普通高中通用技術(shù)課程標準解讀課件

普通高中通用技術(shù)課程標準解讀馬學(xué)梅普通高中通用技術(shù)課程標準解讀普通高中通用技術(shù)課程標準解讀馬學(xué)梅通用技術(shù)課程標準解讀提綱第一部分通用技術(shù)課程特性第二部分通用技術(shù)課程目標第三部分通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計第四部分通用技術(shù)課堂教學(xué)第五部分課程教材及其使用第六部分通用技術(shù)教師專業(yè)成長第七部分通用技術(shù)教室建設(shè)第一部分通用技術(shù)課程特性普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的勞動與技術(shù)教育相銜接,以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨,以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征,具有通識意義的基礎(chǔ)教育課程寫字是一門技巧性較強的藝術(shù)，它的成功離不開技巧實踐訓(xùn)練。我結(jié)合自己寫字教學(xué)的實際情況，針對如何提升農(nóng)村小學(xué)生寫字能力的問題進行了研究。經(jīng)過實際探索實踐，我總結(jié)歸納了以下幾種行之有效的實踐策略。策略一：培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，從優(yōu)化寫字環(huán)境開始1.優(yōu)化教師的示范引領(lǐng)。教師正確、專業(yè)的示范，為學(xué)生正確、規(guī)范的寫字開了好頭。教師不論是寫字課上的例字范寫，還是課堂板書、批改作業(yè)及日常書寫，都要做到字跡清楚、正確、工整。2.強化各科作業(yè)的規(guī)范書寫。語數(shù)英教師要各顯其能，視學(xué)科特點對作業(yè)書寫具體要求。語文要求：先觀察后寫字，練字方法正確，寫好難寫易錯的字，保證字字過關(guān)等。數(shù)學(xué)要求：數(shù)字書寫要大小適中，線條流暢。數(shù)學(xué)符號的書寫要注意和數(shù)字搭配協(xié)調(diào)等。英語則按英語書寫的習(xí)慣等。3.重視因材施教。由于學(xué)生個性的差異，以及接受能力、悟性、學(xué)習(xí)方法態(tài)度的不同，書寫的程度也不同，實行分層作業(yè)。對于書寫水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低對這部分學(xué)生的要求，還可設(shè)置“彈性作業(yè)”。對于那些接受能力比較弱的學(xué)生，教師要注意進行個別指導(dǎo)。對于低年級學(xué)生，常常需要教師手把手教他們寫。對于中、高年級，教師則需在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面進行具體指導(dǎo)。教師還可以進行“一幫一，結(jié)對子”的活動，選拔“小老師”，并給他們每人指定一位“小學(xué)生”，使他們經(jīng)常給“小學(xué)生”寫范字，提意見，找缺點。同時，教師要參與到學(xué)生的互幫互助行動中來，做到全員參與，形成良性循環(huán)。策略二：培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，從優(yōu)化寫字課堂開始1.優(yōu)化寫字課堂教學(xué)流程。課堂是培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的主陣地。教師在導(dǎo)入新課時應(yīng)引起學(xué)生的興趣。在指導(dǎo)書寫時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀帖，教會學(xué)生觀察生字在田字格、米字格中所占的位置，字的結(jié)構(gòu)和運筆的變化。然后，教師再示范，讓學(xué)生認識該字的具體寫法。最后通過教師評、全班評、學(xué)生互評的方法，使學(xué)生學(xué)會對自己和他人的作品進行客觀的評價。2.探討總結(jié)不同的寫字課型。分析課，主要講解漢字的筆畫書寫、組合、字形變化等規(guī)律;演示課，利用電教設(shè)備，對運筆過程，運筆要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)知識進行演示;欣賞課，通過歷代著名碑帖介紹及幅式、字體、風(fēng)格的欣賞，提高學(xué)生的審美能力;反饋課，將學(xué)生的作業(yè)進行展示評析達到復(fù)習(xí)、鞏固強化的目的;活動課，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織寫字表演、寫字比賽，組織參觀書法展覽等。策略三：培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，從激發(fā)書寫興趣開始1.活動激趣。每學(xué)期我都會舉辦一至二次學(xué)生寫字比賽活動，并鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外舉辦的“書法競賽”“作業(yè)展評”“書法講座”等各級各類書法比賽等活動。我還在班級中開展“學(xué)科作業(yè)標兵”“書法小能手”“每周作業(yè)之星”等系列活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和提高對寫字的認識。2.榜樣激趣。小學(xué)生好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的書寫興趣。我充分發(fā)揮“表揚卡”“進步卡”的作用，激發(fā)學(xué)生的練字熱情。對學(xué)生的獎勵有口頭獎勵、物質(zhì)獎勵、進步卡獎勵等。對于特別好的，我則進行拍照，并將相片放進班級空間，以示獎勵，從而大大提高了學(xué)生認真書寫的積極性。3.展覽激趣。我在教學(xué)中對課堂上書寫優(yōu)秀的作業(yè)進行及時展覽，對書寫有進步的作業(yè)每兩周進行一次對比展覽。這樣可以使學(xué)生看到自己的進步，激發(fā)起規(guī)范書寫的興趣和積極性。此外，開展“小小書法家”作品展覽、“五彩石”手抄報展評、班級文化角展評等豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己書寫風(fēng)采的平臺。策略四：培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，從糾正書寫問題開始1.個案分析，微觀指導(dǎo)。針對問題分析，找策略：有的學(xué)生作業(yè)凌亂原因是讀句、斷句、記憶的能力比較差，抄寫黑板上或者書上的內(nèi)容時不是讀一句寫一句，而是眼睛盯著黑板或者書。而手中的筆桿呢？卻在不停地搖著、寫著。教師就要指導(dǎo)學(xué)生讀完一個詞或者一個句子后再寫。有的學(xué)生作業(yè)開始還寫得很工整，但是越往后寫得越亂，其原因是注意力集中的時間太短，心情急躁，不能持之以恒。教師就要在學(xué)生寫作業(yè)的時候舉行注意力比賽。2.找出毛病，反復(fù)訓(xùn)練。有些學(xué)生筆畫不規(guī)范，造成字體歪斜。遇到這樣的情況，教師就個別進行指導(dǎo)，告訴學(xué)生因哪幾個筆畫寫得不規(guī)范，造成字看上去不端正，讓學(xué)生先練習(xí)把筆畫寫規(guī)范，再完整寫字。還有的學(xué)生寫字大小不一，行距間距不勻稱，一行字寫得高高低低，整個作業(yè)本看上去不整齊。教師就告訴學(xué)生寫字時給字排上整齊的隊伍，字的大小要差不多，要像一排整齊的士兵一樣，并親自示范反復(fù)訓(xùn)練。策略五：培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，從優(yōu)化評價方法開始1.教師激勵評價。對寫得好的學(xué)生，我會在作業(yè)后寫上“作業(yè)很工整”“書寫真漂亮”等。而書寫不夠好的，我就寫上如“老師期待你下次作業(yè)寫得工整又漂亮”或“你是個漂亮的孩子，下次作業(yè)一定會寫好得”。學(xué)生看到教師的評語，更有如聞其聲，如見其人的親切感。2.學(xué)生互相評價。寫字教學(xué)中不但教師的評價會激發(fā)起學(xué)生寫字興趣，同學(xué)間的評價也很重要。教師可讓學(xué)生用自己喜歡的個性化方式鼓勵自己的同桌、同學(xué)。一句贊美的話，一個大拇指，或獎一個笑臉，貼一個小卡通圖片等都是對同學(xué)的信任。對別的同學(xué)的作業(yè)、作品進行評價，既能拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)，團結(jié)協(xié)作的精神，還能拉近學(xué)生與漢字之間的距離。3.自我剖析評價。三尺講臺并非教師的“專利”，教師的教是為了促進學(xué)生更主動、高效的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地走上講臺參與“教”，讓他們介紹自己寫字的心得，評價自己的書寫能力，充分表現(xiàn)自我，當(dāng)好“小老師”的角色。學(xué)生開展批評與自我批評，深入地剖析自己，才能從根本上認識自己的不足。策略六：培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，從強化自主書寫開始1.反復(fù)抓，抓反復(fù)。提升學(xué)生書寫能力的過程是一個反復(fù)不斷的過程，要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅持不懈的態(tài)度。小學(xué)生在書寫時存在很多問題，比如寫字姿勢不對、握筆姿勢不對、書面不整潔、書寫格式錯誤等等。這些問題會反復(fù)出現(xiàn)，并且，不是糾正一兩次就能完全改正過來的。所以，教師要堅決地、耐心地予以糾正，并反復(fù)抓，堅持不懈地抓。2.反復(fù)練，練反復(fù)。提升學(xué)生的書寫能力是一項綜合性很強的活動。由于學(xué)生生理和心理方面的原因，控筆能力較差，有時還缺乏耐性。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在“練”字上下工夫，注意基本功的強化訓(xùn)練。教師還要多給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生斗志。3.家校合作，持續(xù)發(fā)展。家校合作學(xué)習(xí)的形式多樣，我采用發(fā)放《致家長的一封信》、手抄報等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視了孩子的書寫。我還要求家長從自己做起，做好榜樣，耐心指導(dǎo)孩子的作業(yè)書寫。此外，我還定期邀請家長到?？春⒆拥淖鳂I(yè)，或讓學(xué)生將課堂作業(yè)帶回家，讓家長評價孩子的書寫，都取得了很好的效果。本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“有效提升農(nóng)村小學(xué)生寫字能力實踐研究”成果。課題批準號：GS〔2013〕GHB1295。（責(zé)編張翼翔）一、傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的困惑傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個體差異，教師依據(jù)統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計劃以期達到統(tǒng)一的教學(xué)目標，可是往往事與愿違：目標高了，照顧了少部分尖子生的“胃口”，學(xué)習(xí)成績滯后的學(xué)生卻“吃不下”，喪失學(xué)習(xí)的信心；目標低些，學(xué)習(xí)成績滯后的學(xué)生夯實了基礎(chǔ)，尖子生則變成了“陪讀”，錯失了發(fā)展提高的機會。作為一線的語文教師，我們曾經(jīng)困惑。二、語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出在語文課堂復(fù)習(xí)上，我們不能循規(guī)蹈矩、墨守陳規(guī)，要多做一些思考。兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，今天看來，仍有其現(xiàn)實意義。如何在有幾十個學(xué)生的班級去“因材施教”，考驗著我們廣大教師的智慧，正是在這樣的背景下，語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思路逐漸清晰起來，經(jīng)過我們的實踐也證明了這是一種行之有效的課堂復(fù)習(xí)模式。“分層導(dǎo)學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、性格特長等因素，針對不同類學(xué)生有區(qū)別地制定教學(xué)目標、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法進行教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式關(guān)注學(xué)生個體差異，實施差異教學(xué)，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從而為中考做好充分的準備。初中語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”，首先是“分層”，一般將學(xué)生根據(jù)語文學(xué)科學(xué)習(xí)情況分成A、B、C三個層次，A層次學(xué)生對教師的依賴性很強，最需要教師給予幫助；B層次學(xué)生為語文學(xué)習(xí)上的中等生，他們有一定的學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在一些不足，需要教師的提醒鼓勵。C層次學(xué)生是班級語文學(xué)習(xí)上的佼佼者，他們有較強的學(xué)習(xí)能力和較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次是“導(dǎo)學(xué)”，著名教育家葉圣陶提出：“不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。教師的引導(dǎo)要注意引導(dǎo)的啟發(fā)性與適時性。教師引導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)性，教師應(yīng)做到“引而不發(fā)，開而弗達，相機誘導(dǎo)，和易以思，正是教師引導(dǎo)的精華?！苯處熞龑?dǎo)作用的關(guān)鍵是適時性，教師要善于抓住學(xué)生情感及思維的關(guān)鍵點予以點撥，做到恰到好處。三、語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施策略語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施需要廣大教師的智慧，我們也在實踐中不斷地探索、總結(jié)。（一）關(guān)愛每一個學(xué)生。古代先賢說：“親其師，信其道?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”一語道出了教學(xué)的真諦。一名好教師，要像關(guān)愛自己的孩子一樣關(guān)愛學(xué)生，這種愛體現(xiàn)在日常生活學(xué)習(xí)的小事上：學(xué)生考試失敗后一聲安慰；學(xué)生犯錯后的一次寬容；學(xué)生碰到困難時的一句鼓勵……陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！苯處熅鸵羞@種大愛精神，教好一個孩子，幸福一個家庭，用我們的愛心、熱情哺育下一代。（二）語文復(fù)習(xí)課的目標設(shè)計要分層，基于學(xué)生實際，因人而異?！胺謱訉?dǎo)學(xué)”不是要讓所有的學(xué)生經(jīng)分層導(dǎo)學(xué)而達到同一水平，而是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的發(fā)展，讓每個學(xué)生的個性和潛能得到充分發(fā)揮。教師給學(xué)生設(shè)計復(fù)習(xí)目標時要清楚學(xué)生實際情況，不同層次的學(xué)生對知識的需求及內(nèi)在的思想狀況是不一樣的，A、B、C三個層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的目標。復(fù)習(xí)階段A層次的學(xué)生（學(xué)困生）側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、打好基礎(chǔ)，力爭成績合格；B層次的學(xué)生（中等生）側(cè)重于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭成績優(yōu)秀；C層次的學(xué)生（學(xué)優(yōu)生）側(cè)重培養(yǎng)思維能力、自學(xué)能力，力爭成績拔尖。恰當(dāng)?shù)哪繕擞欣谠鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力。（三）語文復(fù)習(xí)課“活動單”內(nèi)容的設(shè)計要分層。語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是復(fù)習(xí)用“活動單”的設(shè)計要分層，從活動內(nèi)容的設(shè)計、活動時間的安排、活動方式的選擇等方面進行分層，學(xué)生根據(jù)自己的層次選擇對應(yīng)的活動完成。例如：在復(fù)習(xí)《黔之驢》一文時，我設(shè)計了以下三個活動：喚醒記憶→知識鞏固→檢測反饋?；顒右唬簡拘延洃?，朗讀課文，進一步了解老虎懼驢→識驢→吃驢的過程，并分析這一過程中老虎的動作、心理描寫的作用。A、B、C三個層次的學(xué)生都必須按要求完成。活動二：知識鞏固，自主背誦課文下注釋以及知識點梳理上的內(nèi)容。A層次的學(xué)生20分鐘內(nèi)完成即可；B層次的學(xué)生15分鐘內(nèi)完成，完成后可兩兩口頭互測；C層次的學(xué)生10分鐘內(nèi)完成，完成后進行知識遷移，將本文里的重要實詞、虛詞拓展到已經(jīng)學(xué)過的文言文里，進行一詞多義、古今異義、詞類活用等多方面的辨析，進而做到融會貫通、靈活運用?；顒尤簷z測反饋，檢測反饋題分成基礎(chǔ)題和提升提?；A(chǔ)題部分A、B兩個層次的學(xué)生完成方式：書面完成→組內(nèi)互閱→互助訂正→查漏補缺；C層次的學(xué)生口頭檢測、查漏補缺即可。提升題部分A層次的學(xué)生不做；B層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)題錯誤內(nèi)容后可選做，并加入C層次的學(xué)生討論解疑；C層次的學(xué)生必做，對于存在問題，組內(nèi)可合作解決，教師根據(jù)完成情況適當(dāng)點撥。這種分層設(shè)計，A、B、C三個層次的學(xué)生都能“吃得飽”且“吃得了”，從而使得復(fù)習(xí)課的效率最大化，學(xué)生通過復(fù)習(xí)都能有所得、有進步。語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施策略還有很多，教師還可從教學(xué)評價、作業(yè)設(shè)計等方面多做思考?！?011年版語文課程標準》提出“九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭Z文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式關(guān)注了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，進而在教學(xué)中實施差異教學(xué)，促進全體學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從而為中考做好充分的準備。當(dāng)然，語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還需要廣大教師不斷的實踐探索、總結(jié)完善，我們相信語文復(fù)習(xí)課“分層導(dǎo)學(xué)”這條課堂教學(xué)探索之路一定會讓更多的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中成長，在中考中立于不敗之地。通用技術(shù)課程標準解讀提綱第一部分通用技術(shù)課程特性第二部分通用技術(shù)課程目標第三部分通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計第四部分通用技術(shù)課堂教學(xué)第五部分課程教材及其使用第六部分通用技術(shù)教師專業(yè)成長第七部分通用技術(shù)教室建設(shè)第一部分通用技術(shù)課程特性普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的勞動與技術(shù)教育相銜接,以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨,以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征,具有通識意義的基礎(chǔ)教育課程、與義務(wù)教育勞動與技術(shù)教育相銜接勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗