素數(shù)-合數(shù)與分解素因數(shù)課件

素數(shù)合數(shù)與分解素因數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能素數(shù)合數(shù)與分解素因數(shù)素數(shù)合數(shù)與分解素因數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能第2節(jié)分解素因數(shù)1.4(1)素數(shù),合數(shù)與分解素因數(shù)課前練習(xí)1.正整數(shù)按照能否被2整除可以分為和兩類2.在下列數(shù)中,找出能被5整除的數(shù):26,47,35,86,295,460判斷任何一個偶數(shù)加上1之后都是奇數(shù)。一、聽力教學(xué)影響因素“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語的聽力提出了更高的要求，所以，英語聽力培養(yǎng)也放在了很重要的位置。提高學(xué)生的聽力水平，已成了初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。盡管在教學(xué)中，教師們在不斷探索其教學(xué)規(guī)律開展適應(yīng)新課改的聽力教學(xué)模式，進(jìn)行大膽嘗試，如大量聽，廣泛聽，聽電臺，聽英文廣播，聽英文歌曲等。但從初中英語各類測試現(xiàn)狀分析，聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。首先客觀方面，學(xué)生聽力受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和農(nóng)村中學(xué)落后的教學(xué)設(shè)備的限制，聽力教學(xué)缺少接觸自然語言的環(huán)境，盡管現(xiàn)在教學(xué)條件有所改善，多媒體也逐漸走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，可應(yīng)用于英語日常教學(xué)的時間太少，學(xué)生層次也參差不齊，教學(xué)費(fèi)時低效。聽力教學(xué)時教師也習(xí)慣于只放錄音，重復(fù)做練習(xí)。其次，學(xué)生詞匯量欠缺，視覺效果不能與聽覺效果有效的結(jié)合起來，學(xué)生在聽力過程中經(jīng)常碰到意想不到的問題。語音辨別能力差，他們在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時不能很清晰地辨別一些單詞，猜字技能薄弱，聽到一些陌生單詞不能有足夠的時間去理解，不能理解重要細(xì)節(jié)，有的學(xué)生既聽不懂又講不出，母語的干擾以及沒養(yǎng)成正確的聽力習(xí)慣。目前，我們使用的《新目標(biāo)》每個單元的sectiona的1b，2a，2bsectionb的2a，2b都有聽力訓(xùn)練，這些聽力材料新穎，取材地道，英語純正，時代性強(qiáng)，材料內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，趣味性濃，這就要求我們教師不能照本宣科，要善于針對不同難度的材料，聯(lián)系學(xué)生實際做靈活的處理。二、解決途徑1.建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。(1)(pre-listening)以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發(fā)動機(jī)和教學(xué)訓(xùn)練為主要手段。在初始階段，盡量降低學(xué)生答題的難度和要求，做到即顧及學(xué)生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生一定的聽力習(xí)慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負(fù)擔(dān)，多模仿，加強(qiáng)語言訓(xùn)練培養(yǎng)語感。(2)(while-listening)是聽力的關(guān)鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓(xùn)練為主，教師要結(jié)合學(xué)生實際提供給學(xué)生形式各樣的任務(wù)，遵循遞進(jìn)原則，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，授之以“漁”而非“魚”。創(chuàng)造學(xué)生聽力過程為主動構(gòu)建過程。(3)(post-listening)是聽時的延伸，同時為下一次聽時做準(zhǔn)備，主要鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。教師不僅要核對答案、評估學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解程度，也要及時調(diào)整聽力訓(xùn)練策略，糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)穆犃α?xí)慣。2.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺感覺知識在音素、詞匯、句子層次上依次對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解，幫助他們學(xué)會把握語篇的重點(diǎn)和大意，(1)任務(wù)型策略。任務(wù)型聽力教學(xué)是交際教學(xué)法的延伸，強(qiáng)調(diào)聽力學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性，包括pre-task、while-task和post-task三個階段。任務(wù)前根據(jù)聽力材料布置任務(wù)，由學(xué)生集體和個人準(zhǔn)備聽力任務(wù)。(2)自我監(jiān)控策略。在進(jìn)行聽力材料教學(xué)時，不論聽力強(qiáng)還是弱的學(xué)生，在聽的過程中都會出現(xiàn)注意力瞬間終止現(xiàn)象。聽力好的會立即意識到其注意力的不集中，并能很快轉(zhuǎn)移注意力到新的材料上來，而聽力差的學(xué)生則顧前不顧后，遇到生詞就戛然而止，陷入對生詞意思的苦思冪想中。所以就要注重培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，講究整體整合，取舍得當(dāng)。(3)記憶策略。在聽的過程中學(xué)會善于利用英語特有的呼吸、停頓、節(jié)奏，抓住有利時機(jī)快速記下有用信息，如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、人名和地點(diǎn)等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯(lián)系。同時善于通過預(yù)測要點(diǎn)選擇重點(diǎn)，大致涉及哪些內(nèi)容？會出現(xiàn)哪些專有名詞？會提出什么樣的問題？爭取主動，根據(jù)段首句和過渡性詞語，對照和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)邏輯關(guān)系，以利整篇的掌握。除上述幾種教學(xué)方法外，我們還可以采用語音辨析法、聽寫并進(jìn)法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論和方法，采用多種聽力訓(xùn)練方法，展開適應(yīng)新形勢的聽力教學(xué)。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，充分挖掘自己的教學(xué)智慧，使我們的課堂教學(xué)更有效?？偠灾?，教無定法，我們可以根據(jù)實際情況運(yùn)用多種方法提高英語聽力。隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的新發(fā)展,職業(yè)教育改革不斷深入,南京市已將建立現(xiàn)代職業(yè)教育作為今后一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的總體要求。要達(dá)到這一要求,建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度,則是根本之策。現(xiàn)代教學(xué)管理制度是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的重要組織部分,因此,依據(jù)改革目標(biāo),在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)省教學(xué)管理規(guī)范要求,針對存在的問題及其癥結(jié),形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的教學(xué)管理體系,已成為當(dāng)務(wù)之急?！赌暇┦新殬I(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理手冊》(以下簡稱《手冊》)就是適應(yīng)這一需要制定的?？茖W(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性:《手冊》制定的基本原則1.正確體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)管理要義(1)符合職業(yè)教育的性質(zhì)和內(nèi)涵。職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,實施職業(yè)教育必須貫徹國家的教育方針,對受教育者進(jìn)行德育教育,傳授基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)職業(yè)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的素質(zhì)。依據(jù)以上職業(yè)教育的性質(zhì)和內(nèi)涵,確定教學(xué)管理目標(biāo)和要求,是制定《手冊》的首要原則?！妒謨浴芬罁?jù)這一原則,對“就業(yè)導(dǎo)向”以生為本辦學(xué)理念的內(nèi)涵作了準(zhǔn)確把握,并內(nèi)化為相應(yīng)的條款。例如,第三部分(教學(xué)計劃)第二條中對大類課程課時比例的明確,以及實踐教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)安排的意見,即是針對現(xiàn)存的問題,以制度予以規(guī)范,防止有悖職業(yè)教育本質(zhì)和內(nèi)涵的偏向出現(xiàn),關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)反映職業(yè)教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)。制度即規(guī)范。但“規(guī)范”不是制度的簡單羅列,必須鮮明反映建立制度的宗旨。將構(gòu)建教學(xué)管理機(jī)制作為宗旨確立,并通過兩個層面體現(xiàn)。一是南京市職教教研室在計劃、課程、質(zhì)量、組織等方面進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控,從中觀層面形成管理體系。另一是從基礎(chǔ)層面,對學(xué)校如何構(gòu)建教學(xué)管理機(jī)制,提出要求。例如,第二部分(教學(xué)管理及研究人員職責(zé))從教學(xué)行政管理的角度,對管理的組織形態(tài)及系統(tǒng)提出了要求,指導(dǎo)學(xué)校建立上至教學(xué)校長下至備課組長“結(jié)構(gòu)合理、責(zé)權(quán)清晰、分工協(xié)作、精干高效”的教學(xué)管理體制,為實施高質(zhì)量的教學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。2.準(zhǔn)確把握制定《手冊》的要素(1)負(fù)載先進(jìn)的教育理念?！妒謨浴穼砟畹呢?fù)載主要體現(xiàn)在以下兩個方面:――強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理要以提高質(zhì)量為目標(biāo)《手冊》第一部分教學(xué)常規(guī)管理中提出要確立正確的質(zhì)量觀,以促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念,樹立課程意識,改革教學(xué)模式,這是管理的高位目標(biāo),必須追求。它像一只看不見的手,影響和推動學(xué)校發(fā)展;教學(xué)管理才能發(fā)揮規(guī)范、導(dǎo)向、制約功能,引導(dǎo)每個教師的思想言行認(rèn)同、適應(yīng)并融入學(xué)校各項工作中,使每個學(xué)生置身于積極向上的氛圍中。――強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理要以正確人才觀、評價觀為前提《手冊》的第一部分中對成績考核、技能鑒定及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等分別明確了要求,滲透了先進(jìn)的人才觀和評價觀。提出要把終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來,評價方法與內(nèi)容多元等要求,即是對成績考核改革提出了方向,體現(xiàn)了評價改革的精神?！妒謨浴肥且源藶橹c(diǎn),通過對學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的要求,以管理手段,撬動職業(yè)學(xué)校人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀的變革。(2)妥善處理各類關(guān)系?！妒謨浴分饕幚砹艘韵聨最愱P(guān)系:――主體與客體的關(guān)系教學(xué)管理存在著管理主體和管理客體,是否處理好兩者之間的關(guān)系,是能否提高教學(xué)管理效率和效能的關(guān)鍵。例如教師,處于管理的最基礎(chǔ)層面,是教學(xué)管理的主體之一;作為教學(xué)管理所作用的對象,與學(xué)校的設(shè)備設(shè)施、事件、信息等。又是管理的客體。從教育理念出發(fā),以人為本,將人視為管理的核心因素,把對人的行為的管理放在首位,在對人的管理中,完成對其他客體的管理?！妒謨浴穼⒔處熃虒W(xué)常規(guī)列出,處于結(jié)構(gòu)中的第一部位,即是為了突出管理主體。――穩(wěn)定與改革的關(guān)系教學(xué)管理中的改革與穩(wěn)定,是相互依存互為促進(jìn)的關(guān)系。通過有效的管理,形成穩(wěn)定的教學(xué)秩序,為改革創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境,保證其順利進(jìn)行;同時,又賦予管理新的活力,促進(jìn)管理建立新的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)入更深層次,使教學(xué)質(zhì)量和效益得到新的提升。因此,穩(wěn)定是改革的保證,改革是穩(wěn)定完善與深化的推進(jìn)器?；谶@一認(rèn)識,《手冊》在充分考慮南京市職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀的前提下,從各個部位選擇關(guān)鍵點(diǎn)作為改革突破口。――規(guī)范與靈活的關(guān)系教學(xué)管理應(yīng)理解為:“管”,靠制度約束;“理”,以人為本,強(qiáng)調(diào)溝通。學(xué)校因?qū)嶋H情況不一,面對實際問題各異,對管理的實際需要也不盡相同。因此,《手冊》依據(jù)“原則堅定、方法靈活、實事求是、尊重實踐”的方針處理規(guī)范與靈活的關(guān)系。其中既有剛性的制度,反映了原則要求,體現(xiàn)出約束與導(dǎo)向的意向,又有可靈活處理的內(nèi)容,予學(xué)校依據(jù)原則,根據(jù)實際進(jìn)行再設(shè)計、再編制的空間。可見第三部分(教學(xué)計劃編制)。3.充分反映《手冊》必具的要點(diǎn)(1)重視教學(xué)行政管理。教學(xué)行政管理是教學(xué)管理重要組成部分,側(cè)重教務(wù)管理,是教學(xué)業(yè)務(wù)管理的保證?！妒謨浴犯鶕?jù)職業(yè)教育的性質(zhì)和內(nèi)涵,從提升教學(xué)質(zhì)量的需要出發(fā),對教學(xué)行政管理進(jìn)行了梳理,歸結(jié)為教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)管理人員職責(zé)、教學(xué)計劃編制等部分。(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)業(yè)務(wù)管理。教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)管理的核心內(nèi)容,是對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理?！妒謨浴肪o緊抓住這一關(guān)鍵部位,分列10頁內(nèi)容以示強(qiáng)調(diào)。教學(xué)管理從指導(dǎo)思想切入,重點(diǎn)規(guī)范教學(xué)常規(guī)。又將實踐、職業(yè)資格證書考核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等重要內(nèi)容分列于實踐教學(xué)、備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核考證等各個環(huán)節(jié),當(dāng)然執(zhí)行中必須重視隊伍建設(shè),重視教科研。(3)突出教學(xué)管理體制的構(gòu)建。教學(xué)管理體制是學(xué)校教學(xué)行政管理的具體組織形態(tài)及其系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)合理,責(zé)權(quán)明晰,在運(yùn)作中協(xié)調(diào)合作,則是形成教學(xué)管理機(jī)制的基礎(chǔ);反之,結(jié)構(gòu)冗雜,職能交叉、動作艱難,不僅增加管理成本,而且導(dǎo)致教學(xué)管理混亂,直接影響教學(xué)質(zhì)量?！妒謨浴吩诘诙糠种型ㄟ^職責(zé)的明確,構(gòu)建教學(xué)管理體制的目標(biāo),對機(jī)構(gòu)設(shè)置提出了原則意向,突出了管理目標(biāo),管理體制成為實現(xiàn)目標(biāo)的載體。管理體制從某種意義上說,是一種形態(tài),往往因校而宜,關(guān)鍵在于效率。因此,《手冊》中強(qiáng)化了構(gòu)建的形式、內(nèi)容及要求,特別是質(zhì)量檢評、技能大賽、教學(xué)評比、課程改革、教師培養(yǎng)、教師建設(shè)、信息運(yùn)用等方面進(jìn)行闡述。如上所述,《手冊》依據(jù)既定的原則,將確立教學(xué)工作的中心地位,構(gòu)建合理、有效的教學(xué)管理機(jī)制,對教學(xué)工作實行全員、全面、全過程的質(zhì)量管理作為制定的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。這一思路已反映至《手冊》的要義、要素及要點(diǎn)之中。對學(xué)校實施《手冊》的幾點(diǎn)意見1.正確理解《手冊》制定的必要性《手冊》是在職業(yè)教育的改革與發(fā)展進(jìn)入新階段、提出新要求之際制定的。學(xué)校是實施教育教學(xué)的基點(diǎn),面臨的是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn),甚至是激烈的競爭態(tài)勢,因此,科學(xué)執(zhí)行《手冊》是提升質(zhì)量,抓好內(nèi)涵,提高效益,保證生存與發(fā)展的必須。2.要整體研讀《手冊》的內(nèi)容《手冊》結(jié)構(gòu)可分為三個部分,各部分作用不同,內(nèi)容要點(diǎn)也各異,必須整體研讀,把握其內(nèi)在邏輯關(guān)系及相互間的關(guān)系。整體研讀的要求是在理解為什么要加強(qiáng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上,把握住管理什么,誰去管理,以什么方式管理和怎樣評價管理效果等要點(diǎn)。3.應(yīng)該依據(jù)《手冊》進(jìn)行再設(shè)計《手冊》的重點(diǎn)內(nèi)容涉及諸多方面。在貫徹落實時都有共同要求:必須從實際出發(fā)。例如制度建設(shè),必須適時、合理、適度,針對實際問題,符合實際需要,具有實用價值和操作效果。學(xué)校實施《手冊》要避免簡單化的機(jī)械執(zhí)行,應(yīng)有整體思路,規(guī)劃好實施的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略,組織好課堂實施。4.務(wù)必始終保持反求的狀態(tài)學(xué)校教學(xué)管理的效果是以是否發(fā)揮其三大職能來評價的:是否對教學(xué)改革進(jìn)行了激勵導(dǎo)向,是否有利于合理教學(xué)秩序的穩(wěn)定,是否充分利用并科學(xué)配置校內(nèi)外教學(xué)資源。學(xué)校只有始終處于反求狀態(tài),才能準(zhǔn)確判斷教學(xué)管理實際狀況,總結(jié)已形成的經(jīng)驗,并以職業(yè)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量評估為契機(jī),找出存在的問題,適時調(diào)整。第2節(jié)分解素因數(shù)1.4(1)素數(shù),合數(shù)與分解素因數(shù)課前練習(xí)1.正整數(shù)按照能否被2整除可以分為和兩類2.在下列數(shù)中,找出能被5整除的數(shù):26,47,35,86,295,460判斷任何一個偶數(shù)加上1之后都是奇數(shù)。課前練習(xí)大家一起報一下1-20各數(shù)的所有因數(shù)那么有哪些數(shù)只有一個因數(shù)?1哪些有兩個?235,7,11,13,17,19哪些超過兩個?做一做下列每個數(shù)各含有幾個因