微振,檢波器在一個垂直鉆孔中接,自上而下(或自下而上)按地層劃分逐層進(jìn)行檢測,計算每一地層的P波或SH波速,稱為單孔法。該法按激振方式不同可以檢測地層的壓縮波波速或剪切波波速測試儀器設(shè)備(一)振源1.剪切波振源,要求具有偏振性,能產(chǎn)生優(yōu)勢SH波,并具有可反向性、重復(fù)性好和產(chǎn)生足夠能量的振源。目前,我國常用的有板法,其他如彈簧激振法和定向爆破法少見,只有要求測試地層很深時采用。2.縱波振源,要求激發(fā)能量大和重復(fù)性好,常用的是用重錘錘擊放在地表的圓鋼板以產(chǎn)生縱波,要求測試地層深時,也可采用炸藥爆破方式。(二)三分量檢波器如圖391所示,它由三個互相垂直的檢波器組成。檢波器自振頻率一般為10H和28Hz,頻率響應(yīng)可達(dá)幾百赫茲。三個檢波器互相垂直,同時安裝在同一個鋼筒內(nèi),固定密封好,嚴(yán)防漏水,從中引出導(dǎo)線接至內(nèi)裝鋼絲的多芯屏蔽電纜。這樣孔內(nèi)三分量檢波器的垂直向檢波器可接收由地表振源傳來的P波,兩個水平向檢波器可以接收地表傳來的SH波地震儀檢波器檢波器三分置檢波器校囊加重塊圖3-9-1三分量檢波器圖392單孔波速測試示意圖(三)信號采集分析儀可以采用地震儀或其他多通道信號采集分析儀。這些儀器只要都具有信號放大、濾波、釆集記錄、數(shù)據(jù)處理等功能,信號放大數(shù)大于2000倍,噪聲低,相位一致性好,時間分辨精度在1μs以下,具有四個通道以上,并具有剪切波測試數(shù)據(jù)處理分析軟件,都可以滿足波速測試要求二、試驗方法現(xiàn)場單孔波速測試如圖392所示,試驗步驟如下:1.平整場地,使激振板離孔口的水平距離約1m,上壓重物約500kg或用汽車兩前輪壓