高校教學課件

第第頁高校教學課件(合集7篇)

時間：2023-07-1216:27:41

高校教學課件第1篇

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成的、用于課堂教學的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內(nèi)高校教學中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學內(nèi)容更加直觀，也增強了課堂教學的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學中并不鮮見。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學，甚至規(guī)定教師不得再進行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實在無法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無所適從甚至很無奈，導致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實根源卻在于教學管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學準備期便不再準備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學任務。對于“課件”的過度依賴，使先進的教學手段淪為教師水準“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學卻往往淪為“看片會”。整堂教學課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點著鼠標，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學的“局外人”。由于把授課主導權(quán)完全交給“課件”承擔，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學的目的認識不清，把使用“課件”的首要目標定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節(jié)奏放緩，浪費了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對學生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學生學習的注意力，另一方面令學生誤把藝術(shù)加工當成歷史真實，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學生：很多學生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學輔助手段，部分高校課堂教學之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學的過程中，部分教師對“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對使用“課件”教學帶給課堂教學方式的變化研究還不充分。

從教學理念上看，首先，“課件”是一種先進的教學輔助手段，卻不應該被當成是唯一的手段；而使用“課件”教學僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統(tǒng)授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應為了追求“時尚”而強求“整齊劃一”。

其次，正確使用“課件”教學，確實能增強教學的感染力，但前提是要有助于學生對知識的理解和吸收。學習不應該成為學生的負擔，但同時應該意識到，學習也從來不是一件輕松的事情?！罢n件”的主要責任不是娛樂學生，而是要強化他們對知識的理解，更重要的是活躍他們的思想，將課堂教學引向深入。在這個工程中，教師的作用或許是“課件”無法替代也不應替代的。

同時，盡管“課件”在教學中普遍采用，但它給課堂教學方式帶來了哪些變化？在這方面的研究還處在摸索階段。比如，“課件”教學的長處是直觀、生動，但往往信息量偏小、深度不夠，如何在教學中加以彌補？如何避免“課件”成為動畫版的“第二板書”或是課本的“翻版”？教師講授的內(nèi)容和“課件”演示如何才能配合得相得益彰？教師不僅應該成為“課件”的使用者，更應該是“課件”教學的研究者?！叭缃?，走在教學樓里，仿佛置身電影院?！比涨埃P者到某高校聽課，各種各樣“課件”的聲音從各個教室里傳出不絕于耳，引發(fā)了一位同行教授的感慨。此話雖然不無調(diào)侃，但也確實反映了目前高校課堂在使用“課件”教學中普遍存在的一些問題。

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成的、用于課堂教學的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內(nèi)高校教學中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學內(nèi)容更加直觀，也增強了課堂教學的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學中并不鮮見。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學，甚至規(guī)定教師不得再進行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實在無法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無所適從甚至很無奈，導致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實根源卻在于教學管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學準備期便不再準備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學任務。對于“課件”的過度依賴，使先進的教學手段淪為教師水準“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學卻往往淪為“看片會”。整堂教學課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點著鼠標，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學的“局外人”。由于把授課主導權(quán)完全交給“課件”承擔，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學的目的認識不清，把使用“課件”的首要目標定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節(jié)奏放緩，浪費了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對學生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學生學習的注意力，另一方面令學生誤把藝術(shù)加工當成歷史真實，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學生：很多學生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學輔助手段，部分高校課堂教學之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學的過程中，部分教師對“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對使用“課件”教學帶給課堂教學方式的變化研究還不充分。

從教學理念上看，首先，“課件”是一種先進的教學輔助手段，卻不應該被當成是唯一的手段；而使用“課件”教學僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統(tǒng)授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應為了追求“時尚”而強求“整齊劃一”。

高校教學課件第2篇

摘要本文研究的是CAI教學課件在高?；@球教學中的應用問題。文章在闡述了CAI課件在高?；@球教學中的應用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，針對CAI教學課件的制作流程進行了詳細的分析，希望對CAI教學課件在高校籃球教學中的應用與推廣能夠有所助益。

關(guān)鍵詞CAI教學課件籃球教學高校

一、CAI教學課件在高?；@球教學中的應用優(yōu)勢

（一）有助于學生學習興趣的提升

采用CAI教學課件這種現(xiàn)代化的教學工具來開展高校籃球教學，能夠?qū)W生的注意力水平更好的集中到教學內(nèi)容上來，從而有效的提升了課堂教學的凝聚力和感染力，特別是對于籃球技術(shù)動作教學來說，如果籃球技術(shù)動作的完成能夠通過CAI課件進行簡潔明了、清晰優(yōu)美的展示，往往會對學生產(chǎn)生更大的吸引力，使得學生的籃球?qū)W習興趣得到更好的激發(fā)。例如：在開展三步上籃教學的過程中，通過CAI教學課件所展示的運動員協(xié)調(diào)熟練的運球動作、自然放松的起動動作，銜接連貫的跨步動作以及有力向上的騰空動作等等，都能夠帶給學生一種良好的體驗，對學生產(chǎn)生更大的吸引力，使得學生的學習興趣得到更好的激發(fā)，以更加積極主動心態(tài)參與到學習中去，

（二）有助于正確的動作概念的建立

在開展高校籃球教學的過程中，有很多小范圍、多角度，且需要快速完成的技術(shù)動作。在針對這些技術(shù)動作進行教學時，如果采用傳統(tǒng)的、簡單的講解和示范的方法，由于任課教師在示范的過程中，動作的速度非?？?，再加上技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)比較復雜，學生很難在任課教師技術(shù)動作完成的瞬間就將動作過程觀察的清楚、準確，也很難據(jù)此在頭腦中形成一個清楚、完整的動作印象，建立正確的動作概念。而如果任課教師為了能夠讓學生清楚的觀察到技術(shù)動作的完成過程，在示范的過程中有意識的放慢動作速度，則又會影響到技術(shù)動作的完整性，降低教學的成效。針對上述的這種問題，CAI作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，將文字、圖形、聲音、視頻以及動畫等多種媒體融于一身，不但能夠從多個角度來展示籃球教學中的難點和重點技術(shù)，而且還可以通過慢放、回放、定格等功能讓學生清楚的觀察技術(shù)動作完成的整個過程，從而起到促進學生正確的動作概念的形成的作用。

（三）有助于課堂糾錯效率的提高

在開展高?；@球教學的過程中，學生技術(shù)不準確或是出錯的情況是非常常見的，如果任課教師能夠巧妙的利用攝像機DV等將學生的錯誤動作拍攝下來，通過正誤對比的方式在課件中加以呈現(xiàn)，往往能夠讓學生更好的發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并有針對性的加以改正，從而大大提高課堂糾錯的效率。

二、CAI教學課件的制作流程

（一）系統(tǒng)設計

系統(tǒng)設計主要指的是根據(jù)教學的教學內(nèi)容和教學目標來合理的設計課件的系統(tǒng)框架圖，確定CAI課件的整體結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的工作奠定一個基本的結(jié)構(gòu)框架。

（二）編寫腳本

編寫腳本是CAI教學課件制作的關(guān)鍵一步，好的CAI課件必須要在好的腳本的基礎(chǔ)上才能夠完成。編寫腳本的目的是將文字、聲音、圖片以及動畫和視頻等內(nèi)容按照教學大綱的要求組織起來，其原則主要有如下幾點：一是，要能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性；二是，要注意突出重點，強調(diào)難點；三是，要注意課件的整體性和屏幕的有效利用。

（三）制作素材

在制作素材的環(huán)節(jié)，通常包括圖像素材的制作、文本素材的制作以及動畫素材的制作和聲音、視頻素材的制作等幾種。以下就針對這幾種素材的制作進行簡要的分析：

首先是，圖像素材的制作。在圖像素材的制作過程中，圖像主要指的是CAI課件界面中所采用的圖像，在制作的過程中，應采用步驟2所編寫的腳本為依據(jù)來進行。在圖像素材制作的過程中，圖像素材可以通過掃描儀掃描獲得，然后通過Photoshop等圖像處理軟件進行處理，也可以直接通過網(wǎng)絡下載的方式來獲得所需要的圖片。

其次是，文本素材的制作。文本素材的制作主要包括兩個大的類別，一是CAI課件界面中所顯示藝術(shù)字的制作，其可以通過word或者是Photoshop來完成；另外一類是課件中一些常見的文本內(nèi)容的制作，如，師范性技術(shù)動作的闡述，此類文本可以通過word來進行制作。

再次是，動畫素材的制作。動畫的制作是采用CAI教學課件來開展高校籃球教學較為重要的一部分內(nèi)容，同時也是制作難度比較大的一部分內(nèi)容。此處的