園林設(shè)計圖紙的繪制與閱讀課件

園林設(shè)計圖紙的繪制與閱讀園林設(shè)計圖紙的繪制與閱讀園林設(shè)計圖紙的繪制與閱讀園林圖紙繪制與閱讀的目的與必要性掌握正確的基礎(chǔ)繪圖方法,學(xué)會快速全面地閱讀園林專業(yè)圖紙的能力。為今后的設(shè)計打好堅實的基礎(chǔ)第三章園林設(shè)計圖紙的繪制與閱讀第一節(jié)制圖標(biāo)準(zhǔn)第六節(jié)園林建筑初步設(shè)計圖第二節(jié)繪圖工具建筑總平面圖、圖板、圖紙二、建筑平面圖建筑立面圖尺類、圓規(guī)三、繪圖用筆及相關(guān)用品四、建筑剖面圖四、顏料及調(diào)色用品五、建筑透視圖六、建筑初步設(shè)計圖的閱讀第三節(jié)字體第七節(jié)園林植物種植設(shè)計圖第四節(jié)繪制步驟二、內(nèi)容與用途繪制要求第五節(jié)園林設(shè)計圖的類型三、植物種植設(shè)計圖的閱讀微課的高效利用為初中化學(xué)課程教學(xué)帶來了諸多活力，活躍課堂教學(xué)氛圍，也使迷茫不知所措的學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是微課不可能完全取代化學(xué)課程教學(xué)，只是一個課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。一、初中化學(xué)教學(xué)中微課運用的必要性（一）有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課課程高效化具體體現(xiàn)在如下方面：一是用時短。一段微課視頻時長不超過10分鐘。短時間內(nèi)構(gòu)建一個知識體系，可以有效弱化課程教學(xué)難度。與過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，前者極大地節(jié)省了教學(xué)時間。二是精悍，簡單地說是指教師講解更為深化細(xì)致。首先，一段微課視頻通常情況下都只講授一個知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力比較集中。依據(jù)視頻講述的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，此教學(xué)形式會比課堂教學(xué)更為深入。其次，微課有效濃縮了課堂教學(xué)活動，節(jié)省了一些不必要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容比較集中。在過去課堂教學(xué)活動中，涉及到的知識比較多，教師無法顧及到所有學(xué)生。而微課可以幫助學(xué)生更加深入地掌握其知識。（二）有效弱化知識難度，逐一擊破學(xué)習(xí)難關(guān)。初中教育階段化學(xué)教材中有許多化學(xué)知識都比較抽象，對于初中生而言難以理解并掌握。在過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生只能夠借助生活經(jīng)驗對抽象概念進(jìn)行解析，若是沒有與之相關(guān)的生活經(jīng)歷，只是借助教師的語言描述，課程教學(xué)質(zhì)量將大打折扣。如，教師在教學(xué)人教版初中化學(xué)《構(gòu)成物質(zhì)的微粒――（Ⅰ）分子》這一課時，由于分子、離子都是學(xué)生肉眼看不到、觸摸不到的物質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法第一時間對其形成系統(tǒng)全面的認(rèn)知，對于分子的概念及相關(guān)知識的理解也比較困難。教師此時則可以利用多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等形式將分子不斷放大，并為學(xué)生展示其獨有的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中微課應(yīng)用存在的問題大部分教師在前期設(shè)計微課視頻過程中，沒有對教材知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，只有按照教學(xué)大綱的要求將教材內(nèi)容按部就班地融入微課視頻中，對視頻中涉及到的知識沒有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的衡量。同時，還有部分化學(xué)教師還不具備熟練操作微課視頻的能力，無法及時有效地利用此技術(shù)開展課堂教學(xué)，而是錯誤地將ppt導(dǎo)入視頻播放器中進(jìn)行播放，其教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂ppt教學(xué)沒有任何區(qū)別?；诖酥贫ǔ鰜淼奈⒄n視頻質(zhì)量可想而知，不僅無法吸引學(xué)生的注意力，甚至還極大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然有許多教師嘗試創(chuàng)新微課教學(xué)模式，但是由于理論與實踐間不一致問題，導(dǎo)致其研究項目成果還不是十分理想。由此我們可以看出，初中化學(xué)課堂教學(xué)的微課應(yīng)用存在許多問題急需解決。三、初中化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計及運用（一）從全局視角出發(fā)科學(xué)劃分知識點，精心設(shè)置微課內(nèi)容。在實際應(yīng)用過程中，教師需要注重強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中微課與教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接。在實際教學(xué)活動前，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課程提出的教育發(fā)展要求，運用連貫性的微課教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。因此，教師必須要在設(shè)計微課視頻前細(xì)致解析教材內(nèi)容，將教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分重難點，幫助學(xué)生更好地理解知識。如，教師在教學(xué)人教版九年級化學(xué)上冊燃燒與滅火這一課時，燃燒是學(xué)生現(xiàn)實生活中比較常見的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前已經(jīng)具備許多促進(jìn)燃燒及滅火的方法?；诖藢W(xué)情，教師需要利用微課將燃燒和滅火的方法進(jìn)行展示，幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，促使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更多的期待，進(jìn)而從根本上保證微課教學(xué)的時效性。（二）不斷豐富微課教育內(nèi)容。微課不僅可以講述新知識，展示教學(xué)難點，還可以將其設(shè)置在課后環(huán)節(jié)，借助微練習(xí)有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在日常教育活動中，教師需要注重課堂與課后練習(xí)間的結(jié)合，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，可以有效利用所學(xué)解決現(xiàn)實問題。需要注意的是，微課不僅是展示知識的平臺，還進(jìn)一步展示教師的教育才能，教師需要理清教育思路，引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效果。（三）創(chuàng)新微課教學(xué)形式。在實際應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以簡單將微課劃分為錄屏式微課、手寫板錄制式及錄像式微課三種基本類型，其中錄屏式微課可以利用屏錄大師等軟件，配合多媒體教學(xué)技?g進(jìn)行集合錄制，此微課教學(xué)形式比較適合物質(zhì)分類、概念的區(qū)分等靜態(tài)知識。手寫板錄制式微課則需要運用計算機(jī)的錄屏軟件，配合手寫板進(jìn)行集中錄制視頻。此種類型微課形式比較適合化學(xué)方程式的展示。借助創(chuàng)新微課使用方式，進(jìn)而不斷提高課程教學(xué)有效性。生物實驗教學(xué)是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段和有效途徑,是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。搞好生物實驗教學(xué)是新課標(biāo)的基本要求。然而在廣大農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)發(fā)展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學(xué)中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學(xué)策略對于提高生物教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)面臨的困難1、師資力量薄弱缺乏專職實驗教師、實驗技術(shù)人員，教師既要上課又要作實驗準(zhǔn)備，行實驗教學(xué)時,只有任課教師1人組織教學(xué)；導(dǎo)致有些教師盡量少做試驗甚至不做實驗，而是講實驗、背實驗，應(yīng)付考試。有的的學(xué)校甚至沒有專職生物學(xué)教師。造成農(nóng)村中學(xué)生物教師薄弱的主要原困有兩個：一是由于很多地區(qū)中考不考生物學(xué)，加上農(nóng)村一些中學(xué)中考科目缺教師，于是不少生物學(xué)教師改教其他學(xué)科，二是，由于近年恢復(fù)了生物學(xué)在高考中的地位，各地區(qū)打響了爭奪中學(xué)生物學(xué)教師的人才大戰(zhàn)，導(dǎo)致了大量優(yōu)秀的農(nóng)村生物學(xué)教師流向了城市。進(jìn)一步加劇了農(nóng)村生物學(xué)教師的缺乏。2、課時緊張完成實驗教學(xué)難度大初級中學(xué)七、八年級生物周課時國家課時標(biāo)準(zhǔn)為2課時。新一輪課改后教材中教師演示實驗和學(xué)生分組實驗增多尤其是七年級生物，學(xué)生分組實驗多，按課時標(biāo)準(zhǔn)完成實驗計劃難度較大。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能“重理論輕實驗”。3、經(jīng)費緊張，資源匱乏農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費投入不足以及受傳統(tǒng)觀念的束縛，加上生物學(xué)科不參加中考，生物學(xué)科常被作為一門“弱小”學(xué)科看待，生物學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，有的儀器設(shè)備老化，由于經(jīng)費和師資投入的不足，導(dǎo)致實驗管理無序、無連貫性、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)缺乏合格的實驗管理人員，造成儀器的完好率、利用率下降，直接影響了實驗教學(xué)的進(jìn)行。而生物實驗有好多材料需要提前或者當(dāng)時備好，也導(dǎo)致有些實驗不能按期進(jìn)行；有的中學(xué)甚至沒有生物學(xué)實驗室，實驗開展遇到了很大的障礙。4、思想觀念落后由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對落后，實驗教學(xué)流于形式，實驗素質(zhì)和能力培養(yǎng)成為空話。面對新課改，部分老師不是主動參與，迎接挑戰(zhàn)，而是被動應(yīng)付，沒有緊迫感。在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)的思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不去挖掘新課程中實驗教學(xué)對初中生物教學(xué)帶來的積極影響，也不去設(shè)法組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實驗的探究，沒有利用好農(nóng)村這塊天然資源進(jìn)行實驗的改革，而是把實驗作為一種任務(wù)，流于形式地去做一遍，至于是否達(dá)到了新課標(biāo)的要求，未必去多想，從而影響了新課程的實施。二、搞好農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗的對策1、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，全面提高生物學(xué)教師隊伍的素質(zhì)鼓勵教師在職學(xué)習(xí)，通過進(jìn)修，培訓(xùn)等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)逐步提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。2、抓住新課程改革的機(jī)遇，加強(qiáng)農(nóng)村特色的校本實驗的開發(fā)，是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗取得成功的契機(jī)。正在推行的中學(xué)新課程與傳統(tǒng)的課程相比，已產(chǎn)生了很大的變化，這為教師和學(xué)生提供了很大的選擇空間，教師可根據(jù)每一模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的二級主題，選取不同的事實、素材或安排不同的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。這對于實驗條件相對而言落后的農(nóng)村中學(xué)來說是一個難得的機(jī)遇，農(nóng)村中學(xué)可以根據(jù)自己的條件開展生物課外活動，如我校開展了“食用菌培養(yǎng)”活動小組，果樹嫁接小組，提倡同學(xué)們在家中學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)風(fēng)味菜的做法，酸菜、泡菜、霉豆腐的做法，在這些活動中，學(xué)生不僅輕松地掌握了課本上的知識，而且讓學(xué)生充分地把知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得真正覺得是學(xué)有所用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。所以，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)以新課改為契機(jī)。努力開發(fā)校本生物實驗課資源，顯現(xiàn)農(nóng)村生物實驗的特色。3、勇于創(chuàng)新，因地制宜，充分利用本土生物資源，是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)取得成功的關(guān)鍵農(nóng)村初中實驗室配置不高，資源缺乏，成為制約生物實驗教學(xué)主要瓶頸。然而農(nóng)村學(xué)校所處鄉(xiāng)村，田間地頭，生物資源十分豐富，生物知識，生物問題隨處可見，在生物實驗方面有著得天獨厚的自然環(huán)境和資源能為生物實驗提供豐富的、活生生的實驗材料，所以我充分利用這一點，讓學(xué)生多觀察、多采集實驗材料，反復(fù)實驗，人人參與。如在做鑒定種子的成分的實驗中，學(xué)生從家里帶來各種不同的種子，動手做得到實驗結(jié)論，會感到很驚喜的，能弄清楚好多問題如“干小麥種子里為什么有水呢？”“為什么同樣重量的花生和小麥燃燒時能使水加熱的溫度不一樣呢？”等。如關(guān)于生物實驗材料的來源問題，可發(fā)動學(xué)生到野外采集，可以讓學(xué)生從家中收集，還可以利用課余時間在校園角落建立生物園，讓生物園為生物學(xué)實驗提供材料。而且通過對教材適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、處理,就能解決課改后學(xué)生分組實驗增多與課時不足的矛盾。4、改革考試評價方法，推動農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)向前發(fā)展教師要進(jìn)一步認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，正確處理實驗教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。要從教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，徹底改變那種教師一講到底或靠學(xué)生死記硬背帶來分?jǐn)?shù)的陳舊方法，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把驗證性實驗改為探究性實驗，改課內(nèi)實驗為課外實驗，改演示實驗為分組實驗。為了能調(diào)動教師參與課改的積極性，使初中生物特別是實驗教學(xué)更上一個臺階，應(yīng)盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的考核評估制度。而且在晉級評優(yōu)中可適當(dāng)向課改實驗教師傾斜。這樣才能有效地調(diào)動農(nóng)村教師的積極性，保證新課程改革順利實施，以全面提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量。5、開展校本研修，自制教具，補(bǔ)充實驗資源總之，只要轉(zhuǎn)變觀念，因地地制，勇于創(chuàng)新，勇于探索，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)完全能以新課改為契機(jī)，縮小同城市學(xué)校的差距，逐步顯示出自身的特色和優(yōu)勢。來稿日期：2012-06-28園林圖紙繪制與閱讀的目的與必要性掌握正確的基礎(chǔ)繪圖方法,學(xué)會快速全面地閱讀園林專業(yè)圖紙的能力。為今后的設(shè)計打好堅實的基礎(chǔ)第三章園林設(shè)計圖紙的繪制與閱讀第一節(jié)制圖標(biāo)準(zhǔn)第六節(jié)園林建筑初步設(shè)計圖第二節(jié)繪圖工具建筑總平面圖、圖板、圖紙二、建筑平面圖建筑立面圖尺類、圓規(guī)三、繪圖用筆及相關(guān)用品四、建筑剖面圖四、顏料及調(diào)色用品五、建筑透視圖六、建筑初步設(shè)計圖的閱讀第三節(jié)字體第七節(jié)園林植物種植設(shè)計圖第四節(jié)繪制步驟二、內(nèi)容與用途繪制要求第五節(jié)園林設(shè)計圖的類型三、植物種植設(shè)計圖的閱讀第一節(jié)制圖標(biāo)準(zhǔn)1.圖線(課本P59表3-1)圖線主要有實線、虛線、點劃線、雙點劃線、折斷線、波浪線等般分為粗、中、細(xì)三種線寬+線寬b指圖線的粗度,線寬互成一定的比例,即:粗線:中粗線:細(xì)線=4:2:1,其中:b=0.13,0.18,0.25,0.35,0.5,0.7,1.0,1.4,2.0。線寬之間公比1:√2b約等于1:1.4。統(tǒng)一圖樣中,同類圖線的寬度應(yīng)一致。根據(jù)圖形的大小,若大圖,選大值,否則選小值。線型的種類和用途名線稱型線寬用途般作主要可見輪廓線2.平、剖面圖中主要構(gòu)配件斷面粗b的輪廓線3,建筑立面中外輪廓線4.詳圖中主要部分的斷面輪廓線和外輪廓線5.總平面圖中新建建筑物的可見輪實1.建筑平、立、剖視圖中一般構(gòu)配件的輪廓線2.平、剖視中0.5b圖中次要斷面的輪廓線3總平面圖中新建道路、橋涵、圍線墻及其他設(shè)施的可見輪廓線和區(qū)域分界線4.尺寸起止符號1.總平面圖中新建人行道、排水溝、草地、花壇等可見輪廓細(xì)0.25b2圖例線索引符號、尺寸線、尺寸界線引出線、標(biāo)高符較小圖形的中心線粗1.新建筑物的不可見輪廓線2.結(jié)構(gòu)圖上不可見鋼筋及螺栓b\線般不可見輪廓線2.建筑構(gòu)造及建筑構(gòu)配件不可見輪廓中一-=0.5b線3.總平面圖計劃擴(kuò)建的建筑物、鐵路、道路、橋涵、圍墻及其他設(shè)施的輪廓線4.平面圖中吊車輪廓線細(xì)1總平面圖中癥右建筑物和道:6x甲墻設(shè)的圖例線線型的種類和用途名稱線線寬用途粗吊車軌道線b2.結(jié)構(gòu)圖中的支撐線點劃0.5b±方填挖區(qū)的零點線線\細(xì)0.25b分水線、中心線、對稱線、定位軸雙粗b預(yù)應(yīng)力鋼筋線點0.5b相關(guān)專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)劃線細(xì)0.25b假想輪廓線、成型前原始輪廓線等折斷線/細(xì)/25b不需畫全的斷開界線波浪/0.2561.不需畫全的斷開界線2.構(gòu)造層次的斷開界線不可見輪廓線主要可見輪廓線中心線剖切線虛線粗實線點劃線可見輪廓線粗實線構(gòu)造層次揭開中實線波浪線剖+切面尺寸線粗實線細(xì)實線不需畫全斷開