安裝工程計量與計價采暖部分課件-002

人的差異在于業(yè)余時間安裝工程計量與計價采暖部分安裝工程計量與計價采暖部分人的差異在于業(yè)余時間安裝工程計量與計價采暖部分安裝工程計量與計價(三)采曖工程學習導航你還記得這些學過的知識嗎?本部分工作任務(wù)布置相關(guān)新知識點的學習四工作任務(wù)解決與實施自我檢查與評價引言在素質(zhì)教育的深入影響下，體育教育的教學地位不斷提升，并影響著學生的身心發(fā)展。而分層教學在初中體育中得到廣泛應(yīng)用，并取得顯著的教學成果。在尊重學生個體發(fā)展的前提下，根據(jù)學生體育基礎(chǔ)對學生進行分層，體現(xiàn)了分層教學對學生個體的差異性；對教學內(nèi)容進行分層可滿足于不同層次的學生對體育的學習需求；對教學評價進行分層，可提高學生學習體育的自信心，并增強其體魄[1]。通過體育分層教學使學生得到素質(zhì)與體育技能的提高，繼而促進學生今后的學習與發(fā)展。一、根據(jù)基礎(chǔ)能力，對學生進行分層教學體育分層教學最終的目的就是為了能讓學生得到自我發(fā)揮的平臺與一定的體育技能學習，繼而提高自身的體質(zhì)。故體育教師在實施分層教學時，應(yīng)以尊重學生主體地位及個體發(fā)展為前提，對學生進行分層教學?？赏ㄟ^對學生的事先測試，評估學生體育基礎(chǔ)，并充分了解學生對體育項目的愛好及需求，依據(jù)評測結(jié)果及學生興趣愛好對學生進行科學、合理的分層。繼而達到因材施教的體育教學目的，讓學生得到個體上的不同發(fā)展。在對學生分層上，可將學生分成三到四層。需要注意的是，對學生進行分層時應(yīng)在開學后即刻實行，如在跑步體育教學中，教師便可讓學生進行50米、200米或800米的跑步測試，并將其跑步時間進行記錄，考察學生體能情況；在羽毛球測試上，可讓學生進行相互對打的方式進行測試，記錄對打情況。在將學生分為三層時，第一層學生可以是體育技能與體能較好的的學生，并對所學習的科目具有濃厚學習興趣；第二層學生可以是體育技能與體能較為一般或有潛能提高某項體育項目的學生，同時，也應(yīng)具備學習體育項目的興趣；第三層學生則可以將體能檢測成績較差或體育技能較為一般的學生。對于體育特長生教師也可將其分為一層，讓這部分的學生進行較為綜合的體育學習與訓練[2]。這樣，不論是在羽毛球、乒乓球、籃球還是氣排球等體育教學項目上均可對學生實施分層教學，讓學生得到一定的尊重與個體的發(fā)展。二、滿足不同需求，對教學內(nèi)容進行分層分層教學法在體育科目中有效利用，可極大提高學生參與體育學習與體育訓練的積極性，讓每位學生都能得到體能上的鍛煉與素質(zhì)上的提高。體育教師在對學生進行分層后還應(yīng)對教學內(nèi)容進行分層，設(shè)計出符合學生發(fā)展、符合體育教學目標的教學內(nèi)容，并對不同層次的學生進行針對性教學。就以乒乓球這一體育教學內(nèi)容為例，教師可對第一層學生進行側(cè)身突擊、抖擊球、中遠臺互攻等難度較高的體育訓練；可對第二層學生進行練習發(fā)球技術(shù)、步法、攻球與步法相結(jié)合等訓練；可對第三層學生進行原地顛球、對1米左右的墻面擊球等基礎(chǔ)訓練。在短跑訓練上也可對其內(nèi)容進行分層教學，就以50米短跑為例，在對第一層學生進行訓練時，教師可先設(shè)定一個目標，讓學生根據(jù)50米7.4秒的速度進行快速起跑、快速高抬腿、手臂擺動等訓練；對于第二層學生教師可讓學生以50米8.3秒的速度進行訓練，訓練學生的反應(yīng)能力與耐力；對于第三層的學生教師可讓學生以50米9.2秒的速度進行練習，讓學生進行連續(xù)跪起跳、跳躍力量等基礎(chǔ)體能訓練[3]。在制定目標值時，教師可依據(jù)男女的體質(zhì)進行劃分，讓學生進行訓練。同時，學生在分層學習的過程中，教師要給予學生一定的鼓勵與肯定，充分調(diào)動學生積極性，并隨著學生訓練與體育技能的逐步掌握，適當?shù)奶岣哂柧殢姸然蚣寄茈y度，提高學生體育技能與體能，滿足學生不同的學習需求。三、提高學生自信心，對評價體系進行分層在對學生及教學內(nèi)容進行分層教學后，學生體育技能與各項體育項目的能力均有所不同，若還延續(xù)使用統(tǒng)一的考核評分進行考試，對不同層次的學生來說缺乏考核與評價的公平性。故體育教師應(yīng)在評價與考核上對其進行分層，依據(jù)不同層次的學生的學習能力、體育技能掌握程度等實施全面的評價。同時，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，增強學生自信心，繼而促進分層教學的順利實施。就以上述乒乓球體育教學項目為例，在對第一層學生進行考核評價時，應(yīng)主要側(cè)重于學生綜合能力的評價，可對學生乒乓球戰(zhàn)術(shù)、乒乓球不同打法、擊球的質(zhì)量與殺傷力等方面進行評價；第二層學生教師可對學生擊球的速度與落球的角度、連續(xù)相互攻球次數(shù)等內(nèi)容進行評價；第三層學生教師可對學生發(fā)球質(zhì)量、握拍、準備姿勢、站位、原地顛球次數(shù)等內(nèi)容進行評價。在尊重?W生的基礎(chǔ)上給予學生全面的評價，提高學生學習體育的自信心。同時，教師也可事先為學生建立體育訓練檔案，對學生每次出勤考勤、訓練過程的積極性、體育技能掌握程度等進行統(tǒng)計并得出統(tǒng)計結(jié)果，將其融入對學生的體育評價體系中，以此提高學生參與體育訓練或?qū)W習的參與度，繼而增強學生體魄，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展[4]。結(jié)語總之，分層教學已被廣泛應(yīng)用于各科目的教學中。在初中體育教學中，教師根據(jù)學生體育基礎(chǔ)進行分層、對教育內(nèi)容及評價體系進行分層，可極大調(diào)動學生的參與積極性，滿足不同體育技能層次學生的學習需求，促進學生個體的全面發(fā)展。課堂教學評價是語文教師運用教學語言對學生課堂上學習態(tài)度、方法、過程、效益等方面的評定、評議、評析、評點的過程。教學評價在教學中具有調(diào)節(jié)作用。它可以在師生之間形成雙向反饋機制，通常對學生的測驗、作業(yè)及日常觀察的結(jié)果進行評價，可以將信息反饋回教師和學生身上，從而調(diào)整教學的活動。教師通過評價搜集學生的學習狀況和行為變化，并根據(jù)學生的情況及時調(diào)整自己的教學工作；學生通過評價，會對自己的學習情況有所了解?？隙ǖ脑u價會使學生繼續(xù)保持已有的發(fā)展方向；肯定的評價會使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足或缺陷，以便及時糾正，以取得更好的教學因此，創(chuàng)新教育中的課堂評價應(yīng)有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。目前評價的現(xiàn)狀是：課堂評價太廣泛，次數(shù)太多；課堂評價過于盲目；課堂評價語言空洞、單一、缺乏針對性等。要改變這種狀況就需要教師深厚的語言功底，機智的教學品質(zhì)，只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評價藝術(shù)。一、課堂評價要真實、多樣、多項，恰到好處語文課程標準建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本沒有錯，可是一節(jié)課上如果處處都是"你真棒"之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中不安，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用?無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎?一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。因此課堂評價不能過多過濫，而要把握好評價尺度，回歸真實，對正確和具有創(chuàng)造性的回答給予表揚和肯定，使評價用得恰到好處，給學生留下深刻印象。對一般性的回答可以點個頭，給個贊賞的眼神或做個手勢等。如有位教師在上《盧溝橋的獅子》時，教師和學生一起品析完第二自然段中的詞句后，老師讓學生帶著感情朗讀這一自然段，學生讀得投入、專注，教師不是以“你真棒!”、“你讀得真好!”等評價草草了事，而是給予了這樣精彩的恰到好處的評價:“‘有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲’這句他讀得特別輕，我猜他一定不想打擾這只小獅子。”“我覺得他讀的時候，把‘按’字加重了，讓我知道了大獅子不喜歡自己的孩子淘氣?！薄@種富有藝術(shù)性的評價，讓學生在學習中深深地體味到語言的藝術(shù)魅力。二、師生互動，學生是評價的主體這里的“互動”是指教師和學生在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。因此，在語文課堂上，教師要主動引導學生進入情感體驗，實現(xiàn)師生情感互動，從而更有效地促進學生認知的發(fā)展。那么，如何將“互動”的理念貫穿于課堂評價的始終，這里有三個策略：（一）引導學生積極參與活動“參與”是互動的基礎(chǔ)，只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c”和“互動”構(gòu)成了實現(xiàn)情感評價的有效落腳點。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強烈，主體意識就越強，情感評價的效果也越明顯。（二）變“失敗”為“成功”，保護學生參與的積極性在課堂上，教師要主動表達出與學生親密、友好、合作的意愿，一個手勢、一個眼神都會調(diào)動學生的注意力，握一握學生的手、拍一拍學生的肩膀都會使學生因此受到鼓舞。（三）生生互評，提高學生的評價能力采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學生學習的欲望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。知道評價對方時要先指出對方的優(yōu)點，去鼓勵對方，幫助他樹立自信。然后再為對方指出努力的方向?，F(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，就更好了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學習。”有的同桌在讀的過程中遇到不認識的字，對方會說“讓我來幫你?！甭貙W生之間不僅學會了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，對學習充滿樂趣。（四）師生互評，培養(yǎng)學生的主體意識在每次課堂教學快要結(jié)束時，教師可以留點時間給學生在這堂課上的表現(xiàn)做一次總結(jié)性的評價，同時，也請學生給自己的教學過程打分，聽聽他們的意見和建議。課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運用好這門課堂藝術(shù)，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學生樹立信心，激發(fā)學習興趣，讓課堂更加充滿活力！三、課堂評價要引領(lǐng)學生思維，具有導向性評價是為了學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重對結(jié)果進行評價的同時也要注重對過程的評價，面對學生正確的答案，教師要關(guān)注思考過程是否正確；如果學生的答案有錯誤，也要肯定其思維過程中有價值的因素。每一次評價都要有分量、有意義，教師不能止于簡單的“對”或“錯”，要展一名高素質(zhì)的教師，他的教學評價應(yīng)具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價啟評價是為了學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重對結(jié)果進行評價的同時也要注重對過程的評價，面對學生正確的答案，教師要關(guān)注思考過程是否正確；如果學生的答案有錯誤，也要肯定其思維過程中有價值的因素。每一次評價都要有分量、有意義，教師不能止于簡單的“對”或“錯”，要展開具體的描述，寓引導、點撥于評價中，給學生思維方法的啟發(fā)。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。新課程下的語文課堂，就是引導學生用自己全部的身心體驗語文，通過語文學習獲得生命的體驗與表達，情感的激勵與涌動。在“自主”學習的浪潮中，總之，“教為了不教”，“教學有法”，“教無定法”，讓我們的語文課多一點溫馨，多一點生氣、多一些人文的氣息，在每一堂四十分鐘的語文課上，本著“得法于課內(nèi)、運用于課外”的原則，培養(yǎng)出個性化的學生，培養(yǎng)出會思考、懂學習的學生。安裝工程計量與計價(三)采曖工程學習導航你還記得這些學過的知識嗎?本部分工作任務(wù)布置相關(guān)新知識點的學習四工作任務(wù)解決與實施自我檢查與評價你還記得這些學過的知識嗎?采基本知識回顧采暖系統(tǒng)的基本組成和分類)基本組成⑩1、熱源:鍋爐⑩2、管道系統(tǒng):供、回水管道⑩3、散熱設(shè)備:暖氣片等10774X集中采暖系統(tǒng)1一熱水鍋爐;2一循環(huán)水泵;3一補給水泵;4-壓力調(diào)節(jié)閥;5—除污器;6一補充水處理裝置;7一采暖散熱器;8一集中采暖鍋爐房;9室外輸熱管道;10—室內(nèi)采暖系統(tǒng)二)采暖系統(tǒng)的分類1、按照作用范圍分(1)局部采暖系統(tǒng):土暖氣(2)集中采暖系統(tǒng)(3)區(qū)域采暖系統(tǒng)按照熱媒不同分(1)熱水采暖系統(tǒng)(2)蒸汽釆暖系統(tǒng)(3)煙氣采暖系統(tǒng)(4)熱風釆暖系統(tǒng)(空調(diào)、暖風機等)熱水采暖系統(tǒng)進一步分類按照熱水的溫度分低溫熱水系統(tǒng)(供水95°,回水70°)高溫熱水系統(tǒng)按照循環(huán)動力分自然循環(huán)熱水采暖(土暖氣)機械循環(huán)熱水采暖(一)自然循環(huán)熱水采暖系統(tǒng)原理:熱脹冷縮適用范圍:循環(huán)熱動力>阻力(沿程阻力、局部阻力)排氣閥供水管道跑風閥回水管道熱膨脹力>阻力循環(huán)熱膨脹力<阻力不循環(huán)二)機械循環(huán)熱水采暖系統(tǒng)、原理:利用水泵(循環(huán)泵)增大熱動力,克服阻力?！竌B口P機械循環(huán)熱水釆暖系統(tǒng)1—散熱器;2一除污器;3一補水管;4—循環(huán)水泵;5一鍋爐、管道布置方式供水干管散熱器回水干管(a)上供下回式(b)上供上回式(c)下供上回式(d