梁柱鋼筋平法標(biāo)注圖解課件

梁柱鋼筋平法標(biāo)注圖解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。梁柱鋼筋平法標(biāo)注圖解梁柱鋼筋平法標(biāo)注圖解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。1.1一般知識(shí)1、鋼筋種類1.1按照生產(chǎn)條件的不同分為:熱軋鋼筋、冷拉鋼筋、熱處理鋼筋、冷拔低碳鋼絲等。1.1.1熱軋鋼筋(普通鋼筋)按照強(qiáng)度分為:Ⅰ、Ⅱ、ⅢI、Ⅳ四個(gè)等級(jí)(IⅡ、Ⅲ、Ⅳ是羅馬字母,讀一、、四)。表示符號(hào)中Φ曲亞1.1.2冷拉鋼筋(預(yù)應(yīng)力鋼筋)表示符號(hào)1按照外形一般分為:圓鋼和螺紋鋼鋼筋一般表示法(鋼筋信息)二級(jí)鋼筋級(jí)鋼筋筋直徑距值幫筋級(jí)別問(wèn)距符號(hào)邗筋數(shù)量鋼筋直徑鋼筋級(jí)別語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的一科，對(duì)學(xué)生及教師的綜合素養(yǎng)要求都高，它內(nèi)容牽涉面廣，潛在能源挖掘不止，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所起作用不可估計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)成績(jī)難以提升，學(xué)生學(xué)得苦悶不堪，興趣在分?jǐn)?shù)面前日漸衰弱。教師面對(duì)豐富的教科書，卻不得不為怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而發(fā)愁，不得不為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而想策。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深感語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困難，也為此作了自己的一些努力。一、引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)話上語(yǔ)文課的終極目的，就是讓學(xué)生能說(shuō)、能寫。只要學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，那引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了方向?？捎捎诜N種原因，很多學(xué)生不喜歡、不敢在課堂上說(shuō)出自己心里想說(shuō)的話，更不要說(shuō)提出什么問(wèn)題了。我大膽鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，不管這個(gè)問(wèn)題在別的學(xué)生看來(lái)多么簡(jiǎn)單，但只要是自己不明白的，都可以提出來(lái)。或許是我的話掃除了部分學(xué)生的顧慮，他們勇敢地舉起了手，說(shuō)出了自己的看法，也提出了很多問(wèn)題。慢慢地，舉手的學(xué)生多了，所提的問(wèn)題也越來(lái)越有思想意義了。比如，我在教學(xué)《傷仲永》后，有位學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章中“我”知道了仲永的父親為了得利，不讓他學(xué)習(xí)，這是不對(duì)的，為什么“我”作為一個(gè)有遠(yuǎn)見和有知識(shí)的人不勸勸他父親和仲永呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生議論紛紛，答案也各不相同。但思考的方向離文章要表達(dá)的主旨有些距離?？粗鴮W(xué)生的思維被這個(gè)棘手的問(wèn)題牽得四處飄散，我心里是喜悅的。至少學(xué)生有了自己的思考，盡管這些思考不夠成熟，甚至有些荒唐，但只要有思考，就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)。最后我順著學(xué)生的回答慢慢引導(dǎo)：“這篇文章寫作的目的是什么？”“如果文中的我勸說(shuō)他們，他們努力學(xué)習(xí)了，或取得了某些成就，那這篇文章的結(jié)局又會(huì)是什么呢？”有了我的提示，學(xué)生變換了思考問(wèn)題的角度，不一會(huì)兒，你說(shuō)一點(diǎn)，他說(shuō)一點(diǎn)，就找到了問(wèn)題的答案。我還緊跟著對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行了一定的指導(dǎo)：寫文章選材一定要為中心服務(wù)，突出中心的材料要詳寫，與中心有關(guān)但不是主要材料的就略寫，像文章中仲永前后兩階段的才能體現(xiàn)，不是突出文章中心，可以略寫。像剛才同學(xué)提的問(wèn)題就是與這篇文章中心無(wú)關(guān)，寫了反而有誤，所以不能寫。但問(wèn)題提得很好，它告訴了我們寫文章選材與中心之間的關(guān)系。二、引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡每課后的提問(wèn)，參與的人越來(lái)越多了。所提的問(wèn)題也越來(lái)越有思想價(jià)值。如，我教學(xué)完《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》，有一學(xué)生提到開篇的中心句。問(wèn)這一中心可不可以放到文章的最后，做總結(jié)也行呀。這一問(wèn)題的提出立刻引起了同學(xué)的議論聲，是呀，為什么不可以用分總的形式布局謀篇呢？如果把它放在文章最后，用這樣一句話來(lái)加以概括，好像說(shuō)服力不是很強(qiáng)。因?yàn)橐患戮桶阉木衿焚|(zhì)說(shuō)得這樣全，似乎很難讓人相信。經(jīng)過(guò)大家的討論，我們覺(jué)得那同學(xué)的發(fā)言是合理的。這就是什么時(shí)候把中心句放在文章前，可以引領(lǐng)下文，什么時(shí)候用在文章后，起概括作用。那是有一定規(guī)律或方法的，并非我們想象的隨意怎樣都行。三、引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀在教學(xué)中，我通過(guò)課前自讀、課中討論讀、課后回味讀，引導(dǎo)學(xué)生多層次閱讀課文。事實(shí)證明，通過(guò)這些途徑，學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自己的閱讀水平也在反復(fù)閱讀中得以提升。有了對(duì)文章的深層理解，學(xué)生在提問(wèn)題的時(shí)候，有了一定的思維深度。如，我在教學(xué)《駱駝尋寶記》一文時(shí)，如果單從文章立意上來(lái)說(shuō)，文中尋寶的所有動(dòng)物中，只有駱駝尋到了自己的寶貝。可當(dāng)學(xué)生提問(wèn)：“文章中的獅子、老虎尋到寶貝了嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出很輕松地得到了大部分學(xué)生的回答：沒(méi)有。因?yàn)樗麄円彩前胪径鴱U，沒(méi)有駱駝那種堅(jiān)定的信念?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻堅(jiān)持說(shuō)：“獅子、老虎尋到了寶貝?！彼€引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文章寫?yīng){子表現(xiàn)的段落，特別注意“獅子老虎準(zhǔn)備惡斗一場(chǎng)，突然他們看見小獅崽和小虎崽正彼此友愛地偎依著，摟抱著。兩個(gè)‘獸中王’都愣住了，慚愧得低下頭，掉轉(zhuǎn)身往回走了。”這些句子，從這些詞句我們可以看出他們得到了友誼的寶貝。經(jīng)他這么一說(shuō)，有少部分同學(xué)認(rèn)可。我在一旁聽著他們的質(zhì)疑，看他們?cè)鯓訉⒋藛?wèn)題深究下去。最終，大部分同學(xué)變換了思維方向，也覺(jué)得獅子、老虎得到了屬于自己的寶貝。我對(duì)這個(gè)結(jié)論也表示贊同，并表?yè)P(yáng)了回答這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生：我們思考問(wèn)題可以從多方面來(lái)考慮，有時(shí)站的角度不同，得出的結(jié)論就會(huì)不一樣。但不管怎樣的思考，都要對(duì)文章本身有深度的理解，我們才可將思維發(fā)散到底。所以文章要多讀，多思，才可真正有收獲?？傊?，我覺(jué)得這課后一問(wèn)，并非多此一舉，它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容作進(jìn)一步的反思，并在理解一定文意的基礎(chǔ)上起到深讀鞏固的效果，有助于閱讀能力與素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。從事多年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，參加過(guò)各種層次的數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，讓我在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多感觸，作為教師，當(dāng)然義無(wú)反顧要更努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，不學(xué)習(xí)就跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求，不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了教育改革的發(fā)展和要求，不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展和要求。因此，學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)意義重大，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，更應(yīng)該努力專研數(shù)學(xué)教學(xué)技巧，然學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。要真正做好這些工作，可從以下幾方面去考慮：一加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)教師肩負(fù)著傳授知識(shí)的重任，教書育人是義不容辭的責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段了解、分析和探究，作為教師，既注重“言傳”，又注重“身教”，把握不同學(xué)段、內(nèi)容的具體特征，深入教本探究，科學(xué)“備課”，有針對(duì)性地給學(xué)生“傳經(jīng)送寶”。在新課程改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們要努力投身教學(xué)熱土，注重各學(xué)科之間的銜接和聯(lián)系，要用全新、科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝自己，充實(shí)自己。要教給學(xué)生“一碗水”，自己就必須有“一桶水”。所以要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，以教學(xué)為重、以學(xué)生為重，做一名合格的數(shù)學(xué)老師。二放下架子，愛心感化現(xiàn)在的小學(xué)生，有相當(dāng)一部分是留守兒童留，他們是最需要關(guān)心和愛護(hù)的一個(gè)群體，問(wèn)題學(xué)生也很多。教師不能用簡(jiǎn)單的教育方法去教育學(xué)生，要用“愛心”去感化他們、關(guān)心他們。關(guān)心他們的生活，他們當(dāng)中也不乏有思想，有活力的學(xué)生，但是他們最缺少的是愛。當(dāng)他們感到孤獨(dú)時(shí)，老師們要最大限度地幫助他們，要象對(duì)待自己的孩子一樣體貼、照顧他們，使他們?nèi)计饘W(xué)習(xí)生活新希望。如果連留守學(xué)生你都關(guān)注到了，其他學(xué)生自然也能兼顧。平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，能消除部分留守學(xué)生的自卑和懼怕心理，他們才能敞開心扉地和同學(xué)們相處，才能有什么事都能和老師講、和老師反映。這樣，班級(jí)才融洽、教育起來(lái)才順手。盡管學(xué)生老師有時(shí)候不一定是班主任，但是，多年來(lái)，我總覺(jué)得對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)兩位老師都同等重要，都負(fù)有管理他們的責(zé)任，只有自己深入其間，和他們成為好朋友，他們才會(huì)“親其師，信其道”，才能打開數(shù)學(xué)教育新局面三精研業(yè)務(wù)，拔高水準(zhǔn)應(yīng)時(shí)代發(fā)展而編寫的新課標(biāo)，是對(duì)每一位老師教育教學(xué)工作的規(guī)范，也同事是一種挑戰(zhàn)，所以必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)要求，對(duì)要求濫熟于心，認(rèn)真探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，及時(shí)主動(dòng)的更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。樹立以學(xué)生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，采用互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生基本技能、數(shù)學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展。實(shí)際上，在實(shí)際的教育教學(xué)中，就如何全面地把握教材，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我始終感到自己在這些方面心有余而力不足，都需要“充電”。四創(chuàng)新教學(xué)，激活課堂新課改倡導(dǎo)學(xué)生在合作、交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得合作?；锇橹g通過(guò)傾聽、分享、交流、互助與反思，使每個(gè)人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，進(jìn)而豐富個(gè)體的情感和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生順利地自我構(gòu)建知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。但要注意合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，合作學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單的停留在表面，而要看實(shí)質(zhì)性的東西。新課程要求把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)才是有意義的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，比如教學(xué)《克、千克、噸》的認(rèn)識(shí)，《平方厘米、平方分米、平方米》的認(rèn)識(shí)時(shí)就要充分聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)一個(gè)硬幣大概是1克、2袋鹽大概1千克；面積單位抽象，必須在學(xué)生心中形成表象，1平方厘米大概指甲那么大、1平方分米大概粉筆盒那么大、1平方米能站4個(gè)小朋友。這種問(wèn)題如果干巴巴的講，收效甚微，學(xué)生會(huì)把一個(gè)西瓜寫成1噸重，這就很脫離實(shí)際；課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使課堂成為生活性、趣味性、活動(dòng)性的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)》有這樣一個(gè)情景：唐僧師徒四人在西天路上得到一個(gè)西瓜，貪吃的豬八戒開始分西瓜，師傅吃這塊西瓜的八分之一、自己吃這塊西瓜的十六分之一、沙和尚吃其中的四分之一、孫悟空吃其中的二分之一，結(jié)果分下來(lái)，自己的最少，孫悟空吃的最多。便宜沒(méi)撈著還吃了虧。用這種學(xué)生熟悉的列子引入新課，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果?？傊?，農(nóng)村數(shù)學(xué)教育難度大，傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固。為適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展需要，我們必須要努力學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力逐步提高。更好地教書育人，更好地服務(wù)教育。1.1一般知識(shí)1、鋼筋種類1.1按照生產(chǎn)條件的不同分為:熱軋鋼筋、冷拉鋼筋、熱處理鋼筋、冷拔低碳鋼絲等。1.1.1熱軋鋼筋(普通鋼筋)按照強(qiáng)度分為:Ⅰ、Ⅱ、ⅢI、Ⅳ四個(gè)等級(jí)(IⅡ、Ⅲ、Ⅳ是羅馬字母,讀一、、四)。表示符號(hào)中Φ曲亞1.1.2冷拉鋼筋(預(yù)應(yīng)力鋼筋)表示符號(hào)1按照外形一般分為:圓鋼和螺紋鋼鋼筋一般表示法(鋼筋信息)二級(jí)鋼筋級(jí)鋼筋筋直徑距值幫筋級(jí)別問(wèn)距符號(hào)邗筋數(shù)量鋼筋直徑鋼筋級(jí)別12鋼筋一般表示法(圖例)一般鋼筋表示方法表1+力鉤的端部4鋼筋的端部用45°短劃線喪示帶半圓彎鉤的鈉筋部}帶直鉤的鈉筋端部帶螺絲扣的的筋端部←無(wú)查鉤的搭接幫半囻彎鉤的鋼筋搭接預(yù)應(yīng)力鋼筋表示法預(yù)應(yīng)力鋼筋表示方法表14名稱圖例預(yù)應(yīng)力鋼筋預(yù)留孔道中預(yù)應(yīng)力鋼筋截面預(yù)應(yīng)力鋼筋截面十張拉端具固定端鎖具錨具的端視圖鋼筋涉及概念混凝土保護(hù)層縱向受力鋼筋的外表面到截面邊緣的垂直距離。作用有三:減少砼開裂后縱向鋼筋的銹蝕、高溫時(shí)使鋼筋的溫度上升減緩、使縱筋與砼有較好的粘結(jié)表92.1凝土保護(hù)層最小厚度(mn)環(huán)境別板、、亮C20C~>C50≤0c~>c50≤C2「~>C50生,中的向要力際的混土保護(hù)層厚度不應(yīng)小手,當(dāng)無(wú)層時(shí)不應(yīng)小子m提示:環(huán)境類別一表示窒內(nèi)正常環(huán)境;二耒示室內(nèi)潮濕環(huán)境,非嚴(yán)寒和非冷地區(qū)的露天冪境、與無(wú)侵蝕蝕的水或土壤直接接觸的環(huán)境;二妹示嚴(yán)寒和寒嶺地區(qū)的露夭環(huán)境、與無(wú)優(yōu)蝕性的水或土壤直接接觸的境;三耒示使用除冰鹽的」境,嚴(yán)塞和寒≯地區(qū)水李水位變幼的钚境,濱海外環(huán)境。s錨固:為了使鋼筋不被拔出就必須有一定的埋入長(zhǎng)度使得鋼筋能通過(guò)粘結(jié)應(yīng)力把拉拔傳遞給砼,此埋入長(zhǎng)度即為錨固。最小錨固長(zhǎng)度:La;抗震錨固長(zhǎng)度Lae縱向受拉鋼筋抗震錨固長(zhǎng)度【混凝土強(qiáng)度等級(jí)≥C40與抗震等級(jí)筋種類與直徑二綠三缺擾票一二級(jí)三級(jí)抗囊|三級(jí)三級(jí)抗覆二級(jí)三級(jí)抗震二緩|三級(jí)抗震抗震停級(jí)等抗震等級(jí)|等級(jí)|抗震等級(jí)等級(jí)抗概答級(jí)等級(jí)抗震等等級(jí)HPB235普通鋼筋34d31dHRB335環(huán)製腳脂d2s5udd4d483363n胸/2354M*44d33斗普通鋼HRB400old46dId4ldRRB400環(huán)氧樹d≤25滲層鋼d>357d注:L.四級(jí)抗等級(jí),l正-,其值見藺一夏頁(yè)表中錯(cuò)固長(zhǎng)度的07倍,機(jī)械的的形式及構(gòu)造蕓求詳見本2.當(dāng)彎時(shí),有些部位的楠網(wǎng)長(zhǎng)度為04!+15d,見各類構(gòu)性的標(biāo)圖第第35頁(yè)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖