嗜酸性胃腸炎資料講解課件

嗜酸性胃腸炎資料講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生嗜酸性胃腸炎資料講解嗜酸性胃腸炎資料講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生嗜酸性胃腸炎eosinophilicgastroenteritisEG內(nèi)容病例嗜酸細(xì)胞嗜酸細(xì)胞性胃腸炎病因、病理、診斷、治療嗜酸細(xì)胞性食管炎病因、病理、診斷、治療學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)與錯(cuò)、強(qiáng)與弱直接左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。無論什么樣的教育體制,什么樣的教學(xué)內(nèi)容,什么樣的教學(xué)方式,搞清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),正確引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這對(duì)教育教學(xué)工作來說都是十分必要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)說白了也就是為什么讀書的問題。古人讀書是為了博取功名,“十年寒窗無人知,一朝成名天下曉”,一旦金榜題名,就可以由“魚化龍”,就可以成為人上人,就可以輕裘肥馬、揮金如土。以這種背景下,盡管科舉制度多么的不合理,盡管八股取士多么的禁錮文人的思想,仍然是千軍萬馬過獨(dú)木橋,趨之若騖,前赴后繼。所以也就有了許多感人至深的讀書故事:懸梁刺股、鑿壁偷光、螢窗雪案……總之,“學(xué)而優(yōu)則仕”這就是古人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),我以為。新中國成立以后,黨和政府十分關(guān)心人才的培養(yǎng),在教育方面投入了大量的資金。二十世紀(jì)五十年代至二十世紀(jì)九十年代這四十多年的時(shí)間里,凡正式考入中專或大學(xué)的學(xué)生,國家都給予了相當(dāng)?shù)膬?yōu)待:轉(zhuǎn)戶口,發(fā)生活津貼,免學(xué)雜費(fèi),畢業(yè)后由國家統(tǒng)一分配工作……這就意味著一個(gè)中學(xué)生如果考取了中?；虼髮W(xué),就相當(dāng)于有了一份正式穩(wěn)定的工作,就成了手捧“鐵飯碗”,吃皇糧國稅的人。加上當(dāng)時(shí)的城鄉(xiāng)差別較大,比如商品糧,退休金,公費(fèi)醫(yī)療,頂班等等都是城里人才有的特權(quán),所以當(dāng)時(shí)的許多學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生發(fā)憤讀書也就是沖著“轉(zhuǎn)戶口、吃商品糧”去的。這個(gè)時(shí)期,“跳農(nóng)門”成了相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。時(shí)代發(fā)展到今天,改革成為時(shí)代的主旋律,世界范圍內(nèi)的改革浪潮洶涌澎湃,沖擊著社會(huì)生活的各個(gè)層面。在新世紀(jì),隨著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的成長和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,世界各國都迫切需要具有知識(shí)創(chuàng)新能力的人才和整體提高國民素質(zhì),以便適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)化對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面帶來的強(qiáng)勁沖擊,這樣全方位的改革也就勢在必然了。誰如果在世紀(jì)初落后于改革的浪潮,誰就將喪失一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展機(jī)遇。我國從二十世紀(jì)八十年代開始相繼進(jìn)行了一系列政治、經(jīng)濟(jì)、人事、教育等制度的改革,這些改革無論從廣度和深度來看,都是冷峻和理性的,同時(shí)也對(duì)中國人傳統(tǒng)的思想觀念帶來了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下,“學(xué)而優(yōu)則仕”,“跳龍門”,逐漸被淡化,許多學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也變得模糊了。現(xiàn)在的初中學(xué)生,有百分之九十以上我敢打保票,不知道自己讀書究竟是為了什么,他們甚至從來就沒有去思考過自己為什么讀書,他們來到學(xué)校只是因?yàn)榭吹礁约和g的孩子都讀書去了,自己也似乎應(yīng)該到學(xué)校去才對(duì)。隨著義務(wù)教育法的頒布,他們認(rèn)為自己讀書就是盡義務(wù),是幫父母讀,幫老師讀,幫國家讀。當(dāng)然相當(dāng)一部分學(xué)生還是知道多讀一點(diǎn)書,多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)對(duì)自己今后的生活還是很有幫助的,比如到外面打工,需要一定的學(xué)歷;做生意要頭腦精明,會(huì)算賬;知識(shí)可以改變自己的命運(yùn);考個(gè)大學(xué),找個(gè)收入頗豐的工作,讓自己過得好一點(diǎn);讀書能夠豐富和完善自己,能夠讓自己學(xué)會(huì)做人,能夠讓自己的生活有意義;讀書是為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩,讓他們有一個(gè)幸福的晚年;就算回家種田,也要用科學(xué)知識(shí)武裝自己的頭腦,做一個(gè)有知識(shí)的農(nóng)民……這些學(xué)生讀書雖然帶有一定的目的,但應(yīng)該說他們的動(dòng)機(jī)還是很狹隘的,而且也僅限于達(dá)到這樣的目的,不需要太費(fèi)神、太勞累。倘若要他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí),為了學(xué)習(xí)去吃點(diǎn)苦,那他們多半是不愿意的。俗話說:“船上人不使力,船下人掙斷腰”。假使我們面對(duì)的是一群為讀書而讀書,沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒有人生理想的學(xué)生,那么怎樣正確引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性就是一件很值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}了。我個(gè)人是從以下幾個(gè)方面來思考這個(gè)問題的:第一,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀和人生觀的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想,使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高目標(biāo)的吸引力,啟發(fā)學(xué)習(xí)需要。一般說來,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)越明確,目標(biāo)越具有吸引力,越能引起學(xué)習(xí)需要,越能引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二,處于少年期的初中生渴望得到他們認(rèn)為是重要人物的贊譽(yù),他們希望在別人心目中確認(rèn)自己的地位,追求別人對(duì)自己的尊敬和好評(píng),這個(gè)時(shí)期父母、老師尤其是同輩人的毀譽(yù)成為影響他們動(dòng)機(jī)強(qiáng)有力的因素。因此,在班級(jí)管理中要注意建立好堅(jiān)強(qiáng)的班集體,形成正確的集體輿論,并重視組織他們參加積極的集體活動(dòng)。第三,有些同學(xué)成績差,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但他們身上有“閃光點(diǎn)”,有某種積極因素,可利用他們的積極因素,使之發(fā)揚(yáng)并與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。第四,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,增強(qiáng)外界壓力。人的動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展,既要有內(nèi)部的動(dòng)力,也要有外部的推力和壓力。學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力如明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與責(zé)任,教師的督促和批評(píng)等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有嚴(yán)格而合理的要求,學(xué)習(xí)有了一定的學(xué)習(xí)壓力,就可以把壓力變?yōu)閯?dòng)力,激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五,適當(dāng)?shù)亻_展競賽和考試。競賽符合學(xué)生自尊、獲取成就和自我表現(xiàn)的心理需要,能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力,積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法,在某種意義上說也是一種競賽,也能起激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。新的時(shí)代是一個(gè)“以人為本”的時(shí)代,將學(xué)生列為教育的主體,以學(xué)生的發(fā)展為本,找到行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法,這是我們當(dāng)代教育工作者義不容辭的責(zé)任!在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要意義，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了研究，提出了幾種有效的創(chuàng)設(shè)情境方法。一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地渲染情境、激活學(xué)生思維，多媒體教學(xué)通過圖像、音樂、視頻等手段把畫面、音樂與課文中的語言文字結(jié)合起來，把學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官充分調(diào)動(dòng)起來，語文教學(xué)會(huì)事半功倍。例如，在教授《草原》這一課時(shí)，教師可以在課堂上先運(yùn)用多媒體的音頻技術(shù)播放一首歌曲：《美麗的草原我的家》，然后問學(xué)生：“這首歌唱的是什么內(nèi)容呢？”學(xué)生們回答：“唱的是草原上的美麗風(fēng)光”，此時(shí)，教師要趁熱打鐵：“請(qǐng)大家想象一下，在一望無際的大草原上，放眼望去，一碧千里，廣闊無垠，這一景象是何等的壯觀與美麗；而天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊的草原生活又是多么的快樂!現(xiàn)在，我們就跟隨老舍先生一同走進(jìn)大草原，欣賞一下美麗的草原風(fēng)光，感受一下蒙古人民的草原生活吧?！边@種教學(xué)情境的設(shè)置，有利于加強(qiáng)師生之間的交流，增進(jìn)師生之間的感情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力在語文教學(xué)中，教師可以引用具有啟發(fā)性的問題，以促使學(xué)生答疑解惑、探索求知。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要立足于學(xué)生的主體地位，根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞文章主旨來設(shè)計(jì)問題，這樣才能準(zhǔn)確地抓住教學(xué)思維的“靈魂”所在，并以問題為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這節(jié)課之前，我們可以查閱與繪畫相關(guān)的書籍，并從中找出徐悲鴻的某些作品，如《九方皋》，課堂上先讓學(xué)生欣賞這幅作品，在學(xué)生贊嘆這幅畫的美妙時(shí)，接著對(duì)他們說：“你們知道徐悲鴻為什么能畫出這樣美麗的畫嗎？今天我們就從文章中找出答案。”在閱讀標(biāo)題之后，教師問：“你們想從文章中了解哪些信息？”學(xué)生們會(huì)紛紛提出自己的想法：“為什么要學(xué)畫？”、“怎么勵(lì)志學(xué)畫？”、“在哪里學(xué)畫？”、“學(xué)畫的結(jié)果如何？”、“徐悲鴻還有哪些著名的作品？”再如，我在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，大家對(duì)荷花都很熟悉，一提到荷花，我們腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出它那大圓盤似的葉子，粉紅色的花兒，好美！古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過荷花，描繪過荷花，大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于荷花的古詩句嗎？短時(shí)間內(nèi)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對(duì)《荷花》這課相關(guān)問題的思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來，探索求知的欲望也越來越強(qiáng)烈，所以，課堂教學(xué)質(zhì)量也大大提高了。三、創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本三者間對(duì)話的過程，它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，考慮到學(xué)生作為不同的個(gè)體會(huì)有不同的性格、生活背景及知識(shí)水平，這些都會(huì)對(duì)同樣的課文產(chǎn)生不同的理解，所以教學(xué)不再是填鴨式地強(qiáng)制灌輸，而是師生互動(dòng)，相互交流，共同探討對(duì)課文的體驗(yàn)與方法，共同接受熏陶。語境的創(chuàng)設(shè)為閱讀教學(xué)過程的實(shí)施提供了場地，使學(xué)生、教師、文本能更好地對(duì)話。例如，在教授《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，針對(duì)課文特點(diǎn)，我不急于讓學(xué)生朗讀課文，而是用聲情并茂的語言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境：在一個(gè)萬籟俱寂的夜晚，作者獨(dú)自躺在床上，聽那潺潺的泉水，此時(shí)此景，泉水好像流到了作者的心田，好美妙的感覺。學(xué)生跟隨我的引導(dǎo)，在自己的想象中讀一讀、說一說，仔細(xì)聆聽、辨識(shí)、品味當(dāng)時(shí)的情境，仿佛那泉水也流到了自己的心田，其中蘊(yùn)含的情自然就體會(huì)了。文字是有生命的，文字的生命體現(xiàn)在自主參與下動(dòng)態(tài)的語境和語流中。四、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活語文的基本形式是語言和文字，甚至是唯一的形式，但是語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，搞活課堂氛圍，讓語言和文字從單一變得豐富多彩。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)將語文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，經(jīng)常引進(jìn)社會(huì)資源、自然資源以及人文資源等；也可以讓學(xué)生在課堂上分角色表演、誦讀，讓學(xué)生按照自己的思路演繹不同的故事和劇情；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然。使學(xué)生充分感受到語文知識(shí)無處不在的魅力。這些方法都有利于開闊學(xué)生思路，讓他們?cè)谫N近生活、聯(lián)系實(shí)際中理解課文內(nèi)容，掌握語文知識(shí)，提高語文水平。如果教師沒有注重語文的特性，離開了具體的語言文字，那么語文對(duì)于學(xué)生來說就會(huì)變得抽象，更無法運(yùn)用文字表達(dá)自身的思想與感情，因此，語文教學(xué)不但要注重語文特性，還應(yīng)立足實(shí)際，貼近生活?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠大大提高教學(xué)效率。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該加強(qiáng)情境教學(xué)的探索和研究，熟悉情境教育的教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。嗜酸性胃腸炎eosinophilicgastroenteritisEG內(nèi)容病例嗜酸細(xì)胞嗜酸細(xì)胞性胃腸炎病因、病理、診斷、治療嗜酸細(xì)胞性食管炎病因、病理、診斷、治療嗜酸性粒細(xì)胞嗜酸性粒細(xì)胞是白細(xì)胞的一種。嗜酸性粒細(xì)胞具有粗大的嗜酸性顆粒,顆粒內(nèi)含有過氧化物酶和酸性磷酸醯。這類白細(xì)胞也具有吞噬功能。嗜酸性粒細(xì)胞EOEO占白細(xì)胞總數(shù)的05%-3%;其絕對(duì)值為007×10A9/L。EO數(shù)目-晝夜周期性波動(dòng):清晨減少午夜增多腎上腺皮質(zhì)釋放糖皮質(zhì)激素量的晝夜波動(dòng)有關(guān)的血液皮質(zhì)激素濃度增高-Eo數(shù)減少降低增加。嗜酸性粒細(xì)胞作用限制嗜堿性粒細(xì)胞在速發(fā)性過敏反應(yīng)中的作用參與對(duì)蠕蟲的免疫反應(yīng)限制嗜堿性粒細(xì)胞在速發(fā)性過敏反應(yīng)中的作用。嗜噎酸細(xì)胞嗜堿性粒細(xì)胞生物活性·抑制PGE嗜堿性粒細(xì)胞所排出的顆粒·——吞噬釋放組胺等活性物質(zhì)破壞釋放組胺酶參與對(duì)蠕蟲的免疫反應(yīng)EO細(xì)胞膜-免疫球蛋白Fc片斷補(bǔ)體c3的受體已經(jīng)對(duì)這種蠕蟲具有免疫性的動(dòng)物體內(nèi),產(chǎn)生特異性的免疫球蛋白lgE蠕蟲經(jīng)過特異性gE和c3的調(diào)理作用后,EO可借助于細(xì)胞表現(xiàn)的Fc受體和c3受體粘著于蠕蟲上,并且利用細(xì)胞溶酶體內(nèi)所含的過多氧化物酶等酶類損傷蠕蟲體寄生蟲感染、過敏反應(yīng)等情況時(shí),常伴有嗜酸性粒細(xì)胞增多嗜酸性粒細(xì)胞增多(eosinophilia):食物過敏、血管神經(jīng)性水腫、血清病等外周血嗜酸性粒細(xì)胞增多可達(dá)10%以上皮膚病:如濕疹、剝脫性皮炎、天皰瘡、銀屑病等可見外周血嗜酸性粒細(xì)胞輕中度增高如慢性粒嗜酸性粒細(xì)胞白血病、淋巴瘤、多發(fā)的哥樺幼霜曙棱權(quán)鴛緗豬對(duì)等,外血嗜酸性粒細(xì)胞可有不同程度增高,有(5)某些惡性腫瘤:某些上皮系腫瘤如肺癌等可引起嗜酸性粒細(xì)胞增髙一急性傳染病時(shí),嗜酸性粒細(xì)胞大多減少,但猩紅熱時(shí)可引起嗜酸性粒細(xì)胞增多伴有嗜酸性粒細(xì)胞增性疾病、腦腺垂體功能減低癥、過敏性間質(zhì)性腎炎等也常嗜酸細(xì)胞性胃腸炎EG定乂EG:是一種少見到以較多