增員推動激勵話術集錦課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝增員推動激勵話術集錦增員推動激勵話術集錦時間反復無常，鼓著翅膀飛逝增員推動激勵話術集錦增員推動激勵話術集錦許喬祥組織是集合平凡的人做不平凡的事閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；語文對話教學能促進學生語文水平的不斷發(fā)展和提高，促進學生的成長，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發(fā)展。由于長期受到應試教育的影響，初中語文教學存在一些問題：課堂教學完全在教師的控制下進行；學生只能跟著教師轉，教師指哪里就讀哪里，老師喊讀就讀、喊停就停；課堂上主要是教師講學生聽，幾乎是教師包場；學生記得多而發(fā)言少，一堂課中很少有師生之間的對話與交流。這樣的教學沒有一點師生平等和民主的氣氛，更談不上引導學生的自主性學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在實施新課改后，有的教師放手讓學生們去“說”，不能把握課堂，也沒有真正實現(xiàn)對話教學的應有效果。那么，如何才能在語文教學中實施對話教學呢？下面筆者結合自己20多年的教學實例，談談對話教學的實施策略。一、調整閱讀教學三個要素的關系學生、教師、文本是課堂閱讀教學的三個要素。傳統(tǒng)的閱讀教學，這三個要素之間的關系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內容全弄明白了，諸如可以分成幾段、各段的段落大意該怎么概括、中心思想是什么、寫作特點是什么等等。然后，根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案。在課堂上，教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。文本學生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的。這種教師用自己的分析講解來代替學生閱讀實踐的教學，不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。閱讀教學不是教師講學生聽，不是單方面的灌輸，而是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是與文本“對話”。因此，實施對話教學，要處理好以下三個關系：1、正確處理師生關系。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異。在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解時，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才是開放的，才能產生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。2、正確地處理結論與過程的關系。傳統(tǒng)的閱讀教學忽視過程，關注的是可以轉化為考試分數(shù)的諸多結論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案等等，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文背誦。此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷，失去了學生知識意義建構的過程，是與對話教學的原則背道而馳的。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本、發(fā)展文本。至于結論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，教師也不要強行統(tǒng)一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。3、處理好預設與開放的關系。教師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材、寫備課筆記等。然而，我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難在學生中出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成份。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火星，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！蹦骋还?jié)課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間。雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報。二、科學挖掘對話主題教學中，教師要圍繞教育教學目標確定師生對話教學主題，讓學生有話可說。1、以教學疑難點為對話主題。疑難點是學生難懂、迷惑不解的地方。因此，教師通過這些問題對話，就會使學生解除疑難、豁然開朗。如：教學《孔乙己》一文時，學生對結尾的“大約孔乙己的確死了”感到疑惑。這樣，通過師生對話討論明確：這里的“大約”與“的確”并非矛盾，因為“我”到“現(xiàn)在”一直未再見過孔乙己，也沒有得到他一點確實的消息，所以用“大約”來猜測；但根據(jù)他最后一次離開酒店的悲慘情形，在當時那冷酷無情的社會中，他必死無疑，所以用“的確”來證實猜測的結論。2、以熱點問題為對話主題。教學中，學生普遍感興趣的、與現(xiàn)實接近的話題就是熱點問題。因此，在講到《皇帝的新裝》一文介紹童話時，我就先把安徒生放在一邊，讓學生先說說當今風靡全球的哈利波特。這樣，學生對童話的幻想特點體會就更真切。又如：講《奇妙的克隆》時，就讓學生探討網(wǎng)絡對人類生活的正面和負面影響……這些話題已經在學生心中積累了太多的言語材料，學生說起來就滔滔不絕，而且通過對話獲得了知識，提高了能力，培養(yǎng)了情感，明白了人生道理。因此，這是一種高效率的對話?？傊?，在學習過程中，不僅要注重展開外向型對話交流（即人與他者展開對話），更要注重展開內向型對話交流（即自己與自己展開對話）；在學習組織上，不僅要注重學習者的個性化展示，更要注重學習群體之間多向交流與整合；在學習成果上，不僅要注重改變自身，更要注重改變人賴以生存的世界圖景。語文對話教學作為一種新的教學方式，充滿著人文關懷，對培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展有著重要的意義，是改革語文教學、提高語文課堂教學效益、落實語文課程標準精神的有效途徑，將會給我們的語文教學注入新的活力?！队⒄Z課程標準》指出：中學英語教學的重要目標是要培養(yǎng)學生濃厚的英語學習興趣和良好的學習習慣。要使學生在學習過程中注意力集中，對接觸到的英語文化知識有求知欲；要使學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要使學生形成積極的情感態(tài)度，主動參與活動，實現(xiàn)任務目標，收獲自信成功。作為一名新疆內地初中班的教師，由于學生的特殊性，我為此而不斷地思考如何在教學中充分調動這些學生的積極性；如何指導學生建立英語語言系統(tǒng)，讓學生在親身體驗中學習、運用和交際英語，逐步培養(yǎng)學生的英語表達、思維和運用能力；如何達到有效的教學結果。為此我不斷地探索和研究，形成了一些獨特的活動形式與大家分享：一、以ChainStory活動而展開ChainStory即：將全班分成幾個組，每組最好圍坐成一個圈，面對面訓練，非常具有調整性，如：A:Iwanttobeacomputerprogrammer.B:Iwanttobeacomputerprogrammerandascientist.C:Iwanttobeacomputerprogrammer,ascientistandanastronaut.D:Iwanttobeacomputerprogrammer,ascientist，anastronautandanalien.內初班的學生單詞背的非常熟練，但一旦使用起來就顯得很困難，不知該如何下手，ChainStory不但訓練了學生的聽、說能力，同時鞏固了將來的運用。外顯的語法規(guī)則知識在情景化的交際環(huán)境中得以運用，能激活學生的語用意識。利用現(xiàn)實場景讓學生在一定的語境中去運用所學的語法知識，學生掌握起來很輕松，在以后的語用實踐中也就能自如地提取和使用了。英國教育專家JayneMoon（2000）的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性。而“ChainStory”活動為孩子使用英語提高了包含豐富意義的情景，賦予了語言以生命力。英國教育專家Phillips（1999）也認為，在學生的生活中，他們熱衷于“ChainStory”這種活動，如使用各種句子或單詞、時態(tài)、詞組，這些都是我們常見的游戲活動。在英語課堂上運用“ChainStory”進行教學，創(chuàng)設的情景能有效地幫助學生預測（predict）和掌握語言。將所學知識聯(lián)系生活實際是英語教學成功的有效途徑。在活動扮演法的使用過程中，ChainStory為學生盡可能多地提供使用現(xiàn)實世界語言的機會，增強學生使用交際語言的能力。注重綜合語言能力的培養(yǎng)，這樣教育出來的學生不僅能有效地傳遞信息，也能較快地獲取信息，綜合交際能力十分強。內初班學生與人進行交流時由于不了解英美國家的文化，常常犯“文化錯誤”（即內初班學生以英語為母語覺得不合適或者是不能接受的言語行為）。一開口，常常是“漢語思維+英語形式”，而不顧場合、時間、交際對象及其他文化因素。英語學習者在與英語本族人進行交往時，如果保留了母語的使用習慣，就容易引起誤會，導致交際障礙甚至失敗。比如中國人常問：“去哪？”“你多大了？”等問題，譯成英語為：“Whereareyougoing?”“Howoldareyou?”“Areyoumarriedorsingle?”這種由于母語文化因素的干擾，而在用英語交際時表現(xiàn)出不得體的現(xiàn)象非常普遍。因而我在教學中有效地導入英美國家的文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，幫助他們學習并和諧地生活在自然與社會中，幫助他們盡可能成為一個最快樂的人。二、以RunningDictation活動而展開RunningDictation即：先在教室外面的墻壁上貼上相關內容，如一個小故事、諺語、繞口令、一段話、詞組、所學單詞或句子，然后將全班按奇數(shù)或偶數(shù)平均分開，奇數(shù)在班內，偶數(shù)到外邊看相關內容，出去的學生以最快的速度返回并告知在班的伙伴所看內容并迅速記錄下來，看哪些學生先完成此任務。全部完成后將每組答案公布于眾，看哪組的答案準確并最快，給獲勝組及時的鼓勵。教室里一片熱鬧的討論聲，有的展示收獲，有的忙著補充東西，氣氛十分活躍。僅僅幾分鐘，整個知識點就呈現(xiàn)了出來。加拿大JoyceWilkinson教授指出:“Playisthechild’swayofthinking,proving,relaxing,working,rememb-ering,daring,testing,creatingandabsorbing.Exceptfortheactualphysicalprocesses，itislife.Itmaywellproveinfutureyearsthatit’stheactualma-nnerofachild’swayoflife,thenplaymaybethecorrectapproachtoallformsofeducation.”因此，“RunningDictation”另一顯著特色就是有助于培養(yǎng)學生的膽量和模仿語言的表達能力。據(jù)一項權威調查結果分析發(fā)現(xiàn)，具有自信心的人大多勇于表達、善于表達，在今后的人際交往方面也占據(jù)優(yōu)勢。此項活動在內初班的教學中收到了良好的效果，學生的參與熱情高漲，課堂上完全由學生在活動，真正體現(xiàn)了將課堂還給學生的重要教學理念。提升了學生自學、參與、合作、交流、表達、質疑、創(chuàng)新能力等綜合素質，學生的團隊精神、意志、毅力、興趣、習慣等非智力因素也都得到了培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質教育的內涵。三、以Survey的活動而展開1.Survey即：課前預先設置好要用的相關內容，最好采用表格的形式，如：elephant，lion,panda，dolphin，tiger，dog...學生在拿到信息表格后，自由站起來向全班的伙伴詢問相關情況并填寫表格。通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，互動各方可以取長補短，雙向交流，達到互助互惠的效果，這也是教學相長的真諦。教學中的師生互動是教學主體的生命活動過程，加強了生生間的交流與合作，為學生們提供了相互學習與協(xié)調發(fā)展的機會。內初班的學生長時間在學校，學習時間較長，他們需要緩解學習的壓力，進而可以解決厭學等課堂教學問題。這樣不僅能讓學生想學，而且還能充分發(fā)掘學生的潛能。2.Survey活動教學的作用（1）培養(yǎng)學生的合作精神在教學過程中，教師把學生分成若干小組，鼓勵他們在小組中彼此協(xié)助，互相鼓勵，接納別人的優(yōu)缺點及分擔責任。在互問的過程中，學生間彼此學習、相互幫助。一些個性內向的學生可以從容地自我表達，一些學習困難的學生可以扮演簡單對話的角色，在扮演中體會成功并逐步對英語學習產生興趣。（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力學生隨著表格模仿、創(chuàng)造一些動作來表現(xiàn)抽象的含義或虛擬的情