對基層醫(yī)務人員的培訓課件

對基層醫(yī)務人員的培訓對基層醫(yī)務人員的培訓對基層醫(yī)務人員的培訓對基層醫(yī)務人員的培訓提高對人禽流感的發(fā)現報告能力石景山區(qū)疾病預防控制中心流行病科2008年4月五個部分基本知識不明原因肺炎病例的發(fā)現、報告、會診與排查標本采集人禽流感病例的診斷與治療原則感染控制原則旅游地理是職高旅游專業(yè)學生必修的一門重要基礎學科，學生不僅要了解密切聯系和相互影響的旅游活動與地理環(huán)境，而且要掌握旅游地區(qū)的地理環(huán)境和旅游資源培養(yǎng)相關的專業(yè)技能，以提高自身專業(yè)文化素質和水平，從而增強學生的綜合素質。根據這幾年的教學經驗，集合互聽公開課，校外觀摩學習等活動中的總結，談談自己的一些做法和體會。一、創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍1.創(chuàng)設和諧情境，使教學始于融洽心理學研究表明：人的感情、情緒受外界影響非常大，獲得別人的肯定和夸獎是人類共同的心理需要。要縮短師生距離感，需要真誠的微笑，懷著陽光的心情踏進教室，態(tài)度和藹，平易近人地與學生平等民主地交流，營造一種民主和諧的氣氛，輕松地進行溝通交流，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生與同學積極地交流與合作，同學間相互的肯定也是一種積極的鼓勵，從而增強了學生學習旅游地理的信心。同時，教師應平等地對待每一位學生，不針對、不縱容、不偏袒個別學生，贊賞每一位學生的優(yōu)點，把評價作為師生互動的一部分，促進師生融洽，使教學過程能夠有一個良好的開端。2.創(chuàng)設形象情境，使教學始于直觀旅游地理的優(yōu)勢是具有豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，作為旅游地理教師應擺脫一支粉筆一本書的傳統(tǒng)應試教育，應以人為本，與時俱進，貼近學生的生活，在教學引入中采用現代化的多媒體技術，注重聲音、動畫、音樂的作用，激發(fā)學生學習旅游地理的興趣。比如，傳統(tǒng)講解中國旅游城市――成都，教師賣力地講也許是學生的催眠曲，一沒成就感，二沒完成教學任務，作為學生提不起聽課的欲望，注意力分散，事半功倍。我在上這節(jié)課時，取名為“成都印象”，課前下載成都旅游城市宣傳片和張靚穎的成都宣傳歌曲“ILoveTheCity”，同時制作了兩個視頻中出現的旅游景點的圖片說明PPT。上課前播放一次“ILoveTheCity”，課前先吸引學生的注意力提起興趣，上課后將視頻和歌曲重復播一次，要求學生邊看邊聽邊記錄所看到的成都旅游名片，看完后各學習小組討論后進行總結回答。課堂上學生很興奮、很積極，最后以PPT形式分別對成都名片進行講解。恰當的多媒體教學帶來的是直觀的情境，使教學活動更形象、生動。3.創(chuàng)設質疑情境，使教學始于疑問情境教學就是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，在課堂教學中恰當地設置質疑的教學情境，造成問題懸念，展現矛盾沖突，能夠激發(fā)學生的學習欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如在上旅游資源時，從同學們熟悉的令狐沖（《笑傲江湖》）引出“三山五岳”，質疑旅游資源是屬于自然還是人文，提問各景點的方位與精華之處，請同學們變身為各派掌門在地圖上指出并參照課本加以判斷和說明。學生在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時思路開闊，思維敏捷，教學藝術能得到最大程度的發(fā)揮。4.創(chuàng)設討論情境，使教學始于競爭改變教學方法的基礎是教師要轉變自己的角色，做學生的合作者與引導者。在講述地貌景觀旅游資源前，將班級分成幾個學習小組，課前一周布置任務：收集名山的圖片、典故、名人絕句、特點、風景點、旅游活動，并要求各組組員積極討論并對每位組員進行評分。這樣一來學生的積極性一下就調動起來了，有的上網查找資料，有的查找相關書籍進行摘抄等等。課堂上安排由該小組成員作為導游為大家講解，其他小組根據內容、組織、講解、儀態(tài)四方面的表現評分。每個人的活動分數由資料收集分和課堂表現分兩部分組成，競爭產生強烈的學習氣氛，教師則引導全班學生對每個發(fā)言的學生都進行正面評價，充分肯定其優(yōu)點，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，收獲新知識。二、創(chuàng)新教學情境，走出引入誤區(qū)1.過于創(chuàng)新，不接地氣因為意識到情境教學的重要性，于是走向另一個極端――教師一味強調課堂創(chuàng)新，課堂中花大量時間來引入，致使淡化了探究新知的課堂主體。比如：在旅游城市迪拜的講解中，教師一味側重于講解奢華的帆船酒店，只求熱鬧，忽略了教學時間的分配以及地理人文風俗等相關知識的講解，學生有興趣但學到的知識點不多。盡管教師講得很豐富，學生的熱情被激發(fā)出來了。但這樣的引入已占了很多課堂時間，致使課堂時間不夠而不能完成本節(jié)課的教學主體任務。本節(jié)課教學重點是對迪拜城市作簡要了解，課堂教學出現本末倒置，到頭來學生只記住帆船酒店不清楚迪拜在哪，根本達不到教學目的，當然不行。2.傳統(tǒng)引入，千篇一律情境教學的目的就是為了吸引學生，調動學生，優(yōu)化教育氛圍。但有的引入缺乏創(chuàng)意，單純以為創(chuàng)新就是書中的內容變成word文檔出現在PPT，太死板，學生完全提不起興趣。如有老師的引入就是念課前導語，學生在書上一眼就看到了，還有什么興趣呢？千篇一律，缺乏創(chuàng)意。三、創(chuàng)意教學情境，認識升華提升1.學生態(tài)度積極，主動學習，提升班級班風好的開端意味著已經成功一半，課堂通過教學情境的創(chuàng)意引入，抓住了學生的注意力。針對不同的教學目標，選擇與之相適應的教學情境，實事求是，從學生的思想上進行武裝，抓住學生的興趣，調動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)他們自主學習的意識。2.教師施展智慧，主動實踐，做到與時俱進《莊子》云：“古之至人，先存諸己而后存諸人?！薄抖Y記》更說得直白：“君子有諸己而后求諸人，無諸己而非諸人。所藏乎身不恕而能喻諸人者，未之有也?！睅熣?，所以傳道授業(yè)解惑也，必先不斷提升個人專業(yè)水平，以增強旅游地理課堂教學效果，這樣在教學過程中才能得心應手，隨機應變?？傊擅畹那榫辰虒W是一門學問，在引入新課中巧妙運用，施展教師智慧，敦促教師不斷充電，更重要的是它激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，教學效果不言而喻。識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學有聲有色地進行呢？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”，旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。一、玩一玩，在輕松中識字教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。二、編一編，在想象中識字1、編謎語、故事。低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得?！膀尽粡埞?，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。2、編兒歌。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。3、編生字歌。為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。三、認一認，在生活中識字著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環(huán)境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。2、在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。四、寫一寫，在筆尖下識字1、注重書寫的指導。字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！睂懯侵R的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。2、注重積累。引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產生主動識字的動力和愿望?？傊?，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。對基層醫(yī)務人員的培訓提高對人禽流感的發(fā)現報告能力石景山區(qū)疾病預防控制中心流行病科2008年4月五個部分基本知識不明原因肺炎病例的發(fā)現、報告、會診與排查標本采集人禽流感病例的診斷與治療原則感染控制原則什么是流感?流行性感冒(簡稱流感)是由流感病毒引起的急